現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的引領(lǐng)下，小學(xué)語文教學(xué)正從知識本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)導(dǎo)向的育人范式。教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)實施的核心藍(lán)圖，需立足兒童認(rèn)知規(guī)律、語文學(xué)科特質(zhì)與時代教育需求，重構(gòu)目標(biāo)、內(nèi)容、活動與評價的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。本文從核心要素出發(fā)，探討兼具專業(yè)性與實踐性的教學(xué)設(shè)計路徑。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)設(shè)計：從“知識習(xí)得”到“素養(yǎng)生長”語文課程核心素養(yǎng)（文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造）是教學(xué)設(shè)計的“指南針”。目標(biāo)設(shè)計需突破“三維目標(biāo)”的碎片化局限，形成素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)群，在文本解讀中錨定素養(yǎng)發(fā)展的生長點。（一）文化自信：在經(jīng)典浸潤中厚植精神根基選取《傳統(tǒng)節(jié)日》《少年中國說》等文本時，目標(biāo)可設(shè)計為：通過“節(jié)日習(xí)俗訪談+童謠創(chuàng)編”“歷史語境還原+朗誦展演”等活動，讓學(xué)生感受中華文化的傳承性與創(chuàng)造性。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》，可設(shè)置“文化遺產(chǎn)守護(hù)者”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對比中外文化遺產(chǎn)保護(hù)案例，撰寫《文物保護(hù)倡議書》，在思辨中樹立文化自覺。（二）語言運用：在真實語境中發(fā)展表達(dá)能力語言是思維的外殼，更是生活的工具。目標(biāo)設(shè)計需創(chuàng)設(shè)“用語言做事”的場景：學(xué)習(xí)《搭船的鳥》后，布置“校園自然觀察員”任務(wù)，要求學(xué)生觀察動植物并撰寫觀察日記，重點評價“細(xì)節(jié)描寫的生動性”“說明性語言的準(zhǔn)確性”；口語交際課可模擬“班級新聞發(fā)布會”，訓(xùn)練學(xué)生“清晰轉(zhuǎn)述事件、得體回應(yīng)提問”的能力。（三）思維能力：在文本解構(gòu)中培育思辨品質(zhì)語文教學(xué)需超越“內(nèi)容分析”，指向思維方法的建構(gòu)。教學(xué)《將相和》時，可設(shè)計“人物關(guān)系思維導(dǎo)圖”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生梳理“完璧歸趙—澠池會面—負(fù)荊請罪”的因果邏輯；閱讀《落花生》時，通過“辯論會：花生與石榴誰的價值更高”，培養(yǎng)批判性思維。目標(biāo)表述需明確：“能通過對比論證，闡述事物的實用價值與審美價值的辯證關(guān)系”。（四）審美創(chuàng)造：在文學(xué)體驗中喚醒藝術(shù)感知審美是語文的詩意底色。教學(xué)《火燒云》時，可設(shè)計“色彩詩畫創(chuàng)作”活動：學(xué)生先用文字摹寫火燒云的動態(tài)變化，再用繪畫表現(xiàn)色彩層次，最后配樂朗誦，實現(xiàn)“語言—視覺—聽覺”的審美通感；古詩教學(xué)可結(jié)合“古詩新唱”，讓學(xué)生為《山居秋暝》譜曲，在韻律創(chuàng)作中感受古典美學(xué)。二、結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容整合策略：從“單篇教學(xué)”到“主題建構(gòu)”現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計需打破教材的線性編排，以大單元、跨學(xué)科、生活化的思路重組內(nèi)容，形成“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，讓語文學(xué)習(xí)從“零散知識點”走向“整體素養(yǎng)鏈”。（一）大單元整體設(shè)計：以主題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞“家國情懷”“自然之美”等主題，整合多篇文本、課外資源與實踐活動。例如“自然之美”單元：文本層：精讀《山居秋暝》（古詩）、《四季之美》（散文），略讀《鳥的天堂》（記敘文）；實踐層：開展“校園植物觀察”（科學(xué)+語文）、“自然攝影展配文”（美術(shù)+語文）；拓展層：推薦《森林報》《昆蟲記》等整本書閱讀，形成“文學(xué)欣賞—科學(xué)探究—藝術(shù)表達(dá)”的素養(yǎng)閉環(huán)。（二）跨學(xué)科融合：打破學(xué)科壁壘的學(xué)習(xí)生態(tài)語文是“百科之母”，需與其他學(xué)科形成協(xié)同效應(yīng)：與美術(shù)融合：教學(xué)《一幅名揚中外的畫》時，讓學(xué)生分組繪制《清明上河圖》局部場景，并用說明文介紹畫面細(xì)節(jié)；與道德與法治融合：學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》后，開展“文化遺產(chǎn)保護(hù)”主題班會，結(jié)合法律條文探討文物追索的倫理困境；與音樂融合：將古詩《贈汪倫》改編為合唱曲目，在旋律中體會“送別詩”的情感張力。（三）生活化資源開發(fā)：讓語文扎根生活土壤語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等?？稍O(shè)計“家庭語文檔案”項目：學(xué)生采訪祖輩的童年故事，整理成《家族記憶手冊》；結(jié)合“校園義賣”活動，撰寫“創(chuàng)意海報+促銷話術(shù)”；在“家鄉(xiāng)非遺調(diào)研”中，用訪談錄、調(diào)研報告記錄傳統(tǒng)文化的傳承現(xiàn)狀，讓語文成為“認(rèn)識世界、表達(dá)自我”的工具。三、情境化的學(xué)習(xí)活動設(shè)計：從“被動接受”到“主動探究”活動是素養(yǎng)落地的“載體”。教學(xué)設(shè)計需創(chuàng)設(shè)真實、具身、開放的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在“做語文”的過程中發(fā)展能力。（一）真實情境創(chuàng)設(shè)：讓學(xué)習(xí)任務(wù)“有用、有趣、有挑戰(zhàn)”模擬“真實社會角色”，賦予學(xué)習(xí)任務(wù)現(xiàn)實意義：教學(xué)《圓明園的毀滅》時，創(chuàng)設(shè)“國家文物局實習(xí)生”情境，學(xué)生需分組完成“文物流失原因分析報告”“數(shù)字化復(fù)原圓明園方案”；習(xí)作教學(xué)可設(shè)定“校園文學(xué)社投稿”情境，要求學(xué)生以“我的童年樂園”為題創(chuàng)作散文，投稿至班級公眾號，教師以“編輯”身份點評修改建議。（二）任務(wù)驅(qū)動的合作學(xué)習(xí)：在協(xié)作中深化理解設(shè)計“階梯式任務(wù)鏈”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“輸入—加工—輸出”的學(xué)習(xí)過程：以“童話創(chuàng)編”任務(wù)為例：基礎(chǔ)任務(wù)：小組確定角色、情節(jié)框架（如“動物王國的環(huán)保行動”）；進(jìn)階任務(wù)：撰寫童話文本，重點訓(xùn)練“對話描寫”“情節(jié)轉(zhuǎn)折”；拓展任務(wù)：將童話改編為課本劇，設(shè)計道具、臺詞并表演，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作與藝術(shù)表現(xiàn)力。（三）分層活動設(shè)計：兼顧差異的“最近發(fā)展區(qū)”根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計“基礎(chǔ)—提升—挑戰(zhàn)”三級任務(wù)：識字教學(xué)：基礎(chǔ)任務(wù)（認(rèn)讀生字、組詞）→提升任務(wù)（編字謎、用生字寫句子）→挑戰(zhàn)任務(wù)（創(chuàng)設(shè)“動物森林”情境，用5個生字編寫童話故事）；閱讀教學(xué)：基礎(chǔ)層（提取關(guān)鍵信息）→提升層（分析人物心理）→挑戰(zhàn)層（對比不同譯本的語言風(fēng)格，提出改編建議），讓每個學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”。四、多元化的評價體系構(gòu)建：從“單一評分”到“素養(yǎng)畫像”評價是教學(xué)的“反光鏡”，需超越“分?jǐn)?shù)評價”，構(gòu)建過程性、表現(xiàn)性、多元主體的評價體系，全面記錄學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展軌跡。（一）過程性評價：關(guān)注“學(xué)習(xí)的腳印”采用“成長檔案袋”記錄學(xué)生的進(jìn)步：寫作檔案袋：收錄初稿、修改稿、互評意見、發(fā)表作品，分析“內(nèi)容豐富度”“表達(dá)流暢性”的變化；閱讀檔案袋：記錄讀書筆記、閱讀打卡、好書推薦視頻，評價“閱讀策略運用”“文學(xué)鑒賞能力”的發(fā)展。（二）表現(xiàn)性評價：重視“成果的溫度”通過項目展示、情境任務(wù)評價素養(yǎng)綜合表現(xiàn)：課本劇表演：從“語言表現(xiàn)力（語音語調(diào)、臺詞設(shè)計）”“角色塑造（神態(tài)動作、情感傳達(dá)）”“團(tuán)隊協(xié)作（分工配合、創(chuàng)意設(shè)計）”三個維度評分；文化遺產(chǎn)解說：評價“知識準(zhǔn)確性”“語言感染力”“臨場應(yīng)變能力”，用“星級+評語”反饋，如“三星解說員：能清晰介紹文物背景，若加入個人感悟會更生動”。（三）多元評價主體：激活“評價的活力”引入學(xué)生自評、互評，家長、社區(qū)參與：自評：用“雷達(dá)圖”反思“課堂發(fā)言的思維深度”“作業(yè)完成的認(rèn)真度”；互評：小組內(nèi)用“互評卡”評價同伴的“合作貢獻(xiàn)度”“創(chuàng)意表現(xiàn)力”；家長評價：在“家庭閱讀分享會”中，家長記錄孩子的“閱讀專注度”“表達(dá)邏輯性”，形成“學(xué)校—家庭—社會”的評價合力。五、數(shù)字化工具的創(chuàng)新融合：從“輔助教學(xué)”到“深度賦能”信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合，需避免“技術(shù)炫技”，聚焦“學(xué)與教的優(yōu)化”，讓工具成為素養(yǎng)發(fā)展的“腳手架”。（一）智慧課堂的互動設(shè)計：讓學(xué)習(xí)更“鮮活”利用希沃白板的“課堂活動”功能：識字課：設(shè)計“漢字消消樂”游戲，學(xué)生拖拽偏旁部首組成生字，實時統(tǒng)計正確率，針對性強(qiáng)化薄弱點；閱讀課：用“思維導(dǎo)圖”工具梳理《將相和》的情節(jié)脈絡(luò)，學(xué)生現(xiàn)場修改完善，直觀呈現(xiàn)思維過程。（二）微課與翻轉(zhuǎn)課堂：重構(gòu)“學(xué)與教的時空”預(yù)習(xí)階段：針對《富饒的西沙群島》的“景物描寫方法”，制作微課《如何把景物寫“活”》，講解“動靜結(jié)合”“多角度描寫”的技巧；課堂聚焦“遷移運用”：學(xué)生用微課所學(xué)，修改自己的《校園一角》習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)，實現(xiàn)“先學(xué)后教”。（三）閱讀與寫作平臺：拓展“語文的邊界”搭建班級語文學(xué)習(xí)社區(qū)：閱讀平臺：使用“班級閱讀打卡”小程序，學(xué)生每日分享讀書筆記，教師推薦優(yōu)質(zhì)書評，形成“共讀—共評—共成長”的閱讀生態(tài)；寫作平臺：在班級博客發(fā)布習(xí)作，同學(xué)用“彩虹評價法”（紅：優(yōu)點；黃：建議；藍(lán)：創(chuàng)意）互評，教師用“批注+語音點評”反饋，讓寫作從“孤芳自賞”變?yōu)椤氨娦兄逻h(yuǎn)”。結(jié)語：在變革中堅守語文教育的本質(zhì)現(xiàn)代小學(xué)語文