江蘇常州近年中考語(yǔ)文文言文試題匯編文言文閱讀作為中考語(yǔ)文的核心板塊，既考查文言基礎(chǔ)知識(shí)積累，又檢驗(yàn)文化素養(yǎng)與文本解讀能力。梳理江蘇常州近年中考文言文試題，分析命題規(guī)律與趨勢(shì)，對(duì)師生備考具有重要指導(dǎo)意義。一、試題考查維度與題型特征常州中考文言文閱讀圍繞文言基礎(chǔ)、文本理解、文化內(nèi)涵三大維度展開(kāi)，題型設(shè)計(jì)兼具穩(wěn)定性與創(chuàng)新性。（一）文言基礎(chǔ)積累：夯實(shí)“字、詞、句”核心能力1.實(shí)詞解釋?zhuān)簜?cè)重“課內(nèi)外遷移”，如2022年考查“期（約定）”“委（舍棄）”，均源自課內(nèi)篇目，要求結(jié)合語(yǔ)境推斷詞義，體現(xiàn)“課內(nèi)外勾連”的命題思路。2.虛詞辨析：聚焦高頻虛詞（“之、其、以、于”等），如2021年對(duì)比“其”的不同用法，考查虛詞在語(yǔ)境中的語(yǔ)法功能。3.句子翻譯：強(qiáng)調(diào)“直譯為主，意譯為輔”，得分點(diǎn)明確（關(guān)鍵詞、特殊句式）。如2023年“水迸，兒得活”需譯出“迸（涌出）”“活（獲救）”，兼顧文言詞匯與句意通順。（二）文本理解分析：聚焦“內(nèi)容、形象、主旨”1.文意概括：要求梳理事件脈絡(luò)，如2022年“概括陳太丘友人的行為變化”，需提取“怒責(zé)—慚悔—致歉”的關(guān)鍵情節(jié)。2.人物形象：通過(guò)言行細(xì)節(jié)分析品質(zhì)，如2021年“司馬光砸甕”的故事，需結(jié)合“持石擊甕”的行為，概括其“機(jī)智果敢、沉著冷靜”的特點(diǎn)。3.對(duì)比閱讀：課內(nèi)外文本聯(lián)動(dòng)，如2023年將《論語(yǔ)·學(xué)而》與課外“孝親”類(lèi)文言文對(duì)比，考查“孝”的文化內(nèi)涵，要求整合多文本信息。（三）文化內(nèi)涵挖掘：滲透“傳統(tǒng)與地方文化”命題關(guān)注文言文本的文化價(jià)值，如2022年結(jié)合《世說(shuō)新語(yǔ)》考查“魏晉風(fēng)度”，2023年關(guān)聯(lián)常州本土文化（如季札掛劍的誠(chéng)信典故），引導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉文化精神，實(shí)現(xiàn)“文言閱讀”與“文化傳承”的融合。二、近年典型試題梳理（____年）（一）2021年試題：《司馬光》（節(jié)選）+課外文言文本：【甲】群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。【乙】（課外文本，講述某孩童智救同伴的故事）題目：1.解釋加點(diǎn)字：①?zèng)]（______）②迸（______）2.翻譯句子：眾皆棄去，光持石擊甕破之。3.結(jié)合甲乙兩文，分析兩位孩童的共同品質(zhì)。命題意圖：通過(guò)課內(nèi)外文本對(duì)比，考查實(shí)詞遷移、句子翻譯及人物形象分析，側(cè)重“能力遷移”與“文本整合”。（二）2022年試題：《陳太丘與友期行》+文化探究文本：陳太丘與友期行，期日中。過(guò)中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時(shí)年七歲，門(mén)外戲。客問(wèn)元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去?！庇讶吮闩骸胺侨嗽?！與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。”友人慚，下車(chē)引之。元方入門(mén)不顧。題目：1.解釋詞語(yǔ)：①期（______）②去（______）③引（______）2.翻譯句子：非人哉！與人期行，相委而去。3.結(jié)合文本，談?wù)勀銓?duì)“信”與“禮”的理解，并聯(lián)系生活舉例。命題意圖：緊扣“誠(chéng)信”“禮儀”的文化主題，考查文言基礎(chǔ)的同時(shí)，引導(dǎo)思考傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)意義。（三）2023年試題：《送東陽(yáng)馬生序》（節(jié)選）+學(xué)習(xí)態(tài)度探究文本：（節(jié)選宋濂求學(xué)艱苦的段落）余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀群書(shū)。題目：1.解釋詞語(yǔ)：①嗜（______）②窮（______）（注：此處“窮”為課外遷移，需結(jié)合語(yǔ)境推斷）2.翻譯句子：以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。3.結(jié)合文本，談?wù)勊五サ膶W(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的啟示。命題意圖：通過(guò)經(jīng)典篇目考查文言基礎(chǔ)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從古人求學(xué)精神中汲取成長(zhǎng)力量，體現(xiàn)“立德樹(shù)人”的命題導(dǎo)向。三、命題趨勢(shì)與規(guī)律總結(jié)（一）文本選擇：從“史傳寓言”到“文化小品”近年文本類(lèi)型逐漸多元，除傳統(tǒng)史傳（如《司馬光》）、寓言外，新增筆記小說(shuō)（《世說(shuō)新語(yǔ)》）、文化散文（《送東陽(yáng)馬生序》），文本篇幅簡(jiǎn)短但文化內(nèi)涵豐富，注重“以文載道”。（二）考點(diǎn)側(cè)重：從“知識(shí)記憶”到“能力遷移”1.實(shí)詞考查：減少單純“課內(nèi)死記”，增加“課內(nèi)外遷移”（如2023年“窮”的釋義需結(jié)合課外語(yǔ)境推斷）。2.文意理解：從“情節(jié)概括”轉(zhuǎn)向“主題探究”，如2022年“信與禮”的文化解讀，要求整合文本與生活經(jīng)驗(yàn)。（三）題型創(chuàng)新：從“單一考查”到“素養(yǎng)融合”出現(xiàn)“情境化探究題”，如2022年“聯(lián)系生活談‘信’與‘禮’”，要求將文言文本與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合，體現(xiàn)“語(yǔ)文素養(yǎng)”與“生活實(shí)踐”的融合。四、備考策略與建議（一）夯實(shí)文言基礎(chǔ)：構(gòu)建“字—詞—句”體系1.實(shí)詞積累：整理課內(nèi)重點(diǎn)實(shí)詞，按“一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用”分類(lèi)，結(jié)合課外文本練習(xí)遷移（如“期”在“期行”“期年”中的不同釋義）。2.虛詞辨析：聚焦“之、其、以、于、而”等高頻虛詞，歸納語(yǔ)法功能，通過(guò)例句對(duì)比強(qiáng)化記憶。3.翻譯訓(xùn)練：掌握“留、刪、換、調(diào)、補(bǔ)”技巧，標(biāo)注每句得分點(diǎn)（關(guān)鍵詞、句式）。（二）提升文本解讀能力：從“讀懂”到“讀透”1.文本梳理：練習(xí)“分層概括法”，劃分段落、提取事件、分析人物言行，培養(yǎng)“整體感知—局部分析—主旨提煉”的思維鏈條。2.對(duì)比閱讀：精選課內(nèi)外文本（如《論語(yǔ)》與“孝親”類(lèi)文言），訓(xùn)練“求同存異”的分析能力，關(guān)注文本的文化關(guān)聯(lián)。（三）關(guān)注文化素養(yǎng)：從“文言閱讀”到“文化傳承”1.文化常識(shí)積累：整理傳統(tǒng)禮儀、歷史典故、節(jié)日習(xí)俗，結(jié)合常州地方文化（如淹城、東坡園）拓展閱讀。2.主題探究訓(xùn)練：圍繞“誠(chéng)信”“孝親”“勤學(xué)”等主題，整合多文本觀點(diǎn)，形成“傳統(tǒng)文化—現(xiàn)實(shí)意義”的思考路徑。（四）掌握答題技巧：從“盲目作答”到“精準(zhǔn)得分”1.字詞解釋?zhuān)簝?yōu)先聯(lián)系課內(nèi)，若遇陌生詞，結(jié)合語(yǔ)境（如“窮”在“窮冬烈風(fēng)”中為“極”）或字形推斷。2.文意理解：抓“人物言行、事件結(jié)果、作者評(píng)價(jià)”等關(guān)鍵信息，分層作答（如分析人物形象需結(jié)合“行為+品質(zhì)”）。3.探究題：緊扣文本觀點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)例（如“信”可聯(lián)系“校園誠(chéng)信考試”），語(yǔ)言條理清晰（“觀點(diǎn)+文本依據(jù)+現(xiàn)實(shí)分析”）。附錄：近年常州中考文言文試題（節(jié)選）（一）2021年文言文閱讀文本：【甲】群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。（《司馬光》）【乙】（課外文本）一兒登樓，不慎墜下，眾童驚散，唯某童急呼，取梯援之，兒得安。題目：1.解釋下列加點(diǎn)字：①?zèng)]（______）②迸（______）2.翻譯句子：眾皆棄去，光持石擊甕破之。3.結(jié)合甲乙兩文，分析司馬光與某童的共同品質(zhì)。（二）2022年文言文閱讀文本：《陳太丘與友期行》（劉義慶）陳太丘與友期行，期日中。過(guò)中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時(shí)年七歲，門(mén)外戲?？蛦?wèn)元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去?！庇讶吮闩骸胺侨嗽眨∨c人期行，相委而去?！痹皆唬骸熬c家君期日中。日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮?！庇讶藨M，下車(chē)引之。元方入門(mén)不顧。題目：1.解釋下列詞語(yǔ)：①期（______）②去（______）③引（______）2.翻譯句子：非人哉！與人期行，相委而去。3.結(jié)合文本，談?wù)勀銓?duì)“信”與“禮”的理解，并聯(lián)系生活舉例說(shuō)明。（三）2023年文言文閱讀文本：《送東陽(yáng)馬生序》（節(jié)選）余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀群書(shū)。題目：1.解釋下列詞語(yǔ)：①嗜（______）②窮（______）（注：“窮冬烈風(fēng)”中“窮”的