2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育教學(xué)能力學(xué)科素養(yǎng)試題集附答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個符合題目要求）1.某教師在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過分析“林黛玉步步留心、時時在意”的行為細(xì)節(jié)，探討人物性格與環(huán)境的關(guān)系，這體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中哪一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？A.語言運(yùn)用B.思維能力C.審美創(chuàng)造D.文化自信答案：B解析：通過細(xì)節(jié)分析探討人物與環(huán)境關(guān)系，重點(diǎn)培養(yǎng)邏輯推理和批判性思維，屬于思維能力的發(fā)展。2.依據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校發(fā)現(xiàn)未成年學(xué)生甲遭受其監(jiān)護(hù)人辱罵，應(yīng)當(dāng)立即采取的措施是：A.聯(lián)系甲的其他親屬進(jìn)行調(diào)解B.向公安機(jī)關(guān)報(bào)告C.組織教師對甲進(jìn)行心理疏導(dǎo)D.要求監(jiān)護(hù)人到學(xué)校接受教育答案：B解析：根據(jù)《未成年人保護(hù)法》第三十七條，學(xué)校發(fā)現(xiàn)未成年人受侵害應(yīng)立即向公安、民政、教育等部門報(bào)告。3.某數(shù)學(xué)教師在“函數(shù)的單調(diào)性”教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察氣溫變化圖、股票走勢圖等實(shí)例，再抽象出數(shù)學(xué)概念。這種教學(xué)策略主要遵循了：A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.啟發(fā)性原則D.因材施教原則答案：A解析：通過具體實(shí)例（直觀材料）幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識，符合直觀性教學(xué)原則。4.學(xué)生小周因家庭變故情緒低落，課堂上多次走神。班主任了解情況后，在課后與小周約定：“每天放學(xué)前和我分享一件今天開心的小事，我們一起記錄。”這種干預(yù)方式體現(xiàn)了：A.認(rèn)知行為療法B.積極心理暗示C.合理情緒療法D.系統(tǒng)脫敏法答案：B解析：通過記錄開心小事引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注積極體驗(yàn)，屬于積極心理暗示，幫助改善情緒狀態(tài)。5.某教師在期末評價中，不僅關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績，還記錄其課堂發(fā)言次數(shù)、小組合作表現(xiàn)、錯題訂正質(zhì)量等。這體現(xiàn)了：A.評價主體多元化B.評價內(nèi)容綜合化C.評價方式動態(tài)化D.評價標(biāo)準(zhǔn)分層化答案：B解析：從單一成績擴(kuò)展到學(xué)習(xí)過程、合作能力等多維度，體現(xiàn)評價內(nèi)容的綜合化。6.《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》要求教師“潛心教書育人”，以下行為符合這一要求的是：A.為提高學(xué)提供績，要求全班購買指定復(fù)習(xí)資料B.利用課余時間為貧困學(xué)生免費(fèi)輔導(dǎo)功課C.在家長群中公開學(xué)提供績排名D.將課題研究任務(wù)分配給學(xué)生完成答案：B解析：免費(fèi)為學(xué)生輔導(dǎo)體現(xiàn)了對教書育人的專注，其他選項(xiàng)涉及違規(guī)收費(fèi)、侵犯隱私、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。7.某歷史教師在“辛亥革命”教學(xué)中，展示孫中山《民報(bào)》發(fā)刊詞、武昌起義士兵日記、當(dāng)時報(bào)紙?jiān)u論等不同類型史料，引導(dǎo)學(xué)生辨析歷史敘述的差異。這主要培養(yǎng)學(xué)生的：A.史料實(shí)證素養(yǎng)B.時空觀念素養(yǎng)C.歷史解釋素養(yǎng)D.家國情懷素養(yǎng)答案：A解析：通過不同史料對比辨析，屬于史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。8.依據(jù)《教師法》，下列情形中，學(xué)?？梢婪ń馄附處煹氖牵篈.教師因車禍住院治療三個月B.教師因教學(xué)改革與校長發(fā)生爭執(zhí)C.教師多次體罰學(xué)生經(jīng)教育不改D.教師在公開場合批評學(xué)校管理疏漏答案：C解析：《教師法》第三十七條規(guī)定，體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的，學(xué)?？山馄浮?.某物理教師設(shè)計(jì)“家庭電路安全隱患排查”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生分組檢查家中電路，繪制電路圖，撰寫安全報(bào)告。這種設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了：A.知識本位的課程觀B.學(xué)科邏輯的組織方式C.素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀D.應(yīng)試教育的評價傾向答案：C解析：通過真實(shí)情境任務(wù)培養(yǎng)問題解決能力，符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理念。10.學(xué)生小吳在作文中寫道：“媽媽的手像冬天的暖爐，像夏天的涼風(fēng)。”教師批注：“比喻新穎！如果能補(bǔ)充一個具體場景，比如冬天深夜寫作業(yè)時媽媽遞來熱牛奶，會更打動人?！边@種評價體現(xiàn)了：A.結(jié)果性評價B.診斷性評價C.過程性評價D.相對性評價答案：C解析：針對寫作過程中的細(xì)節(jié)提出改進(jìn)建議，屬于過程性評價。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）11.材料：數(shù)學(xué)課上，教師講解“勾股定理”后，布置練習(xí)：“已知直角三角形兩邊長分別為3和4，求第三邊?！贝蟛糠謱W(xué)生快速得出“5”的答案，但學(xué)生小凱舉手說：“老師，第三邊可能是√7。”教師回應(yīng)：“你記錯了，勾股定理是a2+b2=c2，c是斜邊，所以第三邊一定是5?！毙P欲言又止，課后找到教師說：“題目沒說3和4是直角邊，也可能其中一個是斜邊……”問題：結(jié)合教育觀和教學(xué)原則，評析該教師的行為。（14分）答案：（1）違背了以學(xué)生為主體的教育觀（2分）。教師忽視學(xué)生的質(zhì)疑，沒有給小凱充分表達(dá)的機(jī)會，抑制了學(xué)生的批判性思維發(fā)展（2分）。（2）違反了啟發(fā)性教學(xué)原則（2分）。當(dāng)學(xué)生提出不同思路時，教師應(yīng)引導(dǎo)其深入思考，而非直接否定?？勺穯枴邦}目中是否明確兩邊都是直角邊？”，激發(fā)學(xué)生自主探究（3分）。（3）未落實(shí)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)要求（2分）。勾股定理應(yīng)用中，若未明確哪條邊是斜邊，需分情況討論。教師的結(jié)論片面，可能導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式（3分）。12.材料：某初中語文教師發(fā)現(xiàn)，班級學(xué)生寫作時普遍存在“內(nèi)容空洞、語言平淡”的問題。為改善這一情況，教師開展“生活微記錄”項(xiàng)目：要求學(xué)生每天用100字記錄身邊的小事（如媽媽切洋蔥時流淚、課間同學(xué)幫撿掉落的作業(yè)本），每周在小組內(nèi)分享，教師選取優(yōu)秀片段在班級墻報(bào)展示。一個月后，學(xué)生的作文中出現(xiàn)了“奶奶腌的蘿卜干在陶壇里發(fā)出‘咕嚕’聲”“同桌的鉛筆上刻著歪歪扭扭的‘加油’”等生動細(xì)節(jié)。問題：結(jié)合語文課程核心素養(yǎng)和教學(xué)策略，分析該教師做法的合理性。（14分）答案：（1）契合語言運(yùn)用素養(yǎng)的培養(yǎng)（3分）。通過記錄生活細(xì)節(jié)，學(xué)生在真實(shí)情境中積累語言材料，學(xué)習(xí)具體、生動的表達(dá)，提升語言建構(gòu)能力（2分）。（2）促進(jìn)思維能力發(fā)展（3分）。觀察生活、提煉細(xì)節(jié)的過程，需要敏銳的觀察力和概括力，推動形象思維與邏輯思維的結(jié)合（2分）。（3）落實(shí)了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)策略（3分）。以“生活微記錄”為任務(wù)驅(qū)動，將寫作與生活實(shí)踐結(jié)合，符合“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”等任務(wù)群的要求（1分）。（4）運(yùn)用了過程性評價（2分）。小組分享、墻報(bào)展示等方式，關(guān)注寫作過程中的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生寫作興趣（1分）。13.材料：某班主任發(fā)現(xiàn)，班級學(xué)生存在“班干部特權(quán)”現(xiàn)象：部分班干部認(rèn)為“我是老師的助手”，在紀(jì)律檢查時對好友放寬要求；普通學(xué)生則抱怨“班干部不公平”，逐漸疏遠(yuǎn)班級事務(wù)。班主任召開“我們的班級公約”主題班會，讓學(xué)生分組討論“班干部的權(quán)利與責(zé)任”“班級規(guī)則如何制定”等問題，最終全班共同制定了《班級事務(wù)管理?xiàng)l例》，明確班干部需定期述職、接受民主評議，普通學(xué)生可通過“金點(diǎn)子信箱”參與管理。實(shí)施三個月后，班級氛圍明顯改善。問題：結(jié)合班級管理理論，分析班主任解決問題的策略。（14分）答案：（1）堅(jiān)持民主管理原則（3分）。通過主題班會讓學(xué)生參與班級規(guī)則制定，改變了“教師主導(dǎo)、干部執(zhí)行”的傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位（2分）。（2）構(gòu)建了平等的師生關(guān)系（3分）。班主任沒有直接批評班干部或強(qiáng)行制定規(guī)則，而是引導(dǎo)學(xué)生自主討論，增強(qiáng)了學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)同感（2分）。（3）完善了班級管理機(jī)制（3分）。通過《班級事務(wù)管理?xiàng)l例》明確班干部的責(zé)任與監(jiān)督方式（述職、評議），建立了普通學(xué)生的參與渠道（金點(diǎn)子信箱），形成了權(quán)力制約與民主監(jiān)督的機(jī)制（2分）。（4）促進(jìn)了班級文化建設(shè)（1分）。從“特權(quán)”到“共商”的轉(zhuǎn)變，營造了公平、包容的班級文化，提升了班級凝聚力（1分）。三、案例分析題（本大題共2小題，每小題24分，共48分）14.案例：以下是某高中英語教師《ThePowerofNature》閱讀課的教學(xué)片段：環(huán)節(jié)1：教師展示火山噴發(fā)、海嘯等圖片，提問：“Whatdoyouthinkofnature？”學(xué)生回答“powerful”“dangerous”等詞。環(huán)節(jié)2：學(xué)生速讀課文，完成表格填寫（自然現(xiàn)象、影響、人類應(yīng)對措施）。環(huán)節(jié)3：教師提問：“Ifyouwereascientist,whatwouldyoudotoreducethedamageofnaturaldisasters？”學(xué)生分組討論后，分享“發(fā)明預(yù)警系統(tǒng)”“建造抗震建筑”等設(shè)想。環(huán)節(jié)4：教師總結(jié)：“Natureispowerful,buthumanwisdomcanhelpuscoexistwithit.”布置作業(yè)：“設(shè)計(jì)一份家庭防災(zāi)手冊，用英語標(biāo)注關(guān)鍵步驟。”問題：結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求，評析該教學(xué)案例的合理性，并提出改進(jìn)建議。（24分）答案：合理性分析（16分）：（1）落實(shí)語言能力素養(yǎng)（4分）。通過速讀、討論、作業(yè)等環(huán)節(jié)，學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用英語獲取信息（環(huán)節(jié)2）、表達(dá)觀點(diǎn)（環(huán)節(jié)3）、完成任務(wù)（環(huán)節(jié)4），提升了語言綜合運(yùn)用能力。（2）發(fā)展思維品質(zhì)（4分）。從“描述現(xiàn)象”（環(huán)節(jié)1）到“提出解決方案”（環(huán)節(jié)3），問題鏈由低階認(rèn)知（記憶、理解）向高階認(rèn)知（應(yīng)用、創(chuàng)造）遞進(jìn)，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新思維。（3）滲透文化意識（4分）。通過探討人類與自然的關(guān)系，傳遞了“尊重自然、科學(xué)應(yīng)對”的價值觀念，符合跨文化理解與傳播的要求。（4）體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力（4分）。分組討論、設(shè)計(jì)手冊等活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)，提升了自主學(xué)習(xí)能力。改進(jìn)建議（8分）：（1）增加語言知識的深度處理（2分）?？稍诃h(huán)節(jié)2后，針對文中“eruption”“tsunami”等專有名詞，引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)詞法（如“-erupt”+“-ion”）或語境推測詞義，強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)。（2）豐富思維訓(xùn)練的層次（2分）。環(huán)節(jié)3可增加“評估方案可行性”的討論（如“預(yù)警系統(tǒng)可能存在哪些技術(shù)難題？”），培養(yǎng)辯證思維。（3）加強(qiáng)跨學(xué)科融合（2分）。作業(yè)可要求學(xué)生結(jié)合地理課所學(xué)的“板塊構(gòu)造學(xué)說”，解釋某些自然災(zāi)害的成因，提升綜合運(yùn)用能力。（4）關(guān)注個體差異（2分）。對英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可提供“防災(zāi)手冊”的模板句型（如“First,prepare…Then,keep…”），降低任務(wù)難度。15.案例：某初中道德與法治教師在《做情緒的主人》教學(xué)中，設(shè)計(jì)了如下活動：活動1：“情緒大轉(zhuǎn)盤”——學(xué)生轉(zhuǎn)動寫有“高興”“生氣”“焦慮”等情緒詞的轉(zhuǎn)盤，分享自己最近一次體驗(yàn)該情緒的經(jīng)歷?；顒?：“情緒解碼站”——教師呈現(xiàn)案例（“小琴因考試失利躲在房間哭”），學(xué)生分組討論：“小琴的情緒背后可能有哪些需求？”“她可以用哪些方法調(diào)節(jié)？”活動3：“情緒契約墻”——全班共同制定“班級情緒互助約定”（如“同學(xué)難過時，不嘲笑，耐心傾聽”），并簽名承諾。問題：結(jié)合道德與法治課程性質(zhì)和教學(xué)建議，分析該教師如何落實(shí)“知行合一”的要求。（24分）答案：（1）立足生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“知”的內(nèi)化（8分）。活動1通過“情緒大轉(zhuǎn)盤”引導(dǎo)學(xué)生回顧真實(shí)生活經(jīng)歷，將抽象的情緒概念與個人體驗(yàn)結(jié)合，促進(jìn)對情緒多樣性的理解（4分）；活動2通過案例分析，幫助學(xué)生掌握情緒調(diào)節(jié)的方法（“知”），并理解情緒背后的心理需求（如小琴可能需要被理解、鼓勵），深化認(rèn)知（4分）。（2）設(shè)計(jì)行動任務(wù)，推動“行”的轉(zhuǎn)化（8分）。活動3的“情緒契約墻”將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體行為規(guī)范（“不嘲笑、