2025年州長順縣赴高校引進教育類高層次和急需緊缺人才2人筆試題庫附答案一、公共基礎(chǔ)知識（教育政策與法規(guī)）1.2025年《教育部關(guān)于推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)意見》中提出“構(gòu)建‘數(shù)字教育資源共同體’”，其核心目標是：A.實現(xiàn)區(qū)域間優(yōu)質(zhì)資源無差別共享B.推動人工智能技術(shù)全面替代傳統(tǒng)教學(xué)C.強化學(xué)校數(shù)據(jù)安全等級保護D.建立教師數(shù)字素養(yǎng)分級認證體系答案：A（解析：文件明確“共同體”旨在打破資源壁壘，促進優(yōu)質(zhì)資源在不同區(qū)域、學(xué)校間的均衡配置，而非技術(shù)替代或單一認證。）2.新修訂的《中華人民共和國教師法》（2024年施行）新增“教師權(quán)利保障”章節(jié)，其中明確教師在教育教學(xué)中享有“合理懲戒權(quán)”的適用范圍是：A.針對學(xué)生嚴重違反課堂紀律行為B.對所有學(xué)生日常行為的即時糾正C.僅適用于義務(wù)教育階段學(xué)生D.需提前與家長簽訂書面同意書答案：A（解析：法律規(guī)定懲戒權(quán)限于“學(xué)生嚴重違反課堂紀律或?qū)W校規(guī)章制度，且未達到行政處罰程度”的情形，需遵循“必要性”“適度性”原則，非所有行為或特定學(xué)段。）3.2025年中央一號文件關(guān)于“基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”的要求中，重點提及“加強縣域內(nèi)教師編制動態(tài)調(diào)整”，其主要目的是：A.減少超編學(xué)校人員冗余B.向鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和教學(xué)點傾斜C.提高城市重點學(xué)校教師配置標準D.統(tǒng)一全縣教師編制核定基數(shù)答案：B（解析：文件強調(diào)通過動態(tài)調(diào)整解決鄉(xiāng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性短缺問題，優(yōu)先保障薄弱學(xué)校和教學(xué)點的基本師資需求。）4.簡述“雙減”政策實施三周年（2021-2024）后，教育行政部門對校外培訓(xùn)機構(gòu)監(jiān)管的新重點。答案要點：①從“規(guī)?？刂啤鞭D(zhuǎn)向“質(zhì)量監(jiān)管”，建立培訓(xùn)內(nèi)容備案與監(jiān)督制度；②強化資金監(jiān)管，全面推行預(yù)付費資金托管；③嚴格教師資質(zhì)審核，禁止非學(xué)科類機構(gòu)開展學(xué)科培訓(xùn)；④利用大數(shù)據(jù)平臺實時監(jiān)測培訓(xùn)行為，提升監(jiān)管效率。5.論述《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》中“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”對教師教學(xué)方式的具體要求。答案要點：①教學(xué)目標從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，需明確核心素養(yǎng)在具體課時中的落地路徑；②教學(xué)內(nèi)容注重“大概念”“大單元”設(shè)計，打破知識點碎片化，建立學(xué)科內(nèi)與跨學(xué)科關(guān)聯(lián)；③教學(xué)方法倡導(dǎo)“問題導(dǎo)向”“任務(wù)驅(qū)動”，通過真實情境中的探究活動培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力；④評價方式從“結(jié)果評價”轉(zhuǎn)向“過程性評價”，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展、合作能力等素養(yǎng)表現(xiàn)。二、教育專業(yè)知識（教育學(xué)與心理學(xué)）6.某教師在講授“光合作用”時，先展示沙漠植物（如仙人掌）與熱帶雨林植物（如芭蕉）的葉片差異，再引導(dǎo)學(xué)生推測環(huán)境與植物生理功能的關(guān)系。這一教學(xué)策略體現(xiàn)了：A.直觀性原則B.循序漸進原則C.理論聯(lián)系實際原則D.啟發(fā)性原則答案：D（解析：教師通過具體現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生主動思考，而非直接灌輸結(jié)論，符合啟發(fā)性原則“引導(dǎo)學(xué)生獨立思考”的核心。）7.根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，下列教學(xué)行為最合理的是：A.對學(xué)生作業(yè)中的錯誤直接給出正確答案B.為不同水平學(xué)生設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)C.要求全班學(xué)生在同一時間完成相同難度的任務(wù)D.僅關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，不預(yù)設(shè)潛在能力答案：B（解析：最近發(fā)展區(qū)強調(diào)教學(xué)應(yīng)“走在發(fā)展前面”，分層任務(wù)能兼顧學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在可能，提供“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。）8.簡述科爾伯格道德發(fā)展階段理論中“后習(xí)俗水平”的主要特征。答案要點：①突破規(guī)則與權(quán)威的約束，以普遍的倫理原則（如公平、人權(quán)）判斷行為對錯；②個體形成自己的道德標準，可能與社會規(guī)范沖突（如拒絕執(zhí)行違背良知的命令）；③關(guān)注社會契約的合理性，認為規(guī)則可因多數(shù)人共識而調(diào)整。9.某初中生因數(shù)學(xué)成績長期落后，逐漸產(chǎn)生“我永遠學(xué)不好數(shù)學(xué)”的認知，進而逃避數(shù)學(xué)課。請用“習(xí)得性無助”理論分析其心理機制，并提出干預(yù)策略。答案要點：（1）心理機制：多次經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗后，個體將失敗歸因于穩(wěn)定、不可控的內(nèi)部因素（如“能力不足”），產(chǎn)生“努力無效”的認知偏差，導(dǎo)致動機降低、情緒消極（焦慮、抑郁）、行為退縮（逃避學(xué)習(xí)）。（2）干預(yù)策略：①調(diào)整歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因為“努力不足”“方法不當”等可控因素；②設(shè)置“小步遞進”的學(xué)習(xí)目標，通過階段性成功重建自我效能感；③提供具體學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)（如錯題分析、解題步驟分解），增強可控感；④營造支持性課堂環(huán)境，減少對成績的過度評價，關(guān)注進步過程。10.論述“項目式學(xué)習(xí)（PBL）”與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，并說明其對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值。答案要點：（1）本質(zhì)區(qū)別：①目標導(dǎo)向：PBL以解決真實問題為核心，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)以知識掌握為核心；②學(xué)習(xí)方式：PBL強調(diào)自主探究、合作學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)以教師講授、個體記憶為主；③知識建構(gòu)：PBL中知識是解決問題的工具，需整合多學(xué)科內(nèi)容，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中知識是孤立的、按學(xué)科邏輯排列的；④評價重點：PBL關(guān)注問題解決過程、合作能力、創(chuàng)新思維，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)側(cè)重知識記憶準確性。（2）核心素養(yǎng)價值：①培養(yǎng)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”（通過自主設(shè)計解決方案）；②提升“合作溝通與社會責(zé)任”（通過小組協(xié)作解決真實問題）；③發(fā)展“批判性思維與信息整合能力”（需分析、篩選、應(yīng)用多源信息）；④強化“學(xué)習(xí)能力與自我管理”（需自主規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、調(diào)控學(xué)習(xí)進度）。三、學(xué)科專業(yè)知識（以中學(xué)語文為例）11.閱讀下面這首宋詩，完成問題：《宿洞霄宮》林逋秋山不可盡，秋思亦無垠。碧澗流紅葉，青林點白云。涼陰一鳥下，落晶亂蟬分。此夜芭蕉雨，何人枕上聞？（1）請從“色彩搭配”角度賞析頷聯(lián)“碧澗流紅葉，青林點白云”的寫景特色。答案：碧（澗水）、紅（落葉）、青（樹林）、白（云）四種色彩對比鮮明又協(xié)調(diào)統(tǒng)一：“碧”與“青”構(gòu)成冷色調(diào)基底，“紅”與“白”作為暖色調(diào)點綴，既突出秋山的明麗生機，又暗含詩人恬淡的心境；流動的“紅葉”與靜立的“白云”形成動靜結(jié)合，畫面層次豐富。（2）尾聯(lián)“此夜芭蕉雨，何人枕上聞？”運用了何種表現(xiàn)手法？表達了詩人怎樣的情感？答案：手法：以問作結(jié)（設(shè)問）、虛實結(jié)合（實寫當前秋夜，虛想“枕上聞雨”的情境）。情感：通過“芭蕉雨”的清寂之景，隱含詩人對山居幽靜生活的喜愛，同時以“何人”之問，流露出對知音難覓的淡淡孤寂（或?qū)ψ匀恢o人共賞的悵惘）。12.設(shè)計一個初中語文“古典詩詞中的‘秋’意象”專題學(xué)習(xí)方案，要求包含學(xué)習(xí)目標、活動設(shè)計、評價方式。答案示例：（1）學(xué)習(xí)目標：①梳理古典詩詞中“秋”意象的常見類型（如悲秋、贊秋、悟秋）及文化內(nèi)涵；②通過比較閱讀，分析不同詩人借“秋”表達的情感差異（如杜甫“萬里悲秋常作客”的沉郁vs劉禹錫“我言秋日勝春朝”的昂揚）；③嘗試創(chuàng)作一首以“秋”為意象的小詩，體現(xiàn)個人對秋的獨特感悟。（2）活動設(shè)計：①資料收集：學(xué)生分組收集含“秋”意象的詩詞（課內(nèi)外結(jié)合），制作“秋意象卡片”（標注詩句、作者、情感關(guān)鍵詞）；②課堂研討：小組匯報“秋意象”分類，全班共同提煉“秋”的文化象征（如時序更替、人生際遇、哲理思考）；③比較閱讀：重點分析杜甫《登高》、劉禹錫《秋詞》、馬致遠《天凈沙·秋思》，討論“同秋異情”的原因（時代背景、個人經(jīng)歷、創(chuàng)作意圖）；④創(chuàng)意寫作：模仿古典詩詞的語言風(fēng)格，結(jié)合生活觀察（如校園秋景、家庭秋日活動），創(chuàng)作“我的秋”小詩，小組內(nèi)互評修改。（3）評價方式：①過程性評價：資料收集的完整性、小組研討的參與度；②成果評價：“秋意象卡片”的分析深度、小詩的意象運用與情感表達；③反思評價：學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)小結(jié)，總結(jié)對“秋”意象文化意義的新認識。四、教育案例分析13.案例：某初三（2）班學(xué)生小宇（15歲）因父母長期在外務(wù)工，由爺爺奶奶照顧。近期班主任發(fā)現(xiàn)：①小宇上課頻繁走神，作業(yè)多次未完成；②與校外社會青年交往密切，有吸煙行為；③在班級QQ群發(fā)布“讀書沒用，早點打工”的言論，影響部分同學(xué)。問題：如果你是班主任，將如何開展教育干預(yù)？請結(jié)合教育理論與實際操作步驟說明。答案要點：（1）前期調(diào)研：①與小宇談心（選擇私密環(huán)境，以關(guān)心而非批評的態(tài)度），了解行為背后的原因（如學(xué)業(yè)挫敗感、情感缺失、受社會青年誤導(dǎo)）；②聯(lián)系家長（通過視頻通話等方式），掌握家庭溝通現(xiàn)狀，指導(dǎo)祖輩加強情感陪伴；③向科任教師了解小宇近期學(xué)習(xí)困難點（如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致跟不上進度）。（2）針對性干預(yù)：①學(xué)業(yè)支持：安排學(xué)習(xí)小組（與責(zé)任心強的同學(xué)結(jié)對），利用課后服務(wù)時間幫其補習(xí)薄弱學(xué)科；與數(shù)學(xué)教師協(xié)商，設(shè)計“基礎(chǔ)題+分層作業(yè)”，逐步重建學(xué)習(xí)信心。②心理疏導(dǎo)：結(jié)合埃里克森“自我同一性”理論（青春期需解決“我是誰”“未來方向”的困惑），開展生涯規(guī)劃主題班會（邀請本地優(yōu)秀務(wù)工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者分享“知識改變生活”的經(jīng)歷），引導(dǎo)小宇認識“讀書”與“職業(yè)發(fā)展”的關(guān)聯(lián)；單獨輔導(dǎo)時，肯定其“獨立”“重情義”的優(yōu)點，轉(zhuǎn)化為積極行為動力（如推薦擔(dān)任班級活動組織委員）。③行為矯正：與學(xué)校保衛(wèi)處、社區(qū)民警合作，了解校外社會青年背景，提醒小宇注意交往邊界；在班級開展“網(wǎng)絡(luò)言論責(zé)任”主題教育，討論“不當言論對集體的影響”，引導(dǎo)其認識言論的社會后果。④家校協(xié)同：建立“每周溝通本”（小宇記錄學(xué)習(xí)生活，家長、教師留言鼓勵），促進親子情感連接；建議父母每月至少一次視頻陪伴（如共同制定周末計劃、分享工作中的小成就），增強小宇的歸屬感。14.案例：某小學(xué)五年級語文課堂上，教師正在講解《落花生》，突然有學(xué)生舉手提問：“課文說‘花生的好處很多，最可貴的是它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭上’，但現(xiàn)在很多人提倡‘展示自我’，這不是矛盾嗎？”問題：如果你是授課教師，將如何回應(yīng)？請說明具體步驟及設(shè)計意圖。答案要點：（1）回應(yīng)步驟：①肯定提問價值：“這個問題很有思考深度！能結(jié)合生活實際質(zhì)疑課文，說明大家在認真學(xué)習(xí)?！保ūＷo學(xué)生批判性思維）②引導(dǎo)全班討論：“同學(xué)們覺得‘默默奉獻’和‘展示自我’一定矛盾嗎？”（激發(fā)多角度思考）③聯(lián)系文本背景：補充許地山寫作年代（20世紀20年代）的社會語境（倡導(dǎo)務(wù)實、低調(diào)的人生態(tài)度），說明“花生精神”的時代意義（反對虛榮、注重內(nèi)在）。④結(jié)合現(xiàn)實辨析：舉例“袁隆平院士默默研究雜交水稻”（體現(xiàn)“花生精神”）與“青年科學(xué)家通過科普直播分享科研成果”（展示自我），說明二者本質(zhì)統(tǒng)一—