二、小學(xué)語文教師課堂即時評價的現(xiàn)狀分析（一）課堂觀察分析筆者于教育實習(xí)期間隨機進(jìn)入實習(xí)所在學(xué)校的三、四、五年級的六名教師的語文課堂中進(jìn)行聽課共12節(jié)，根據(jù)理論和實際需要，將觀察維度分為評價方式、評價內(nèi)容、評價類型、評價主體五個方面。表格內(nèi)的每個維度在實際課堂即時評價中不是單獨存在的，教師在進(jìn)行課堂評價時，往往一次評價同時具有多種維度，因此每個維度間次數(shù)會有重合之處。從評價方式上來看，教師以言語性評價為主，使用非言語評價較少。一般只是在給學(xué)生激勵性評價時一般伴有鼓掌或豎大拇指的肢體語言。單獨使用非言語性評價的次數(shù)較少，偶爾有學(xué)生開小差時教師會使用眼神對學(xué)生進(jìn)行警告。在以上課堂觀察中也沒有出現(xiàn)使用實物獎勵的情況，在一次開展教學(xué)研討會時也了解到教師們都是由于經(jīng)費缺乏，一般不會在課堂上采取實物獎勵的方式。從評價內(nèi)容上來看，教師評價明顯偏重知識，而對情感態(tài)度、價值觀的評價較少。而在知識內(nèi)部維度里，教師又更加側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果、對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的評價較少。教師在課堂上很多時候都是從學(xué)生回答的結(jié)果的正確度上作出評價，而很少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，說明教師評價的重點在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)方法[6]。從評價類型上來看，教師使用診斷性評價次數(shù)最多，其次是激勵性評價，而引導(dǎo)性評價較少。對學(xué)生的回答或表現(xiàn)作出及時的正確有效的引導(dǎo)需要教師有較高超的教育藝術(shù)，難度較大，因而很多教師有時面對學(xué)生作出超出自身意料之外的回答時只能作出簡單甚至敷衍的評價。從評價主體上來看，課堂上主要以教師評價學(xué)生為主，學(xué)生互評和學(xué)生自評都較少。很多教師都習(xí)慣于以自己為評價主體，一堂課下來幾乎都是教師在評價學(xué)生，而教師很少把評價的權(quán)利交給學(xué)生，偶爾有讓學(xué)生評價時，也大多時候是以集體詢問的方式讓學(xué)生簡單評價，如“你（們）覺得他的回答是對的還是錯的？”這種簡單判斷的評價。并沒有引導(dǎo)學(xué)生作出更加具體的評價、作出某種評價的原因或者評價標(biāo)準(zhǔn)?？傮w上來看，教師一堂課所進(jìn)行的課堂即時評價次數(shù)也較少。（二）教師訪談結(jié)果分析本次研究聚焦于小學(xué)語文教學(xué)實踐中的課堂即時評價環(huán)節(jié)，通過結(jié)構(gòu)化訪談方式對兩名資深教師展開深度調(diào)研。訪談設(shè)計包含五個核心問題維度，旨在系統(tǒng)考察教師群體對課堂即時評價的認(rèn)知水平、操作實踐及影響因素。研究重點剖析教師對評價內(nèi)容、功能價值、實施條件以及參與主體的理解程度，進(jìn)而揭示當(dāng)前小學(xué)語文課堂即時評價存在的典型問題及其深層成因。采用質(zhì)性研究方法，通過逐字轉(zhuǎn)錄和編碼分析訪談文本，力求客觀呈現(xiàn)教師真實觀點與實踐經(jīng)驗。1.對“課堂即時評價”的認(rèn)識程度第一個問題是“您對課堂即時評價有過了解嗎？平常會在自己的課堂或者聽別人課時比較關(guān)注這方面嗎？有學(xué)習(xí)過相關(guān)理論或者參與過相關(guān)培訓(xùn)嗎？”從兩名教師的回答中可以看出教師雖然在課堂上都會對評價有所關(guān)注，但對于課堂即時評價這個概念接觸得不多，且都未參加過相關(guān)培訓(xùn)，對于這方面理論學(xué)習(xí)更是有所欠缺。從W教師對課堂即時評價得理解中也能看出，教師對課堂即時評價得認(rèn)識還不夠到位，不僅將評價主體局限在教師上，且對于評價內(nèi)容也只模糊地表達(dá)為學(xué)生的回答。對學(xué)生的評價也大多是根據(jù)經(jīng)驗和感覺做出的。2.對“課堂即時評價內(nèi)容”的認(rèn)識第二個問題是“在教育活動中，您傾向于對學(xué)生哪些方面進(jìn)行評估？您最關(guān)注哪些領(lǐng)域呢？”兩位教師在評估學(xué)生表現(xiàn)時呈現(xiàn)出明顯的側(cè)重點差異，其中W教師主要關(guān)注知識掌握程度與學(xué)習(xí)狀態(tài)及態(tài)度，而L教師則更重視知識理解、學(xué)習(xí)態(tài)度以及語言表達(dá)能力。值得注意的是，兩位教育工作者都將評價重心放在學(xué)生對知識的掌握情況和學(xué)習(xí)態(tài)度這兩個維度上，卻普遍忽視了學(xué)習(xí)過程中的方法運用、具體學(xué)習(xí)策略以及價值觀念培養(yǎng)等重要方面。這種評價模式反映出當(dāng)前教育實踐中存在的局限性，特別是過分強調(diào)知識層面的考核，導(dǎo)致評價體系出現(xiàn)明顯的單一化傾向，未能全面反映學(xué)生的綜合發(fā)展?fàn)顩r。3.對“課堂即時評價作用”的認(rèn)識第三個問題是“您覺得高效的課堂即時評價應(yīng)實現(xiàn)哪些目標(biāo)呢？”兩名教師都認(rèn)為課堂即時評價最首要的作用是給學(xué)生清晰明確的反饋，其次是激勵學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。說明教師能夠認(rèn)識到課堂即時評價的一些基礎(chǔ)作用，但不夠全面。兩名教師對清晰反饋的重視從側(cè)面上反映了教師還是更注重學(xué)生知識的掌握，忽略了課堂即時評價對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、價值觀引導(dǎo)的作用。4.課堂即時評價實施中的困難第四個問題是“您覺得目前您在實施課堂即時評價時有哪些困難或阻礙讓您實現(xiàn)更好的課堂即時評價呢？”在探討課堂即時評價體系落地時，資深教育工作者普遍指出教學(xué)任務(wù)密集與時間壓力構(gòu)成主要障礙。這種現(xiàn)實困境背后，實則折射出教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵作用——能否科學(xué)規(guī)劃教學(xué)流程，將動態(tài)評價機制有機融入常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)。多位受訪教師坦誠自身存在評價用語單一、臨場應(yīng)變不足等專業(yè)短板，這些能力缺陷直接影響著即時評價的實施效果。值得注意的是，課堂即時評價并非孤立存在，而是教學(xué)過程中不可分割的有機組成部分，其有效實施程度往往取決于教師整體教學(xué)能力的強弱。5.對“課堂即時評價主體”的認(rèn)識第五個問題是“您認(rèn)為在課堂上讓學(xué)生參與評價是必要的嗎？您是否經(jīng)常在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行評價呢？”關(guān)于課堂評價主體的探討中，兩位教育工作者均表達(dá)了引入學(xué)生參與評價環(huán)節(jié)的積極態(tài)度。W教師特別強調(diào)，雖然學(xué)生互評能夠活躍課堂氣氛并增強學(xué)習(xí)主動性，但從教學(xué)效率角度考量，教師主導(dǎo)的評價模式仍占據(jù)主要地位。值得注意的是，兩位教師在討論學(xué)生評價時，都僅聚焦于同伴互評這一單一形式，而忽略了自我評價這一重要維度。實際教學(xué)觀察顯示，學(xué)生互評的實施頻率明顯偏低，其中W教師更傾向于采用教師評價的方式，認(rèn)為這樣更能保證課堂節(jié)奏。這種現(xiàn)象反映出教育工作者在理念層面雖認(rèn)同學(xué)生主體地位，但在實踐操作中仍存在明顯不足，既未能充分認(rèn)識到學(xué)生作為評價主體的深層價值，也缺乏有效組織多元化評價活動的專業(yè)能力。三、小學(xué)語文教師課堂即時評價存在的問題及原因（一）小學(xué)語文教師課堂即時評價存在的問題1.評價意識不足，理論欠缺扎實的理論素養(yǎng)是開展有效教學(xué)實踐的重要基礎(chǔ)。通過對小學(xué)語文課堂的實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師在授課過程中完全忽視了課堂即時評價這一環(huán)節(jié)，這種現(xiàn)象反映出其教學(xué)理念存在明顯缺失。針對這一現(xiàn)象，研究者專門設(shè)計了訪談問卷，重點考察教師對課堂即時評價的認(rèn)知程度和實踐情況。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)受訪教師對這一概念的理解較為模糊，主要原因在于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。在實際教學(xué)過程中，這些教師往往憑借個人經(jīng)驗和直覺進(jìn)行即興評價，缺乏科學(xué)性和規(guī)范性。值得注意的是，這種隨意性較強的評價方式難以發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)促進(jìn)作用，反而可能影響教學(xué)效果。相關(guān)研究也證實，未經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練的課堂即時評價往往流于形式，無法真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)[7]。2.評價內(nèi)容片面，偏重知識當(dāng)前語文課堂評價體系存在明顯失衡現(xiàn)象，教師往往過度聚焦知識層面的考核，而忽視了情感態(tài)度這一重要維度。特別是在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，這種傾向尤為突出。通過實際課堂觀察可見，多數(shù)評價內(nèi)容集中在朗讀技巧等單一技能上，四年級某班級的新課教學(xué)中，九次即時評價竟有八次針對朗讀表現(xiàn)。這種評價方式不僅偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的過程性評價原則，更難以體現(xiàn)語文學(xué)科特有的情感熏陶功能。值得注意的是，當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)偏差時，教師習(xí)慣采用橫向比較的方式，讓其他學(xué)生補充回答，卻鮮少關(guān)注個體學(xué)生的縱向進(jìn)步。這種評價模式既缺乏對學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)，也未能充分體現(xiàn)對學(xué)生個性化發(fā)展的關(guān)注。更值得反思的是，在涉及知識評價時，教師往往止步于結(jié)果性評判，對學(xué)習(xí)過程的動態(tài)觀察與指導(dǎo)明顯不足，這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的形成性評價理念存在顯著差距[8]。3.評價類型單一，缺乏引導(dǎo)當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價存在明顯的單一化傾向，主要表現(xiàn)為過度依賴正面肯定而忽視建設(shè)性引導(dǎo)。這種評價模式的形成與近年來教育領(lǐng)域倡導(dǎo)的人本理念密切相關(guān)，教師普遍傾向于采取鼓勵性策略。然而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解偏差或回答不夠完善時，許多教師僅以機械式反問應(yīng)對，例如"這個答案你確認(rèn)正確嗎"或"能否再深入思考下"，這類提問雖給予二次思考機會，卻缺乏實質(zhì)性引導(dǎo)。更值得關(guān)注的是，若學(xué)生仍未能給出理想答案，教師往往直接轉(zhuǎn)向其他學(xué)生，這種處理方式既錯失了引導(dǎo)學(xué)生深化思考的良機，也可能對其學(xué)習(xí)積極性造成負(fù)面影響。從評價形式來看，言語評價占據(jù)絕對主導(dǎo)，非言語評價運用明顯不足。雖然言語表達(dá)更為直觀明確，但特定情境下，眼神交流、肢體語言等非言語方式往往能產(chǎn)生更佳效果。在某教學(xué)實錄中可見，當(dāng)學(xué)生朗讀表現(xiàn)欠佳時，教師未給予針對性指導(dǎo)就直接更換朗讀者，僅讓其他學(xué)生泛泛指出"缺乏感情""不夠流暢"等表象問題，未能深入分析問題根源。理想的處理方式應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具體分析：發(fā)音障礙導(dǎo)致的不流暢，或是語氣把控不當(dāng)造成的情感缺失?，F(xiàn)行評價方式不僅難以促進(jìn)學(xué)生實質(zhì)進(jìn)步，更可能對其心理發(fā)展產(chǎn)生消極影響[9]。4.評價語言單調(diào)，缺乏情感在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師評價語言的單一化現(xiàn)象值得引起重視。課堂觀察顯示，多數(shù)教師在評價學(xué)生表現(xiàn)時慣用"聲音洪亮""朗讀流暢"等程式化表述，這種機械重復(fù)的評語難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。尤其值得注意的是，諸如"非常棒""回答正確"等泛泛而談的肯定性評價，由于缺乏具體指向性，既無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實表現(xiàn)，也難以起到持續(xù)的激勵作用。語文學(xué)科本身具有豐富的情感內(nèi)涵和表現(xiàn)空間，這就要求教師的評價語言應(yīng)當(dāng)更加生動形象、富有感染力。年幼的學(xué)生尤其容易被充滿趣味性和畫面感的評價所吸引，而過于籠統(tǒng)的評價不僅會降低學(xué)生的期待感，更會削弱評價的指導(dǎo)價值。要真正發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能，教師需要投入真情實感，根據(jù)學(xué)生的個性特點和具體表現(xiàn)，設(shè)計更具針對性的評價用語。這種飽含情感又切中要害的評價方式，才能有效引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的持續(xù)提升[10]。5.評價主體單一，以教師為主當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價機制存在明顯缺陷，評價主體呈現(xiàn)過度集中化傾向。從實際教學(xué)觀察來看，教師幾乎壟斷了課堂評價權(quán)，學(xué)生之間的相互評價寥寥無幾，自我評價更是近乎空白。這種單一化的評價模式嚴(yán)重背離了現(xiàn)代教育理念中"以學(xué)生為中心"的基本原則。評價活動本應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑，但現(xiàn)實中卻演變?yōu)榻處煹膯蜗蜉敵觥Ｖ档米⒁獾氖?，?dāng)教師偶爾讓學(xué)生參與評價時，往往流于形式，既缺乏系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，也缺少必要的后續(xù)反饋。這種狀況的形成與根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念密不可分，許多教師潛意識里將自己定位為評價的唯一權(quán)威。實際上，學(xué)生評價能力的培養(yǎng)需要教師進(jìn)行系統(tǒng)性指導(dǎo)，包括制定清晰的評價指標(biāo)、提供示范案例以及給予針對性反饋，而非簡單地移交評價權(quán)。理想狀態(tài)下，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者角色，在學(xué)生互評和自評過程中適時介入，通過專業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生建立科學(xué)的評價體系。（二）小學(xué)語文教師課堂即時評價問題的原因1.教師理論素養(yǎng)低，缺乏相關(guān)培訓(xùn)科學(xué)的理論是指導(dǎo)成功實踐的基礎(chǔ)。但通過筆者進(jìn)行的訪談可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師對于課堂即時評價的相關(guān)理論都了解的較少，且平常沒有機會參加相關(guān)的專題培訓(xùn)，這使得小學(xué)語文教師在課堂即時評價的理論素養(yǎng)方面就有所欠缺，在具體的教學(xué)實踐中缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，大多數(shù)時候都是憑借自身的經(jīng)驗隨性評價。缺乏相關(guān)理論的學(xué)習(xí)也會導(dǎo)致教師很難意識到課堂即時評價的重要性[11]。2.教師過度關(guān)注學(xué)生成績、忽視學(xué)生情感體驗盡管近年來教育界一直在強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展、核心素養(yǎng)的發(fā)展。但在現(xiàn)實教學(xué)中，尤其是筆者所實習(xí)的這所村小學(xué)，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，還是更關(guān)注知識提升方面，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。這就導(dǎo)致教師在課堂即時評價中忽略了對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)。對學(xué)生成績的過度關(guān)注就勢必會讓教師將更多評價重點放在學(xué)生對知識的掌握程度上，自然而然地就忽視了其他方面。3.教師評價存在形式主義、缺乏引導(dǎo)課堂即時評價具有激勵、引導(dǎo)、調(diào)控、反饋的多重功能。但在實際教學(xué)中教師在課堂即時評價中存在形式主義，濫用表揚評價，產(chǎn)生了很多無效評價。尤其是在低年級的語文課堂中，教師幾乎會對每一位回答問題的學(xué)生作出類似于“你真棒”的即時評價，仿佛這種鼓勵式評價已經(jīng)成為對學(xué)生評價的一個必備程序。我們強調(diào)課堂評價以鼓勵為主、批評教育為輔，但絕不是一味濫用鼓勵評價。濫用鼓勵評價對學(xué)生能夠產(chǎn)生的實際效果也會大打折扣。要想發(fā)揮課堂即時評價的多重功能，還需要教師根據(jù)不同情況作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性評價、激勵性評價等多種多樣的即時評價[12]。4.教師缺乏語言素養(yǎng)當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價效果欠佳的深層原因在于教師語言表達(dá)能力的不足。課堂即時評價本質(zhì)上是一種即興語言藝術(shù)，要求教育者具備敏銳的觀察力和靈活的語言組織能力。在實際教學(xué)場景中，許多教師受限于語言積累的匱乏，往往只能反復(fù)使用"很好""不錯"等程式化表達(dá)，這種單一的評價方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。值得注意的是，即時評價的特殊性在于其不可預(yù)測性，教師必須在瞬息萬變的課堂情境中迅速作出恰當(dāng)反應(yīng)，這就對教師的語言功底提出了更高要求。缺乏生動豐富的語言儲備，教師很難在毫無準(zhǔn)備的情況下，針對不同學(xué)生的個性特點和具體表現(xiàn)，即興創(chuàng)作出富有啟發(fā)性的評價語言。這種語言素養(yǎng)的缺失直接導(dǎo)致課堂評價流于形式，喪失了其應(yīng)有的教育價值。5.教師忽略了學(xué)生的主體地位很多教師在課堂中會有意識地采取一些措施使學(xué)生成為課堂的主體，“以學(xué)生為主體”這也是教師們的共識。但往往在課堂即時評價這個環(huán)節(jié)，教師容易忽略學(xué)生的主體地位。因為長期以來在我們的評價體系中，確實是以教師評價學(xué)生為主。其次，使學(xué)生互評或者學(xué)生自評都需要教師有更高的教學(xué)組織能力和評價能力，這也使許多教師在課堂即時評價中往往都是直接以教師評價學(xué)生為主。而通過教師訪談也發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為讓學(xué)生評價容易影響課堂教學(xué)效率，這其實就反映了教師認(rèn)為很多學(xué)生不具備評價的能力，但教師又做不到設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生高效評價且不愿意花時間培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。歸根到底，是教師還是沒有注重學(xué)生在評價的主體地位，潛意識里還是認(rèn)為應(yīng)該以教師為課堂即時評價的主體[13]。四、小學(xué)語文課堂即時評價問題的對策（一）加強相關(guān)理論培訓(xùn)，增強評價意識提升教師課堂評價能力需要從理論培訓(xùn)與意識培養(yǎng)雙管齊下。校方應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)性地組織專題學(xué)習(xí)活動，這不僅能夠彌補教師在即時評價理論方面的知識空白，更能有效強化其評價意識。建立常態(tài)化的理論學(xué)習(xí)監(jiān)督機制尤為必要，通過定期考核確保教師持續(xù)進(jìn)行理論知識的更新與鞏固。在日常教研工作中，語文教研組可重點圍繞課堂即時評價展開深入研討，鼓勵教師之間開展經(jīng)驗分享與案例交流，形成良性的互動學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)教師通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論精髓后，自然會更深刻地理解課堂即時評價的關(guān)鍵作用，進(jìn)而主動進(jìn)行教學(xué)反思，持續(xù)提升即時評價的實踐水平。這種理論結(jié)合實踐的方式，能夠切實推動教師評價能力的專業(yè)化發(fā)展[14]。（二）豐實評價內(nèi)容，全面關(guān)注學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)評估應(yīng)當(dāng)從知識掌握與能力發(fā)展兩個維度綜合考量。在知識層面，需系統(tǒng)考察學(xué)生對漢字、詞匯、語法等基礎(chǔ)要素的掌握程度，同時評估其聽說讀寫等語言運用能力。更為關(guān)鍵的是，教師需要突破傳統(tǒng)評價模式的局限，將觀察視角延伸到學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方法以及價值觀念等深層素養(yǎng)的培養(yǎng)上。現(xiàn)代語文教育強調(diào)教書與育人的有機統(tǒng)一，這就要求教師在課堂互動中善于捕捉教育契機，通過適時的引導(dǎo)性評價，在知識傳授過程中自然滲透情感教育和價值觀培養(yǎng)。這種潛移默化的教育方式往往比生硬的說教更具實效性。值得注意的是，學(xué)習(xí)成效的提升必須建立在科學(xué)的過程性評價基礎(chǔ)上。教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中展現(xiàn)的思維過程和方法運用，通過精準(zhǔn)的診斷性評價及時發(fā)現(xiàn)并糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。唯有幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主探究能力，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的實質(zhì)性提升。這種全過程、多維度的評價體系，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[15]。課堂節(jié)選：《刷子李》教師：“哪些章節(jié)揭示了刷子李技藝的非凡之處？”學(xué)生：動作非凡：悠然自得地?fù)u擺，仿佛在跳一支舞；聲音非凡：清脆響亮，宛如一場演奏；色彩非凡：均勻而明亮，清新透徹，既不濃稠也不拖沓。教師：“你能夠從多個維度對‘刷子李’進(jìn)行深入分析，闡述得條理清晰，論證有力，這表明你思維周密，掌握了回答問題的策略和技巧?！鄙鲜鼋虒W(xué)片段中教師首先從知識的角度對學(xué)生的回答進(jìn)行了肯定評價且運用“多角度、條理清晰、有理有據(jù)”使評價具體準(zhǔn)確。緊接著教師又從學(xué)生的回答中精準(zhǔn)捕捉了學(xué)生的思維特征，以此對學(xué)生進(jìn)行表揚。這就是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方法的評價。（三）豐富評價方式，發(fā)揮綜合作用每種評價方式都有其不同的作用，有時候只用其中一種可以達(dá)到效果，但更多時候教師可以結(jié)合多種評價方式去發(fā)揮綜合作用。在課堂教學(xué)中，教師除了言語評價的方式以外，也可以綜合運用非言語評價方式，如體態(tài)語、實物獎勵等。有時單純口頭語言的方式可能很難打動學(xué)生，教師如果能夠適當(dāng)?shù)嘏浜舷鄳?yīng)的體態(tài)語和眼神、表情，則會讓自身的評價更加打動學(xué)生，從而實現(xiàn)有效評價。除此以外，教師在日常教學(xué)中除了使用診斷性評價和激勵性評價以外，應(yīng)該更加注重引導(dǎo)性評價。評價歸根結(jié)底是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要想通過評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展就要增強評價的引導(dǎo)性，從而豐富評價方式，發(fā)揮不同評價的綜合作用[16]。（四）提升語言素養(yǎng)，使評價內(nèi)容具體準(zhǔn)確且富有情感教師語言能力的提升對于課堂評價質(zhì)量具有決定性影響。精準(zhǔn)而富有感染力的評價語言能夠顯著增強教學(xué)效果。在小學(xué)教育階段，兒童不僅渴望獲得教師的認(rèn)可，更期待多樣化的激勵方式。單調(diào)重復(fù)的表揚用語如"表現(xiàn)不錯""很聰明"等，經(jīng)過長期使用后其激勵效果會逐漸減弱。這類程式化的評價既缺乏針對性，也難以傳遞真摯的情感。研究表明，學(xué)生需要教師明確指出其學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，模糊籠統(tǒng)的評價容易造成認(rèn)知困惑。優(yōu)秀的課堂評價應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真切感受到教師的重視與真誠贊賞。語文學(xué)科特有的情境多樣性為教師開展差異化評價創(chuàng)造了有利條件。當(dāng)教師能夠根據(jù)具體教學(xué)場景選擇恰當(dāng)時機，運用貼切生動的評價語言時，其對學(xué)生的指導(dǎo)作用將得到顯著提升。值得注意的是，評價語言的豐富性不僅體現(xiàn)在詞匯選擇上，更在于能夠準(zhǔn)確捕捉學(xué)生表現(xiàn)中的細(xì)節(jié)特征。這種專業(yè)化的語言表達(dá)需要教師在日常教學(xué)中持續(xù)積累和反思[18]。（五）樹立以學(xué)生為主體的評價理念教育評價體系的革新需要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將評價的主動權(quán)交還給學(xué)生。這種轉(zhuǎn)變意味著教師必須放棄長期以來在評價環(huán)節(jié)中的絕對話語權(quán)，轉(zhuǎn)而扮演引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計評價環(huán)節(jié)，通過巧妙安排自評與互評活動，為學(xué)生創(chuàng)造充分的評價實踐機會。這種多元評價機制不僅包含教師評價，更強調(diào)學(xué)生之間的相互評價以及自我反思，從而形成多維度、立體化的課堂評價網(wǎng)絡(luò)。值得注意的是，學(xué)生互評環(huán)節(jié)往往能激發(fā)思維火花，促使學(xué)生認(rèn)真傾聽同伴觀點，這種互動過程本身就是培養(yǎng)專注力的有效途徑。而自我評價則有助于學(xué)生形成客觀的自我認(rèn)知，既避免驕傲自滿，又防止自我貶低。優(yōu)秀的教育案例表明，教師需要把握評價過程中的關(guān)鍵節(jié)點，在學(xué)生評價出現(xiàn)偏差時及時引導(dǎo)，在表述不清時適當(dāng)補充。例如某課堂實踐中，教師先發(fā)放自評量表，隨后組織小組互評，最后還引導(dǎo)學(xué)生對評價本身進(jìn)行反思[19]。這種層層遞進(jìn)的評價設(shè)計，既鍛煉了學(xué)生的批判性思維，又確保了評價的準(zhǔn)確性和深度。特別要強調(diào)的是，教師在鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足的同時，更要指導(dǎo)學(xué)生挖掘自身優(yōu)勢，這種正向激勵對建立健康的學(xué)習(xí)心態(tài)至關(guān)重要。評價主體的多元化并不意味著教師責(zé)任的減輕，相反，教師需要更精準(zhǔn)地把握不同評價方式的適用時機，并在每次評價活動后進(jìn)行專業(yè)總結(jié)，使整個評價體系既保持活力又不失規(guī)范[20]。參考文獻(xiàn)[1]柯向妹.小學(xué)語文課堂即時評價存在的問題及對策研究[J].小學(xué)教學(xué)研究(教學(xué)版),2010,(09):19+22.[2]張雨婷.小學(xué)語文教師課堂教學(xué)即時評價行為研究[C].石河子大學(xué),2020.[3]渠亞會.小學(xué)課堂教學(xué)即時評價的現(xiàn)狀及對策研究[C].曲阜師范大學(xué),2018.[4]郜玉艷.教師課堂即時評價研究[C].西南大學(xué),2014.[5]段婷婷.小學(xué)語文課堂即時評價研究[C].陜西師范大學(xué),2018.[6]袁家程.小學(xué)課堂教學(xué)即時評價的問題探析及優(yōu)化策略[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2022,(02):113-115.[7]文永紅.淺談小學(xué)語文即時評價的有效性[J].學(xué)周刊,2018,(29):47-48.[8]曹麗樂.小學(xué)課堂教學(xué)中即時性評價的有效實施策略[J].西部素質(zhì)教育,2020,(01):230-231.[9]劉琛.優(yōu)化課堂即時評價的四個視角[J].教育理論與實踐,2010,30(05):59-60.[10]王娟.小學(xué)低年級語文新手教師課堂即時評價研究[C].上海師范大學(xué),2022.[11]王丹陽.小學(xué)高年級語文課堂即時評價研究——以天津市XX小學(xué)為例[C].天津師范大學(xué),2020.[12]李維娜.小學(xué)語文教師課堂即時評價行為研究[C].山東師范大學(xué),2014.[13]任紅霞.初中語文課堂教學(xué)中教師評價行為的研究[C].西北師范大學(xué),2014.[14]涂榮豹.數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識論[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2006(4).[15][加]馬克斯·范梅南,李樹英譯,教學(xué)機智--教學(xué)智慧的意蘊[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001:204.[16][美]卡茲登(CourtneyCazden).教室言談:教與學(xué)的語言[M].臺北:心理出版社，1998:17.[17][新加坡]法雷爾(Farrell,s.c.).反思課堂交流:亞洲案例[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,2005:53.[18]王秀敏.指向深度學(xué)習(xí)的課堂即時評價研究[C].西南大學(xué),2019.[19]蔣麗燕.課堂即時評價——淺論如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[J].散文百家,2019,(04):104.[20]唐為遲.小學(xué)語文課堂即時評價的問題探析[J].山西青年,2019,(21):165.附錄觀察維度附錄一課堂觀察表觀察維度年級教師課次年級教師課次評價方式評價內(nèi)容評價類型評價主體言語性非言語性知識情感態(tài)度價值觀診斷性評價引導(dǎo)性評價激勵性評價教師評學(xué)生學(xué)生互評學(xué)生自評學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)方法肯定否定三年級教師一11147202193271200282610306235910小計1961330511555132110教師二18252010702380021159000281151100小計197142012151381900四年級教師一113083101924413202836301073231011小計213146111165672331教師二162410006022600240300104012400小計10271010100341000五年級教師一17160001522370021028110081341010小計173141101133571710教師二160510006032601283520107124811小計143103010131561412合計12200481443241810164305489208126附錄二教師訪談提綱及訪談實錄教師訪談提綱1.您對“課堂即時評價”有過了解嗎？平常會在自己的課堂或者聽別人課時比較關(guān)注這方面嗎？有學(xué)習(xí)過相關(guān)理論或者參與過相關(guān)培訓(xùn)嗎？2.在您的教學(xué)過程中您會著重從哪些方面對學(xué)生進(jìn)行評價呢？其中您最看重哪些方面呢？3.您認(rèn)為好的課堂即時評價應(yīng)該達(dá)到哪些效果呢？4.您覺得目前您在實施課堂即時評價時有哪些困難或阻礙讓您實現(xiàn)更好的課堂即時評價呢？5.您覺得課堂上有必要讓學(xué)生也參與評價嗎？您在課堂上會經(jīng)常讓學(xué)生參與評價嗎？二、兩名教師訪談實錄Q1.筆者：您對“課堂即時評價”有過了解嗎？平常會在自己的課堂或者聽別人課時比較關(guān)注這方面嗎？有學(xué)習(xí)過相關(guān)理論或者參與過相關(guān)培訓(xùn)嗎？W教師：這個概念我還沒有專門學(xué)習(xí)過相關(guān)的一些理論，但是我覺得這就是我們老師在課堂上對學(xué)生的回答進(jìn)行的一個及時的評價吧，對這方面我在課堂上多少會有一些關(guān)注，畢竟現(xiàn)在都很重視評價了，但這一般不是我關(guān)注的重點，我們主要還是更多關(guān)注教師的教學(xué)目標(biāo)、方法還有教學(xué)效果這一類的。因為課堂上對學(xué)生的評價大多都是見機行事的。L教師：我好像有聽說過這個說法，但也沒有去深入學(xué)習(xí)過相關(guān)理論，平常在