目錄摘要 頁一、引言（一）選題緣由1、課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂評價用語的要求課堂評價用語作為主要的評價工具和表現(xiàn)形式，對學(xué)生有著重要影響。正面的課堂評價能夠顯著提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情，而負(fù)面評價則可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。鑒于此，教師在實施課堂評價時，應(yīng)優(yōu)先采用鼓勵性和建設(shè)性的評價語言，重視對學(xué)生的正面引導(dǎo)和思維激發(fā)，以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。2、教師自身專業(yè)發(fā)展的需要教師評價用語直接影響著學(xué)生的知識積累與學(xué)習(xí)成果。然而，受課堂突發(fā)事件的影響，教師教學(xué)評價用語的呈現(xiàn)往往與預(yù)期有所差別，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)與教育機(jī)智能力提出了更高要求。在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，部分教師存在對評價用語的認(rèn)知不足，類型單一，針對性不強(qiáng)等問題，在實際運用時無法有效發(fā)揮評價用語的激勵與指導(dǎo)作用。由此，深入探究小學(xué)語文教師課堂評價用語的改進(jìn)策略，不僅有助于完善教師的評價用語體系，更能通過不斷地教學(xué)反思與實踐創(chuàng)新，促進(jìn)教師實現(xiàn)專業(yè)成長與個人發(fā)展。3、學(xué)生自身發(fā)展的需要小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對于自我的認(rèn)知和評價還不夠深入。在這一時期，教師在學(xué)生的心中有著極高的地位，學(xué)生總是依據(jù)教師的評價對自己進(jìn)行點評。所以，教師的評價用語對于學(xué)生的發(fā)展有著重要作用。經(jīng)過調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為教師的評價用語會影響到自己的學(xué)習(xí)和生活。因此，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和不同年齡階段的認(rèn)知特點，采取針對化的評價。除此之外，還需要為學(xué)生打造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中積累知識、提升能力。（二）研究意義1、理論意義自新課程改革全面實施以來，教育評價改革的呼聲越來越迫切，建立更加全面有效的評價體系的愿望也越來越強(qiáng)烈。然而，在小學(xué)語文教育領(lǐng)域，評價用語的研究卻沒有跟上改革的步伐，存在著明顯的滯后性。本研究的目的是在廣泛查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，深入了解評價用語在小學(xué)語文教學(xué)中的實際運用情況。通過對小學(xué)評價用語的系統(tǒng)研究，筑牢相關(guān)理論基礎(chǔ)。2、實踐意義深入研究小學(xué)語文教學(xué)中使用的評價用語，對教師和學(xué)生都具有重要意義。從教師的角度來看，本研究可以創(chuàng)新性地運用傳統(tǒng)的評價語言，鼓勵教師更加科學(xué)、準(zhǔn)確地進(jìn)行課堂評價，有助于提高教學(xué)效果。同時，本研究也有助于教師的專業(yè)發(fā)展，幫助教師發(fā)展教學(xué)技能，實現(xiàn)教學(xué)突破。從學(xué)生角度看，合理使用評價用語能有效激發(fā)課堂活力，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣一個良好的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性可以得到充分的釋放，教師也可以及時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，有效地支持學(xué)生的全面發(fā)展。（三）核心概念界定1、教學(xué)評價李小融和魏龍渝認(rèn)為教學(xué)評價是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行一系列的系統(tǒng)調(diào)查，評價和評估其價值和不足，然后改進(jìn)教學(xué)過程。[[]李小融，魏龍渝.[M].成都：四川教育出版社，1988：65.]梁麗芬認(rèn)為，教學(xué)評價是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的各種變化，聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果和個性發(fā)展水平，運用合理有效的科學(xué)方法進(jìn)行觀察和測量，做出價值判斷，以調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)過程。[[]李小融，魏龍渝.[M].成都：四川教育出版社，1988：65.[]梁麗芬主編.對教學(xué)評價的探索[M].呼和浩特：遠(yuǎn)方出版社,2005.10.本研究認(rèn)為教學(xué)評價是指運用適當(dāng)且有效的方法對教學(xué)過程和結(jié)果的各個層面進(jìn)行評估。它以教育政策、目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，作出價值判斷，從而完善和改進(jìn)教學(xué)活動。2、課堂評價用語汪曉滟認(rèn)為，課堂教學(xué)評價語是發(fā)生在實際的課堂活動之中，以教師為主體，評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為時運用的評價語。[[]汪曉滟.小學(xué)課堂評價語存在的問題及解決策略[J].教育科研論壇,2010(6):27-28.]董蕾認(rèn)為，課堂教學(xué)評價語的主要形式是言語性語言，其主要目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。[[]汪曉滟.小學(xué)課堂評價語存在的問題及解決策略[J].教育科研論壇,2010(6):27-28.[]董蕾.教師語言評價要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[J].中國教育學(xué)刊,2009(1):75-77.本研究認(rèn)為課堂評價用語是教師在課堂教學(xué)過程中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、回答內(nèi)容、參與態(tài)度以及行為表現(xiàn)等方面所使用的具有評價性質(zhì)的語言表達(dá)形式。3、小學(xué)語文教師課堂評價用語王明明認(rèn)為小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語是基于語文學(xué)科，立足于教學(xué)活動，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)，教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價時所使用的，促進(jìn)學(xué)生反思、改進(jìn)教師教學(xué)及促進(jìn)教師專業(yè)成長的言語與非言語性的評價語言。[[][]王明明.小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語問題及對策研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2023.邵新美認(rèn)為小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語是小學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的回答內(nèi)容作出的言語性和非言語性的評價語[[]邵新美.小學(xué)語文教師課堂進(jìn)行評價語問題與對策研究[D].魯東大學(xué)，2021.[]邵新美.小學(xué)語文教師課堂進(jìn)行評價語問題與對策研究[D].魯東大學(xué)，2021.在本研究認(rèn)為小學(xué)語文教師課堂評價用語是指教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、表現(xiàn)、成果等所使用的具有評價性質(zhì)的語言表達(dá)。（四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀(1)關(guān)于課堂教學(xué)評價的研究卡茲登提出了IRE模式的原型，他認(rèn)為課堂評價是“啟動——回答——評價”的過程[[][美]卡茲登(Cazden,Courtney).教室言談:教與學(xué)的語言[M].臺北:心理出版社,1998:17.]。韋伯指出，促進(jìn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)評價與形成性評價的思想一脈相承，促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價所要求的是教師、學(xué)生和同伴應(yīng)該深入理解形成性評價的目的，從而能更有意義的使用它[[]MaryWebb,JaneJones.ExploringTensionsinDevelopingAssessmentforLearning[J].AssessmentinEducation：Principles,Policy&Practice.2009,(02):165-184.]。英、美等各國的學(xué)者們都通過實證研究和理論研究提出，評價可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，尤其是課堂教學(xué)評價的改進(jìn)對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要意義[][美]卡茲登(Cazden,Courtney).教室言談:教與學(xué)的語言[M].臺北:心理出版社,1998:17.[]MaryWebb,JaneJones.ExploringTensionsinDevelopingAssessmentforLearning[J].AssessmentinEducation：Principles,Policy&Practice.2009,(02):165-184.[]劉麗書.小學(xué)語文課堂評價語的現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究[D].東北師范大學(xué),2014.（2）關(guān)于課堂教學(xué)評價用語的研究戴安娜.羅曼斯和卡倫.科爾伯格在《優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)》中指出：教師運用幽默的課堂教學(xué)評價用語，可以起到活躍課堂教學(xué)氣氛的良好作用，能夠讓學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，并且提出了很多幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)評價用語的例子供教師們借鑒參考[[]戴安娜.羅曼斯,卡倫.科爾伯格.優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)[M].北京:中國青年出版社,2012:49.]。馬克斯.范梅南在對教師的研究中指出，教師在評價教學(xué)時必須保持適當(dāng)?shù)某聊?，給學(xué)生空間和自由，學(xué)會傾聽學(xué)生的意見，適當(dāng)延遲評價語言的使用[[[]戴安娜.羅曼斯,卡倫.科爾伯格.優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)[M].北京:中國青年出版社,2012:49.[][加]馬克斯.范梅南著,李樹英譯.教學(xué)機(jī)智教學(xué)智慧的意蘊(yùn)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001:233.2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀(1)關(guān)于課堂評價的研究關(guān)于課堂教學(xué)評價的目的，余文森和陳列認(rèn)為：課堂教學(xué)的核心是教學(xué)目標(biāo)，它是課堂上師生雙邊活動的出發(fā)點和歸宿，是一節(jié)課的靈魂，它統(tǒng)帥和影響著課堂的其他要素[[]余文森,陳列.課堂教學(xué)評價體系[J].中小學(xué)管理,1991,(03):40-42.]。關(guān)于課堂教學(xué)評價中師生的相互作用，徐繼存先生認(rèn)為：在課堂上，教師要與班上所有學(xué)生互動，學(xué)生通過對話獲取知識、發(fā)展技能和智力[[]徐繼存.試析課堂中學(xué)生的相互作用[J].上海教育科研,1992,(03):33-34.]。關(guān)于課堂教學(xué)評價的作用，謝象賢先生在其《語文教育學(xué)》一書中認(rèn)為：教學(xué)過程中的反饋不僅具有強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的作用，還有情感作用和認(rèn)識作用[[]謝象賢.語文教育學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社,1993:52.]。關(guān)于教師課堂評價對學(xué)生言語品質(zhì)的影響，楊九俊和王一軍在《讓創(chuàng)新思維在課堂飛揚》中論述道：重視口語活動的評價，根據(jù)學(xué)生的口語活動進(jìn)行有針對性的反饋和有效指導(dǎo)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。[[]余文森,陳列.課堂教學(xué)評價體系[J].中小學(xué)管理,1991,(03):40-42.[]徐繼存.試析課堂中學(xué)生的相互作用[J].上海教育科研,1992,(03):33-34.[]謝象賢.語文教育學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社,1993:52.[]楊九俊,王一軍.讓創(chuàng)新思維在課堂飛揚[M].南京:江蘇教育出版社,2011:73.[]李森,鄭嵐.促進(jìn)質(zhì)量提升的課堂教學(xué)評價改革[J].課程.教材.教法,2019,39(12):56.(2)關(guān)于課堂教學(xué)評價用語的研究第一，關(guān)于課堂教學(xué)評價用語對學(xué)生的影響。任洲儀認(rèn)為教師課堂評價語的作用為創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生明辨是非以及提高課堂教學(xué)的有效性。[[]任洲儀.小學(xué)教師的課堂評價語研究[D].碩士學(xué)位論文,東北師范大學(xué),2012:14-18.]這是教師評價語言對學(xué)生積極影響。此外，秋爽認(rèn)為教師的課堂教學(xué)評價用語也可能會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。[[]任洲儀.小學(xué)教師的課堂評價語研究[D].碩士學(xué)位論文,東北師范大學(xué),2012:14-18.[]秋爽.中國EFL課堂上教師言語的潛在破壞性研究[D].碩士論文.廣東外語外貿(mào)大學(xué),2013.第二，關(guān)于教師課堂教學(xué)評價用語存在的問題。趙明仁和王嘉毅認(rèn)為教師在評價學(xué)生時主要關(guān)注陳述性知識的回憶。[[]趙明仁,王嘉毅.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的——課堂教學(xué)評價[J].教育理論與實踐,2001,(10):43.]楊向東認(rèn)為目前的教育評價語言主要衡量學(xué)生對知識和技能的掌握程度，忽視了學(xué)生對知識的理解和提出問題、探索問題、解決問題的能力。[[]楊向東.談?wù)n堂評價的地位與重建[J].全球教育展望,2009,(09):43-44]鐘啟泉認(rèn)為目前的評價語言注重對學(xué)業(yè)成績的單一評價，忽視了對一般學(xué)業(yè)能力的評價。[[]鐘啟泉.課堂評價的挑戰(zhàn)[J].全球教育展望,2012,(01):11.]孫德芳認(rèn)為當(dāng)前的課堂教學(xué)評價用語重甄別輕價值判斷。[[]趙明仁,王嘉毅.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的——課堂教學(xué)評價[J].教育理論與實踐,2001,(10):43.[]楊向東.談?wù)n堂評價的地位與重建[J].全球教育展望,2009,(09):43-44[]鐘啟泉.課堂評價的挑戰(zhàn)[J].全球教育展望,2012,(01):11.[]孫德芳.課堂評價的問題——原理與取向[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),2006(02):12.[]王帥.教師課堂評價偏見:形成、效應(yīng)及矯正[J].課程.教材.教法,2014,(02):33.3.對已有研究的述評隨著21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)術(shù)界逐漸重視課堂評價用語的價值，同時也取得了顯著的研究成果。但是，當(dāng)前的研究還存在一些問題，如教師對課堂教學(xué)評價用語的認(rèn)識不足，研究的內(nèi)容不夠深入和細(xì)致，研究過于片面，現(xiàn)狀、原因與策略不能很好的對應(yīng)。因此，仍然有必要對小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)評價用語進(jìn)行研究。本研究旨在通過調(diào)查，分析小學(xué)語文教師課堂評價用語的現(xiàn)狀，找出其存在的問題及原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，提升課堂教學(xué)評價的效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二、研究設(shè)計（一）研究目的本研究以小學(xué)語文教師課堂評價用語的實際情況與成因為切入點，通過問卷、課堂觀察和訪談等方式，分析存在的問題和原因，并提出改進(jìn)策略，從而優(yōu)化課堂評價用語，提升教師專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生成長。（二）研究思路首先，通過梳理國內(nèi)外關(guān)于教師課堂評價用語的相關(guān)文獻(xiàn)，包括著作、博碩論文及期刊論文等，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，明確研究的切入點確定了選題背景、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和方法，根據(jù)研究目標(biāo)設(shè)計了研究工具，為研究奠定了基礎(chǔ)。其次，進(jìn)行實地調(diào)研：筆者以H市H區(qū)小學(xué)語文教師評價集為研究對象，采用觀察量表和問卷相結(jié)合的課堂觀察法，走進(jìn)課堂，全面了解教師評價集的現(xiàn)狀，并通過對部分教師的訪談，深入探討了教師評價集的現(xiàn)狀及其成因。對現(xiàn)狀及其原因進(jìn)行了深入探討。再次，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的收集和分析，找出現(xiàn)狀中小學(xué)語文教師評價集存在的相關(guān)問題，并對這些問題的成因進(jìn)行更詳細(xì)的分析。最后，在分析問題及其原因的基礎(chǔ)上，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，提出優(yōu)化小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價用語的實踐策略。（三）研究方法1、文獻(xiàn)分析法文獻(xiàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，以CNKI中國知網(wǎng)為核心檢索平臺，系統(tǒng)收集核心期刊論文、碩博學(xué)位論文及政策文件等文獻(xiàn)資源。通過分類梳理教學(xué)評價、課堂評價用語等相關(guān)研究成果，系統(tǒng)把握國內(nèi)外研究動態(tài)，深入剖析課堂教學(xué)評價用語的理論框架，明確小學(xué)語文課堂評價的內(nèi)涵特征、基本原則及用語類型，為研究奠定理論基礎(chǔ)。2、問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是指研究者通過統(tǒng)一設(shè)計的調(diào)查問卷，收集與研究問題相關(guān)的信息和材料的一種研究方法。本研究通過分析課堂教學(xué)能力評價理論和相關(guān)研究成果，設(shè)計調(diào)查問卷，以了解小學(xué)教師課堂教學(xué)能力評價的現(xiàn)狀。通過對問卷結(jié)果的統(tǒng)計分析，本研究旨在發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師在使用評價用語時存在的問題。3、訪談法本研究依據(jù)訪談提綱對小學(xué)語文教師進(jìn)行訪談，探究課堂評價用語存在的問題和原因，重點了解教師對評價用語的認(rèn)知、設(shè)計、使用、反思，以及學(xué)校對課堂評價用語的。整理訪談記錄與錄音，結(jié)合理論分析問題，找出原因。4、課堂觀察法本研究設(shè)計了課堂評價用語的觀察量表，用來觀察小學(xué)語文教師上課時的評價用語，觀察量表包括五個維度：評價對象、評價類型、評價內(nèi)容、評價方式和評價時機(jī)。研究采用課堂觀察法，記錄教師和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以發(fā)現(xiàn)教師在課堂上使用評價用語的情況。（四）研究工具1、調(diào)查工具在參考邵新美、王明明等學(xué)者碩士論文問卷基礎(chǔ)上，結(jié)合研究實際需求進(jìn)行修改，優(yōu)化問卷結(jié)構(gòu)，形成符合本研究特色的《小學(xué)語文教師課堂評價用語使用現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，確保調(diào)查內(nèi)容的針對性與有效性。2、訪談工具為了深入了解教師對課堂評價用語的看法，設(shè)計了教師訪談提綱。訪談圍繞教師對評價用語的認(rèn)知、使用、反思及提升能力的意愿等方面展開，根據(jù)訪談對象進(jìn)行調(diào)整，確保收集到的信息是有效的。3、觀察工具課堂觀察表依據(jù)本研究的目標(biāo)而定，從評價對象、類型、內(nèi)容、方式和時機(jī)五個方面觀察教師在課堂中使用評價用語的情況，并做好記錄。三、小學(xué)語文教師課堂評價用語的現(xiàn)狀分析（一）調(diào)查對象分析1、問卷調(diào)查對象此次調(diào)查向H市H區(qū)的小學(xué)語文教師發(fā)放了168份問卷，調(diào)查對象的基本信息如表1-1所示。表SEQ表\*ARABIC1-1教師基本信息類別頻率百分比學(xué)歷專科及以下169.52%本科13479.76%研究生及以上1810.71%職稱三級4124.4%二級7947.02%一級及以上4828.57%教齡1-5年5633.33%5-10年7242.86%10年及以上4023.81%所教年級1-2年級7846.43%3-4年級5130.36%5-6年級3923.21%2、課堂觀察對象本次課堂觀察的對象是一名學(xué)三年級五班的語文教師。該教師有10多年的教學(xué)經(jīng)驗，所教班級有54名學(xué)生。本次觀摩主要觀察了她的15節(jié)語文課。3、訪談對象我們對六位小學(xué)語文教師進(jìn)行了個人訪談，深入探討他們對課堂教學(xué)評價用語的理解、使用這些用語的能力以及他們的反思。這些訪談以問卷調(diào)查和課堂觀察的結(jié)果為基礎(chǔ)，以提高結(jié)果的可靠性。表1-SEQ表1-\*ARABIC1訪談教師信息代稱性別年齡學(xué)歷教齡所教年級A女25歲本科2年二年級B女28歲研究生1年三年級續(xù)表1-SEQ表1-\*ARABIC1訪談教師信息代稱性別年齡學(xué)歷教齡所教年級C女32歲研究生4年四年級D男35歲本科8年四年級E女43歲本科17年五年級F男45歲本科23年六年級（二）調(diào)查結(jié)果分析1、小學(xué)語文教師對課堂評價用語的認(rèn)識（1）小學(xué)語文教師對課堂評價用語的關(guān)注度最近的一項調(diào)查研究了H市H區(qū)小學(xué)語文教師對課堂評價用語的關(guān)注情況。調(diào)查結(jié)果顯示，這些教師中的大多數(shù)都高度關(guān)注課堂評價用語。具體而言，52.98%的教師表示非常關(guān)注，38.69%的教師也表示非常關(guān)注。只有少數(shù)教師（14人，占8.33%）表示他們通常不太關(guān)注課堂評價的用語?？傮w而言，該區(qū)91.67%的教師對課堂評價用語表達(dá)了一定程度的關(guān)注。表2-SEQ表2-\*ARABIC1小學(xué)語文教師對課堂評價用語的關(guān)注度變量選項人數(shù)百分比您平時關(guān)注小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語嗎？非常關(guān)注8952.98%比較關(guān)注6538.69%不會關(guān)注148.33%（2）小學(xué)語文教師對課堂評價用語的重視度關(guān)于教師對課堂教學(xué)評價用語重要性的看法的調(diào)查結(jié)果見表1-2。如表1-2所示，50.6%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)評價用語“非常重要”，比例最高。此外，42.26%的教師認(rèn)為“相當(dāng)重要”，只有7.14%的教師認(rèn)為“不重要”。這些結(jié)果表明，絕大多數(shù)教師都認(rèn)識到課堂評價用語的重要性，只有少數(shù)教師認(rèn)為它們不重要。這凸顯了教師對課堂評價用語的高度重視。表2-SEQ表2-\*ARABIC2小學(xué)語文教師對課堂評價用語的重視度變量選項人數(shù)百分比您認(rèn)為課堂教學(xué)評價語是否重要？非常重要8550.6%比較重要7142.26%不重要127.14%（3）小學(xué)語文教師對課堂評價用語的了解途徑在調(diào)查中，面對“您主要通過何種方式認(rèn)識課堂教學(xué)評價語的類型”這一問題，其中通過觀看優(yōu)秀公開課了解課堂評價用語的占比最高，達(dá)47.62%；其次，教師了解課堂評價用語類型的主要途徑是參加學(xué)校組織的各種教研活動，占32.14%。相比之下，通過讀書學(xué)習(xí)所占比例較小，為20.24%。這些數(shù)據(jù)表明，觀看優(yōu)秀公開課是大多數(shù)教師理解不同評價用語的主要途徑。而依靠閱讀書籍來學(xué)習(xí)這些語句的教師比例較低，這凸顯了進(jìn)一步加強(qiáng)教師課堂評價用語理論研究的必要性。表2-SEQ表2-\*ARABIC3小學(xué)語文教師對課堂評價用語的了解途徑變量選項人數(shù)百分比您主要通過何種方式認(rèn)識課堂教學(xué)評價語的類型觀看優(yōu)秀公開課8047.62%參加學(xué)校組織的各種教研活動5432.14%閱讀書籍3420.24%（4）小學(xué)語文教師對課堂評價用語作用的認(rèn)識在調(diào)查中，參與者被要求指出他們使用課堂評價用語的主要目的。調(diào)查結(jié)果顯示，19.64%的語文教師認(rèn)為課堂評價用語是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的一種手段。41.07%的語文教師認(rèn)為課堂評價用語的主要作用是提高教學(xué)質(zhì)量。此外，39.29%的人認(rèn)為評價語的作用是營造課堂氣氛?？傊?，大多數(shù)小學(xué)教師都認(rèn)為課堂評價用語與教學(xué)效果密切相關(guān)。表2-SEQ表2-\*ARABIC4小學(xué)語文教師對課堂評價用語的認(rèn)識變量選項人數(shù)百分比您的評價語只要發(fā)揮了什么作用？提高教學(xué)質(zhì)量6941.07%調(diào)節(jié)課堂氣氛6639.29%續(xù)表2-SEQ表2-\*ARABIC4小學(xué)語文教師對課堂評價用語的認(rèn)識變量選項人數(shù)百分比促進(jìn)教師專業(yè)成長3319.64%2、小學(xué)語文教師課堂評價用語的使用（1）小學(xué)語文教師課堂評價用語的使用對象在調(diào)查中，“您在課堂語文教學(xué)過程中是否比較注重對學(xué)生的評價？”這一問題的結(jié)果顯示，50.6%的小學(xué)語文教師主要對學(xué)生個體進(jìn)行評價，在評價中所占比例最大。其次，對班級個別學(xué)生（小組）的評價占34.52%，只有14.88%的教師在評價過程中比較注重對全班學(xué)生的評價。表3-SEQ表3-\*ARABIC1小學(xué)語文教師課堂評價用語的使用對象變量選項人數(shù)百分比您在語文課堂教學(xué)過程對學(xué)生評價時更關(guān)注學(xué)生個體8550.6%部分同學(xué)（小組）5834.52%全班同學(xué)2514.88%在實際課堂觀察中，15節(jié)語文課中的大多數(shù)評價用語都是針對個別學(xué)生的，占73%。其次，16%的觀摩課上，語文教師的評價用語是針對部分學(xué)生的。在15節(jié)語文課中，針對全班學(xué)生的評價只占11%。圖2-SEQ圖2-\*ARABIC1M小學(xué)語文教師課堂評價用語的使用對象（2）小學(xué)語文教師課堂評價用語的使用方式調(diào)查中，有關(guān)"您使用評價的頻率如何？”結(jié)果顯示，30.95%的小學(xué)語文教師在教學(xué)中經(jīng)常使用非言語性評價。同時，14.88%的教師表示會綜合使用言語性和非言語性評價方法。然而，言語性評價最為普遍，54.17%的教師采用這種方法。表3-SEQ表3-\*ARABIC2小學(xué)語文教師課堂評價用語的使用方式變量選項人數(shù)百分比您經(jīng)常采用的評價方式？言語性評價9154.17%非言語性評價5230.95%言語性評價與非言語性評價相結(jié)合2514.88%課堂觀察的綜合結(jié)果如下：在64%的課堂上，語文教師使用言語性評價來評估學(xué)生的表現(xiàn)。在觀察的15節(jié)語文課中，有20%采用了非言語性評價。只有16%的課采用了言語性和非言語性評價相結(jié)合的方法。總體而言，言語性評價是教師評價學(xué)生課堂表現(xiàn)的主要手段。圖2-SEQ圖2-\*ARABIC2M小學(xué)語文教師課堂評價用語的使用方式（3）小學(xué)語文教師課堂評價用語的評價時機(jī)在調(diào)查中，針對“您在使用評價語時，更傾向于即時性還是滯后性評價語？”這一問題，調(diào)查結(jié)果顯示，教師在課堂上使用即時性評價次數(shù)最多，所占比例高達(dá)77.38%，而是用滯后性評價的次數(shù)相對較少，占比22.62%。表3-SEQ表3-\*ARABIC3小學(xué)語文教師課堂評價用語的使用時機(jī)變量 選項人數(shù)百分比使用評價語時，更傾向于哪種評價語即時性評價語13077.38%滯后性評價語3822.62%3、小學(xué)語文教師課堂評價用語的內(nèi)容（1）小學(xué)語文教師對課堂評價用語的預(yù)設(shè)與調(diào)整為了提高課堂評價用語的有效性，教師必須在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。數(shù)據(jù)顯示，33.33%的教師（56人）“肯定”會在課前準(zhǔn)備評價性語言，29.76%的教師（50人）“比較”會這樣做。相反，不提前準(zhǔn)備評價性語言的教師比例最大，占36.91%。具體而言，36.91%的教師（50人）表示“不會”事先設(shè)計課堂評價用語，是三類教師中比例最高的。調(diào)查結(jié)果顯示，相當(dāng)多的教師對課前預(yù)先設(shè)計自己的課堂評價用語持不確定態(tài)度，只有少數(shù)教師會堅持預(yù)先計劃這些用語。同時在教師訪談中，當(dāng)提及“您在設(shè)計課堂評價用語時，會考慮哪些因素？（如教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生反應(yīng)、課堂氛圍等）”這一問題時，有2名教師表示在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時對于使用怎樣的評價用語并未多做考慮，大部分時間是即興發(fā)揮的?？梢?，教師預(yù)先設(shè)計課堂評價用語的意識還需進(jìn)一步提高。表4-SEQ表4-\*ARABIC1小學(xué)語文教師對課堂評價用語的預(yù)設(shè)變量選項人數(shù)百分比當(dāng)您備課時，是否會預(yù)設(shè)本節(jié)課的課堂教學(xué)評價語？一定會5633.33%比較會5029.76%不會6236.91%如表4-2所示，30.95%的教師經(jīng)常根據(jù)不同課型調(diào)整評語，63.69%的教師傾向于根據(jù)不同課型調(diào)整評價語。只有5.36%的教師不根據(jù)課型調(diào)整評價用語?？傮w而言，大多數(shù)教師都會根據(jù)不同的課型調(diào)整評價語言。不過，也有小部分教師沒有調(diào)整他們的評價用語，這顯示部分教師可能沒有意識到依據(jù)不同課堂的情況而調(diào)整評價用語的重要性。表4-SEQ表4-\*ARABIC2小學(xué)語文教師對課堂評價用語的調(diào)整變量選項人數(shù)百分比評價語的調(diào)整一定會5230.95%續(xù)表4-SEQ表4-\*ARABIC2小學(xué)語文教師對課堂評價用語的調(diào)整變量選項人數(shù)百分比比較會10763.69%不會95.36%（2）小學(xué)語文教師課堂評價用語的突發(fā)事件處理課堂上難免會出現(xiàn)意外情況。在調(diào)查中，有這樣一個問題："學(xué)生在課堂上無法順利回答一個復(fù)雜的問題，你會采用什么方法來評價學(xué)生的表現(xiàn)？”結(jié)果顯示，44.64%的教師會直接給出正確答案，50.6%的教師會用評價問題引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案，4.76%的教師會用批評的方法批評答錯的學(xué)生。這一結(jié)果表明，大多數(shù)教師會使用引導(dǎo)性評價問題來幫助學(xué)生找到正確答案。不過，也有相當(dāng)一部分教師會因為時間壓力或?qū)W(xué)生教學(xué)不夠重視而選擇直接公布正確答案。這表明，部分教師處理課堂突發(fā)情況的方法可能不夠理想，需要采取額外的糾正措施來改進(jìn)教學(xué)實踐。表4-SEQ表4-\*ARABIC3小學(xué)語文教師對課堂評價用語突發(fā)事件的處理變量選項人數(shù)百分比學(xué)生在課堂上無法順利回答一個復(fù)雜的問題，你會采用什么方法來評價學(xué)生的表現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生最終得到正確答案8550.6%直接告訴學(xué)生正確答案7544.64%直接批評學(xué)生的錯誤答案84.76%（3）小學(xué)語文教師課堂評價用語的評價內(nèi)容針對"您在課堂上評價學(xué)生的回答時，最重視哪些方面？”結(jié)果顯示，39.88%的小學(xué)教師在課堂評價時最重視學(xué)習(xí)過程和方法，其次是知識和技能，占23.81%。情感態(tài)度與價值觀也是重點，占21.43%。相比之下，只有14.88%的語文教師在使用評價時更重視學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。表4-SEQ表4-\*ARABIC4小學(xué)語文教師課堂評價用語的內(nèi)容變量選項人數(shù)百分比知識技能方面4023.81%學(xué)習(xí)過程與方法方面6739.88%您運用評價語時更關(guān)注哪方面的內(nèi)容？情感態(tài)度與價值觀方面3621.43%態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣方面2514.88%（4）小學(xué)語文教師課堂評價用語的類型在調(diào)查中，圍繞“您常用的評價語類型主要有哪些？”這一問題，數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)常使用激勵性評價語的小學(xué)語文教師占比最高，達(dá)37.5%；其次是引導(dǎo)性評價語，占比32.14%；而矯正性評價語所占比例較少，占30.36%。表4-SEQ表4-\*ARABIC5小學(xué)語文教師課堂評價用語的類型變量選項人數(shù)百分比您常用的評價語類型主要有哪些激勵性評價語6337.5%引導(dǎo)性評價語5432.14%矯正性評價語5130.36%4、小學(xué)語文教師課堂評價用語的反饋（1）小學(xué)語文教師課堂評價用語的反思情況在教師問卷調(diào)查中，關(guān)于評價用語的反思，如圖2-4顯示46.43%的教師對自身儲備的評價語與評價體系比較滿意；30.95%的教師并不滿意自身儲備的評價語和評價體系；而僅有22.62%的教師對自身儲備的評價語和評價體系很滿意。由此可見，小學(xué)語文教師的評價體系和評價用語的儲備還需進(jìn)一步完善。表5-SEQ表5-\*ARABIC1小學(xué)語文教師課堂評價用語的反思情況變量選項人數(shù)百分比您對使用過的評價語是否滿意很滿意3822.62%部分滿意7846.43%不滿意5230.95%（2）小學(xué)語文教師課堂評價用語的現(xiàn)實困境在調(diào)查中，圍繞“您在使用評價用語時遇到的主要困難是？”這一問題，數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)語文教師在使用課堂評價用語時遇到的困難主要表現(xiàn)為“時間緊張，難以細(xì)致評價”、“缺乏多樣化的表達(dá)方式”，分別占31.54%和27.98%；其次是“學(xué)生反應(yīng)平淡，效果不佳”，占22.62%；最后是“難以把握評價的公平性”，占17.86%。由此可見，教師在使用課堂評價用語時會因課前預(yù)設(shè)不到位以及缺乏一定的評價語儲備而造成評價效用不佳的局面。表5-SEQ表5-\*ARABIC2小學(xué)語文教師課堂評價用語的現(xiàn)實困境變量選項人數(shù)百分比遇到的困難缺乏多樣化的表達(dá)方式4727.98%續(xù)表5-SEQ表5-\*ARABIC2小學(xué)語文教師課堂評價用語的現(xiàn)實困境變量選項人數(shù)百分比難以把握評價的公平性3017.86%時間緊張，難以細(xì)致評價5331.54%學(xué)生反應(yīng)平淡，效果不佳3822.62%四、小學(xué)語文教師課堂評價用語存在的問題及原因分析（一）存在的問題1、小學(xué)語文教師課堂評價用語的認(rèn)識不足研究數(shù)據(jù)顯示，有91.67%的小學(xué)語文教師關(guān)注課堂評價用語，其中有52.98%的教師高度重視，92.86%的教師認(rèn)可其對教學(xué)的積極作用，僅有7.14%的教師持否定態(tài)度，可以看出該區(qū)域教師已普遍意識到了課堂評價用語的價值。但是教師在認(rèn)知途徑與理論學(xué)習(xí)方面存在著明顯的問題：47.62%的教師通過觀摩優(yōu)質(zhì)公開課獲取評價用語的相關(guān)知識，32.14%的教師依靠學(xué)校的教研活動，僅有20.24%的教師會閱讀專業(yè)書籍，這反映出教師對評價用語的理論學(xué)習(xí)不夠。就像洪宗禮等教育專家說的那樣，缺乏理論支撐的實踐容易陷入經(jīng)驗主義，難以科學(xué)的運用評價語。在評價語的功能認(rèn)識上，41.07%的教師認(rèn)為其功能是提升教學(xué)質(zhì)量，39.29%關(guān)注到評價用語可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，卻只有19.64%的教師意識到評價用語能夠促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。這種認(rèn)知上的偏差會讓教師更加看重教學(xué)的效果，忽視自身能力的提升，反映出教師對評價用語理論儲備不足?？傮w來看，目前教師雖重視課堂評價用語，但在理論學(xué)習(xí)、認(rèn)知途徑和功能認(rèn)知上存在不足，這告訴我們要加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)和系統(tǒng)培訓(xùn)，讓教師的課堂評價用語更加科學(xué)合理。2、小學(xué)語文教師課堂評價用語的效果不佳新課標(biāo)要求教師依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點和學(xué)段目標(biāo)，靈活運用多種評價策略，提升評價的質(zhì)量與效果。從評價對象來看，50.6%的教師喜歡評價個體學(xué)生，34.52%關(guān)注部分學(xué)生或小組，只有14.88%會對全班進(jìn)行評價。課堂觀也察證實了這一現(xiàn)象：在15節(jié)實際課堂中，對個體的評價占73%、對小組的評價占16%、全班評價僅占11%。重視個體或局部的評價有利于對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，但是會降低集體的參與度，拉大學(xué)生的差異。在評價方式方面，言語性評價占比最高。課堂觀察顯示64%的教學(xué)場景會使用言語評價，非言語評價僅占20%，能將兩者結(jié)合的情況只占16%。問卷調(diào)查結(jié)果類似：54.17%的教師以言語評價為主，非言語評價占30.95%，綜合評價方式占14.88%。小學(xué)生易受教師影響，非言語評價如肢體動作、眼神鼓勵等對情感激勵效果顯著，單純依賴言語評價、忽視非言語信號，不利于營造良好課堂互動氛圍。評價時機(jī)上，即時性評價使用過度。調(diào)查表明77.38%的教師傾向即時反饋，滯后性評價僅占22.62%。多次使用即時評價會減少學(xué)生思考的時間，影響知識的學(xué)習(xí)；而反饋的缺失則會降低學(xué)習(xí)積極性，讓理解浮于表面。面對評價過程中的突發(fā)情況，44.64%的教師直接給出正確答案，50.6%運用引導(dǎo)性評價幫助學(xué)生思考，4.76%選擇批評學(xué)生錯誤答案。直接給答案反映出教師急于解決問題，忽視學(xué)生思維過程，缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主思考的方法；部分教師的批評行為也不符合鼓勵性評價原則，容易打擊學(xué)生積極性。總體而言，當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價用語存在對象覆蓋不全面、方式單一、時機(jī)不當(dāng)、應(yīng)對靈活度不足等問題，影響了課堂評價的實際效果。3、小學(xué)語文教師課堂評價用語的類型單一在調(diào)查中，圍繞“您常用的評價語類型主要有哪些？”這一問題，數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)常使用激勵性評價語的小學(xué)語文教師占比最高，達(dá)37.5%；其次是矯正性評價語，占比30.36%；而引導(dǎo)性評價語所占比例較少，占29.76%。由此可見，小學(xué)語文教師偏向于運用激勵性的評價用語鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，這與我們新課程改革所倡導(dǎo)理念相符合。然而在教師訪談中，圍繞“您在語文課堂上常用的評價用語有哪些？請舉例說明?！边@一問題，老師們給出的評價用語多為“好”、“不錯”、“非常棒”之類的簡單籠統(tǒng)的評價。并且通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在15節(jié)語文課中，該教師對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行評價時，使用的基礎(chǔ)性的鼓勵性用語占比高達(dá)67.2%。此外，在調(diào)查教師目前使用評價用語遇到的困難時，認(rèn)為評價“缺乏多樣化的表達(dá)方式”的情況占27.98%。綜上所述，教師的評價用語類型單一，缺乏多樣化、針對性的評價用語，這種現(xiàn)狀側(cè)面反映了教師缺乏課堂評價用語相關(guān)的理論知識和教育機(jī)智，難以靈活運用多種形式課堂評價用語，語言表達(dá)能力有待提高。4、小學(xué)語文教師課堂評價用語的內(nèi)容片面在調(diào)查中，當(dāng)受訪者被問到："在課堂上使用評價性語言評價學(xué)生的回答時，您最關(guān)注哪些方面？”結(jié)果顯示，39.88%的小學(xué)語文教師在運用課堂評價時主要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法。其次是知識與技能，占23.81%，情感態(tài)度與價值觀占21.43%。只有14.88%的語文教師表示在使用評價性語言時更關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見，教師在使用評價語時能夠落實新課程倡導(dǎo)的過程性評價理念，但仍存在重方法、輕素養(yǎng)的傾向，特別是“態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣”占比最少，反映出教師對語文學(xué)科育人價值的認(rèn)知存在偏差，如果忽視態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可能導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，影響學(xué)生的長期發(fā)展；而對知識技能的關(guān)注度仍占相當(dāng)比重，反映了評價改革尚未完全突破以往的應(yīng)試慣性?？傊?，教師的評價用語內(nèi)容缺乏科學(xué)性和全面性，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的系統(tǒng)建構(gòu)。（二）原因分析1、課堂評價理念存在偏差語文教師所持的評價觀念對他們在課堂上使用評價用語有很大的影響。從根本上說，這些觀念決定并制約著課堂評價用語的實際運用，而課堂評價用語的效果也因所依據(jù)的評價觀念而異。在一項針對“你認(rèn)為課堂教學(xué)評價用語有多重要？”的問卷調(diào)查中，調(diào)查結(jié)果顯示，50.6%的教師認(rèn)為“非常重要”，42.26%的教師認(rèn)為“相當(dāng)重要”。僅有7.14%的教師認(rèn)為“不重要”。這些結(jié)果清楚地表明，絕大多數(shù)教師認(rèn)為課堂評價用語非常重要，只有少數(shù)教師認(rèn)為它不重要。這說明教師普遍重視課堂評價用語的使用。為了保證問卷調(diào)查的結(jié)果更深入，筆者對六位語文教師進(jìn)行了個別訪談。訪談主要圍繞以下問題展開“你認(rèn)為評價用語在語文課堂教學(xué)中的作用是什么？”四位教師認(rèn)為課堂評價用語的主要作用是糾正學(xué)生的錯誤，告知學(xué)生正確答案，提高教學(xué)質(zhì)量。這些觀點是造成課堂評價語言內(nèi)容片面性、單一性的重要原因。這種對課堂評價用語的片面理解，導(dǎo)致語文教師把評價用語僅僅看成是完成課堂教學(xué)任務(wù)的工具。他們往往只關(guān)注靜態(tài)的學(xué)習(xí)結(jié)果，如學(xué)生是否正確回答問題、是否遵守課堂紀(jì)律、是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等。這樣，他們就忽視了學(xué)生在思維、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的動態(tài)發(fā)展。小學(xué)生正處于成長階段，這些片面的評價觀念不利于他們的長遠(yuǎn)成長和發(fā)展。2、教育機(jī)智能力有所欠缺從評價用語使用過程中的突發(fā)情況處理來看，數(shù)據(jù)顯示，44.64%的教師會直接給出正確答案，50.6%的教師會運用引導(dǎo)性的評價用語幫助學(xué)生獲得問題的答案，也有4.76%的教師會對學(xué)生的錯誤答案進(jìn)行批評。其中直接給答案的比例很高，可見教師可能急于解決問題而忽視了學(xué)生的思考過程，缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主思考的策略。而仍有部分教師選擇批評，這會影響學(xué)生的積極性，不符合鼓勵性的評價原則。另外，課堂觀察發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)語文教師由于缺乏教育靈活性，在面對學(xué)生出乎意料的答案、新穎的觀點或獨特的見解時，往往直接忽略或采用回避性的評價語言。因此，他們錯失了有效啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的寶貴機(jī)會。這種做法導(dǎo)致課堂評價語言的機(jī)智性和反應(yīng)性不足。3、理論知識和專業(yè)能力存在不足（1）課堂評價用語理論知識欠缺理論知識是實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)。語文教師課堂教學(xué)評價用語運用能力的提高，離不開相關(guān)理論知識的堅實基礎(chǔ)。這包括幾個關(guān)鍵方面：教師是否具有科學(xué)的課堂教學(xué)評價觀；教師是否能夠熟練地掌握和運用與課堂教學(xué)評價相關(guān)的系統(tǒng)理論知識。教師對“提高課堂教學(xué)評價語言技能的主要途徑是什么”的問卷調(diào)查結(jié)果如下：42.86%的教師表示會通過向校內(nèi)模范教師請教來提高自己的能力，是三個選項中比例最高的。其次，40.48%的教師選擇觀摩優(yōu)秀公開課或名師課來提高自己的課堂教學(xué)評價語言表達(dá)能力。只有16.67%的教師表示會參與課堂教學(xué)評價理論知識的學(xué)習(xí)?？梢姡處熤饕揽肯蛐?nèi)模范教師請教來提高自己的課堂評價用語的表達(dá)能力。相比之下，只有少數(shù)教師會參與相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，說明教師對課堂教學(xué)評價用語理論缺乏系統(tǒng)的了解。在教師訪談中，當(dāng)被問到語文教師課堂評價用語存在問題的原因時，四位教師都提到缺乏相關(guān)的理論知識。他們承認(rèn)對課堂評價用語的概念和功能有基本的了解。但是，他們對評價標(biāo)準(zhǔn)、原則、方法和更有效的評價策略表示不確定。他們還承認(rèn)沒有掌握這方面的系統(tǒng)理論知識。（2）語言表達(dá)能力有待提高教師的語言表達(dá)能力是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，直接影響課堂教學(xué)效果和管理水平，影響師生關(guān)系的建立。課堂評價用語作為教師語言的重要組成部分，是教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行即時反饋的重要方式，對小學(xué)語文教師的語言表達(dá)能力要求較高。然而，在觀察課堂時，教師對學(xué)生回答的評價往往顯得簡單、平淡，甚至沒有評價性。這些問題反映出教師的語言能力不足。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗和話語方面的專業(yè)培訓(xùn)，新教師的評價語言還停留在理論層面，不能靈活地針對學(xué)生的個性進(jìn)行評價，導(dǎo)致評價語言混亂或缺失。老教師雖然經(jīng)驗豐富，但沒有系統(tǒng)地掌握課堂評價語言的知識，他們的評價主要以個人經(jīng)驗為主，缺乏教學(xué)性和連貫性。語文教學(xué)講究的是語言藝術(shù)與語言表達(dá)的匹配，小學(xué)語文教師需要不斷提高自己的語言表達(dá)能力，才能更好地適應(yīng)教學(xué)的需要。4、評價用語的使用受到現(xiàn)實條件制約（1）班級規(guī)模過大不利于評價用語的有效使用新課程改革背景下的教育觀表示素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。但在實際教學(xué)過程中，一方面，面對50-60人的大班教學(xué)，教師平均每節(jié)課僅有不到1分鐘時間關(guān)注單個學(xué)生。為維持教學(xué)進(jìn)度，評價語會被迫簡化為“很好”“不對”等短句，難以展開具體指導(dǎo)；另一方面，在大規(guī)模班級中，教師需耗費大量精力維持紀(jì)律，擾亂原有的教學(xué)計劃，導(dǎo)致評價多停留在表面糾錯而非啟發(fā)思考。在調(diào)查中，關(guān)于“您在使用評價用語時遇到的主要困難是？”這一問題，數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)語文教師在使用課堂評價用語時遇到的困難中“時間緊張，難以細(xì)致評價”占比最高，由此可見大規(guī)模的班級對于課堂評價用語的有效運用會產(chǎn)生不利影響。（2）教師缺乏一定的情緒管理能力小學(xué)語文教師的教學(xué)環(huán)境是無法預(yù)測的。隨著小學(xué)生的成長和變化，他們之間會出現(xiàn)明顯的個性差異。教師經(jīng)常要處理學(xué)生日常交往中出現(xiàn)的“突發(fā)事件”，解決他們之間的矛盾。此外，小學(xué)語文教師往往工作量大，工作時間長。大多數(shù)教師還兼任班級顧問，這增加了他們的責(zé)任。許多教師不僅白天要工作，晚上還要備課和料理家務(wù)，常常睡眠不足，身心疲憊。這會導(dǎo)致教師產(chǎn)生消極情緒和態(tài)度。在課堂上，當(dāng)教師出現(xiàn)消極情緒而又無法有效調(diào)節(jié)時，他們可能會對學(xué)生發(fā)表過于消極的評論，或用尖刻、沖動的語言解決問題。這種行為非常不利于在課堂上有效使用評價用語。五、小學(xué)語文教師課堂評價用語的改進(jìn)策略（一）夯實理論基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變評價觀念1、教師主動學(xué)習(xí)，豐富理論知識教師需要加強(qiáng)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，以改變他們對課堂評價語言的理解。教學(xué)經(jīng)驗是培養(yǎng)課堂評價語言能力的必要條件，但理論支持也同樣重要。第一，教師應(yīng)閱讀有關(guān)課堂評價語言的書籍，正確認(rèn)識課堂評價語言的價值。恰當(dāng)?shù)恼n堂評價語言不僅能診斷學(xué)生的反應(yīng)，還具有控制、反饋和激勵的功能。然而，經(jīng)常使用機(jī)械的或形式化的評價語言，不僅不能充分發(fā)揮評價語言的價值，反而會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究發(fā)現(xiàn)，許多教師認(rèn)為自己的理論學(xué)習(xí)還不夠，需要加強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)。每天閱讀以課堂教學(xué)評價為主題的書籍有助于改變教師的認(rèn)識。第二，教師需要通過閱讀課堂教學(xué)評價方面的書籍，提高課堂教學(xué)評價術(shù)語的表達(dá)能力。課堂評價語言是語文教學(xué)的重要組成部分，對教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展有著重要影響。教師不僅要重視課堂評價語言，還要深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論文獻(xiàn)。只有將理論知識應(yīng)用于實踐，教師才能有效提升課堂評價語的使用水平。2、學(xué)校加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師交流通過問卷調(diào)查與教師訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校對于教師課堂評價用語的重視程度并不高，以語文教師課堂評價用語為主題的培訓(xùn)活動更是少之又少。因此，為提高教師的課堂教學(xué)評價語理論水平，學(xué)校要定期組織培訓(xùn)或開展教研活動。首先，學(xué)校與教育部門可以每學(xué)期組織2-3次線下專題培訓(xùn)，邀請教育專家圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)中課堂評價要求進(jìn)行深度解讀。在培訓(xùn)過程中，結(jié)合具體案例，分析如何從“教、學(xué)、評”一體化的角度設(shè)計評價，讓教師傳達(dá)評價不僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也是教學(xué)過程中不可或缺的一部分。其次，每月組織一次線上或線下教研活動，讓語文教師學(xué)習(xí)交流課堂評價術(shù)語，開設(shè)“優(yōu)秀評價案例分享”環(huán)節(jié)。教師可以預(yù)先錄制自己的課堂評價片段，在教研活動中播放，其他教師則就評價用語的準(zhǔn)確性、針對性、激勵性等方面進(jìn)行討論，共同根據(jù)先進(jìn)的理論完善評價策略。通過專業(yè)發(fā)展、教學(xué)和研究，逐步糾正教師在評價方法上的偏差。（二）豐富評價內(nèi)容，實現(xiàn)多維評價1、立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建多元維度在語言運用方面，教師應(yīng)注意用詞的準(zhǔn)確性和語境的適應(yīng)性，評價學(xué)生語言表達(dá)的流暢性。例如，在辯論中，如果學(xué)生用“唇槍舌戰(zhàn)”或“據(jù)理力爭”等成語準(zhǔn)確地描述了辯論的情境，教師可以這樣評價：“你使用的成語非常恰當(dāng)，給人一種身臨其境的感覺。這說明你對語言的理解和運用達(dá)到了較高的水平。”在思維能力方面，教師要注意訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維。例如，在閱讀理解課上，應(yīng)鼓勵學(xué)生對《寓言兩則》等課文進(jìn)行批判性思考。當(dāng)學(xué)生提出“看守兔子的農(nóng)夫不一定笨，他可能是在尋找新的生產(chǎn)方式”等創(chuàng)新觀點時，教師要對學(xué)生的創(chuàng)造性回答進(jìn)行仔細(xì)審視。這種質(zhì)疑和創(chuàng)新精神正是我們在語文學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)的。尊重學(xué)生的創(chuàng)造性回答，鼓勵學(xué)生的思維能力。在審美創(chuàng)造方面，學(xué)生通過與語言、文字和藝術(shù)作品的接觸，在感知、闡釋、鑒賞和評價的過程中積累大量的審美經(jīng)驗。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生逐漸具備了識別美、欣賞美、通過語言表達(dá)傳達(dá)美以及創(chuàng)造新形式美的能力。這種發(fā)展同時也塑造了他們高雅的品味、強(qiáng)烈的審美意識和準(zhǔn)確的審美理解。例如，在寫作教學(xué)中，對學(xué)生運用修辭手法創(chuàng)造優(yōu)美語句的行為進(jìn)行評價。學(xué)生在描寫春天時寫道：“春風(fēng)像溫柔的母親，輕輕撫摸著大地，喚醒了沉睡的花朵。”教師可評價：“你的文字充滿詩意，通過比喻和擬人的手法，把春天的美好生動地展現(xiàn)出來，讓老師感受到了你對美的獨特感悟和出色的創(chuàng)造能力。”在文化自信方面，文化自信是指學(xué)生對中華文化的深厚感情和持久生命力的信念。通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生對祖國通用語言文字產(chǎn)生深厚感情。在這個過程中，培養(yǎng)對中華文化的感情，促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的積極傳承和傳播。例如，在古詩教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生能結(jié)合歷史背景和文化傳統(tǒng)，深入理解《靜夜思》中蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)之情，并分享自己對傳統(tǒng)節(jié)日中鄉(xiāng)愁文化的見解時，教師可以這樣評價：“你不僅讀懂了古詩的字面意思，還深入挖掘了背后的文化內(nèi)涵，對中華傳統(tǒng)文化的理解很深刻，這有助于我們更好地傳承和發(fā)揚民族文化。”2、結(jié)合學(xué)生差異，制定分層標(biāo)準(zhǔn)新課改背景下對學(xué)生的考察表明，學(xué)生是獨特的個體，每個學(xué)生都有獨特的個性。因此，教師在評價每個學(xué)生的成績時，應(yīng)充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好、個性特征等方面的個體差異。對于學(xué)習(xí)成績好、積極主動的學(xué)生，不僅要肯定他們的優(yōu)點，還要對他們提出更高的要求，鼓勵他們不斷進(jìn)步。如："你在課堂上的表現(xiàn)一直很出色，回答問題準(zhǔn)確且有深度，不過老師希望你能在小組合作中發(fā)揮更大的作用，帶領(lǐng)同學(xué)們一起探討更有難度的問題。"對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、缺乏自信的學(xué)生，要多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予鼓勵和支持，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。如當(dāng)這類學(xué)生在課堂上勇敢發(fā)言時，教師可評價："你的發(fā)言雖然簡短，但很準(zhǔn)確，而且你今天能主動站起來發(fā)言，這就是很大的進(jìn)步，老師相信你以后會越來越棒。"同時，還需根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，在評價中體現(xiàn)對他們特長的關(guān)注，如對喜歡朗讀的學(xué)生："你的朗讀聲音優(yōu)美，情感豐富，如果你能在朗讀時加入一些自己的理解和創(chuàng)意，會讓朗讀更加精彩。"（三）創(chuàng)新評價方式，增強(qiáng)評價活力1、融合多種評價方式，豐富評價形式小學(xué)生的注意力通常較短，容易分心。長時間使用單調(diào)的口頭語言，可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，降低課堂學(xué)習(xí)效率，缺乏參與性，最終阻礙教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，教師在課堂教學(xué)語言中應(yīng)注重多元化評價方式的綜合運用。評價語言可分為言語性形式和非言語性形式。但在實際教學(xué)實踐中，教師主要以言語性評價為主，非言語性評價使用較少。語言評價和非語言評價相結(jié)合的方式使用最少。有鑒于此，教師必須認(rèn)識到非語言評價的重要性，并將其與語言評價相結(jié)合，以提高課堂教學(xué)效率。此外，教師可將教師評價與學(xué)生自評和互評結(jié)合起來。教師應(yīng)支持學(xué)生進(jìn)行自我評估，讓他們有機(jī)會反思和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。如在課堂結(jié)束前，讓學(xué)生回顧自己在本節(jié)課的表現(xiàn)，說說自己的優(yōu)點和不足。學(xué)生自評時，教師可給予指導(dǎo)："你可以從自己是否積極發(fā)言、是否認(rèn)真傾聽同學(xué)的意見、是否掌握了本節(jié)課的知識點等方面進(jìn)行評價。"在學(xué)生互評過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞他人的優(yōu)點，客觀地指出不足，做到真誠、友善地評價。如在小組合作學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生互相評價小組成員的表現(xiàn)："在這次小組合作中，小明同學(xué)積極收集資料，為小組的討論提供了很多有價值的信息；小紅同學(xué)組織能力很強(qiáng)，讓小組的討論有序進(jìn)行。不過，有些同學(xué)在發(fā)言時聲音太小，希望下次能改進(jìn)。"通過學(xué)生自評和互評，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力，同時讓學(xué)生從不同的角度了解自己的學(xué)習(xí)情況。2、提升教育機(jī)智，靈活實施評價教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的實時表現(xiàn)，提高靈活運用教學(xué)機(jī)智和評價方法的能力。當(dāng)學(xué)生提出一個意想不到的問題時，教師應(yīng)首先讓學(xué)生意識到問題的存在，如：“你的問題很有意思，說明你在認(rèn)真思考”。然后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同尋找解決問題的方法。如果學(xué)生在課堂上犯了錯，教師不會簡單地否認(rèn)，而是鼓勵評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。例如，如果學(xué)生在回答問題時打錯了字，教師可能會說："你的答案很清楚，但還有一個問題沒有解決。你的答案很清楚，但有一個拼寫錯誤。你能自己發(fā)現(xiàn)嗎？這樣，學(xué)生的自尊心就會得到保護(hù)，他們也會意識到自己的錯誤。此外，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理需求，教師還可以在課堂上采用創(chuàng)造性的評價方法，如頒發(fā)小貼紙、獎狀或積分等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。對于年齡較小的學(xué)生，可以使用可愛的卡通貼紙作為獎勵。（四）發(fā)揮評價作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展1、發(fā)揮激勵作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力教師應(yīng)使用積極的評價用語，關(guān)注每個學(xué)生的進(jìn)步，無論進(jìn)步有多小，都要及時給予評價和表揚。如學(xué)生在朗讀時比上次更流利了，教師可以評價："你這次朗讀比上次進(jìn)步了很多，聲音更加響亮，語速也更加適中，繼續(xù)努力，你會越來越棒的。"在評價中注重挖掘?qū)W生的潛力，對學(xué)生提出合理的期望，讓學(xué)生明確自己的努力方向。如對一個寫作能力有待提高的學(xué)生，教師可以說："你在作文中已經(jīng)能夠運用一些簡單的修辭手法，這是很好的開始。如果你能多讀一些優(yōu)秀的范文，積累更多的詞匯和句子，相信你的作文會寫得更加精彩。"通過這種激勵性的評價，讓學(xué)生感受到教師對他們的信任和期待，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。2、發(fā)揮診斷作用，優(yōu)化教學(xué)策略通過課堂評價，教師可以及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題，并以