人教版八年級(jí)下冊(cè)生物《免疫與計(jì)劃免疫》核心素養(yǎng)說(shuō)課稿（教師招聘面試專(zhuān)

用）

尊敬的各位評(píng)委老師：大家好！今天我說(shuō)課的題目是人教版八年級(jí)下冊(cè)生物《免

疫與計(jì)劃免疫》。本節(jié)課是“健康地生活”單元的核心課，承接“傳染病及其預(yù)

防”，聚焦人體免疫機(jī)制與疫苗接種的科學(xué)原理，是構(gòu)建健康觀(guān)念、落實(shí)核心素養(yǎng)的

關(guān)鍵載體。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)

設(shè)計(jì)及教學(xué)反思七個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)課。

一、教材分析

1.教材地位與作用

本節(jié)課是八年級(jí)下冊(cè)“健康地生活”單元的第二課，前承“傳染病及其預(yù)防”

（為免疫學(xué)習(xí)提供“疾病防控”背景），后關(guān)聯(lián)“用藥與急救”“健康生活方式”，

在知識(shí)體系中起到“揭示防御機(jī)制一指導(dǎo)健康實(shí)踐”的核心作用。教材以“免疫的概

念一免疫類(lèi)型一計(jì)劃免疫”為邏輯主線(xiàn)，通過(guò)人體三道防線(xiàn)、特異性免疫與非特異性

免疫的對(duì)比、疫苗接種原理等內(nèi)容，逐步闡釋人體的免疫功能，既突出“免疫是人體

的重要防御機(jī)制”的生命觀(guān)念，又強(qiáng)調(diào)“科學(xué)原理指導(dǎo)健康行為”的科學(xué)思維，同時(shí)

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注公共衛(wèi)生的責(zé)任意識(shí)，契合新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

2.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教材處理

結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教材做三點(diǎn)整合：一是強(qiáng)化“生命觀(guān)念”，通過(guò)分析人體

三道防線(xiàn)的功能，讓學(xué)生理解“免疫是人體維持穩(wěn)態(tài)的重要生理過(guò)程”，建立“結(jié)構(gòu)

與功能相適應(yīng)”的生命觀(guān)念；二是培養(yǎng)“科學(xué)思維”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比特異性免疫與非

特異性免疫的異同，從疫苗接種案例推理免疫機(jī)制，形成“現(xiàn)象一原理一應(yīng)用”的認(rèn)

知邏輯；三是落實(shí)“科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任”，通過(guò)分析免疫案例、解讀疫苗接種數(shù)

據(jù)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的方法，認(rèn)識(shí)計(jì)劃免疫對(duì)公共衛(wèi)生的重要意義，增強(qiáng)健康防

護(hù)與社會(huì)責(zé)任感。

二、學(xué)情分析

八年級(jí)學(xué)生已具備“專(zhuān)染病的傳播環(huán)節(jié)與預(yù)防措施”“人體基本生理結(jié)構(gòu)（如皮

膚、呼吸道黏膜）”等知混，對(duì)“疫苗接種”“感冒后不易再患”等現(xiàn)象有生活體

驗(yàn)，但對(duì)“免疫的具體機(jī)制”“特異性與非特異性免疫的區(qū)別”理解模糊；容易將

“疫苗”與“藥物”混淆，對(duì)“計(jì)劃免疫的公共衛(wèi)生價(jià)值”認(rèn)識(shí)不足；抽象思維和邏

輯推理能力較弱，難以自主構(gòu)建免疫防線(xiàn)的層級(jí)關(guān)系。他們好奇心強(qiáng)，喜歡分析生活

案例、參與互動(dòng)討論，具備初步的歸納對(duì)比能力，但對(duì)抽象生理過(guò)程的理解需要具象

化支撐?；诖?，教學(xué)中需以“案例為載體、模型為工具、對(duì)比為方法”，化抽象為

具體，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解免疫與計(jì)劃免疫的科學(xué)原理。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)核心素養(yǎng)要求及教材、學(xué)情分析，制定如下目標(biāo)：

1.生命觀(guān)念：描述人體二道防線(xiàn)的組成與功能：區(qū)分非特異性免疫和特異性免

疫的特點(diǎn)；說(shuō)明疫苗接種與計(jì)劃免疫的原理，理解免疫是人體維持健康的重要防御

機(jī)制，深化“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”“穩(wěn)態(tài)與平衡”的生命觀(guān)念。

2.科學(xué)思維：能對(duì)比分析非特異性免疫與特異性免疫的異同；能結(jié)合疫苗接種

案例，推理特異性免疫的作用過(guò)程；能運(yùn)用免疫知識(shí)解釋生活現(xiàn)象（如接種疫苗后

為何能預(yù)防傳染病），培養(yǎng)邏輯推理、歸納對(duì)比和問(wèn)題解決能力。

3.科學(xué)探究：參與“分析免疫案例，推測(cè)免疫防線(xiàn)作用”的探究活動(dòng)；通過(guò)解

讀疫苗接種效果數(shù)據(jù)，提升證據(jù)分析和邏輯推理能力。

4.社會(huì)責(zé)任：認(rèn)識(shí)到計(jì)劃免疫是預(yù)防傳染病的有效手段，理解國(guó)家推行計(jì)劃免

疫的意義；培養(yǎng)主動(dòng)接種疫苗、關(guān)注自身和他人健康的意識(shí)，增強(qiáng)公共衛(wèi)生責(zé)任

感，樹(shù)立健康生活理念。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：人體三道防線(xiàn)的組成與功能；非特異性免疫與特異性免疫的區(qū)別；計(jì)劃

免疫的原理與意義。

難點(diǎn)：理解特異性免疫中“抗原一抗體”的作用機(jī)制；區(qū)分非特異性免疫與特

異性免疫的本質(zhì)差異；解釋疫苗接種為何能預(yù)防傳染病。

四、教法學(xué)法

1.教法

情境導(dǎo)入法：通過(guò)生活免疫案例（如接種疫苗、感冒康復(fù)）切入，激發(fā)探究興

趣。

案例分析法：結(jié)合“皮膚屏障作用”“疫苗接種”等案例，引導(dǎo)學(xué)生推理免疫

機(jī)制。

模型直觀(guān)法：構(gòu)建人體三道防線(xiàn)示意圖、抗原抗體作用模型，將抽象生理過(guò)程

具象化。

對(duì)比歸納法：組織非特異性免疫與特異性免疫的對(duì)比，幫助學(xué)生梳理核心差

異。

2.學(xué)法

案例推理法：通過(guò)分析具體案例，主動(dòng)構(gòu)建免疫防線(xiàn)的功能邏輯。

模型解讀法：學(xué)習(xí)解讀免疫防線(xiàn)、抗原抗體作用模型，深化對(duì)抽象原理的理

解。

對(duì)比分析法：對(duì)比兩種免疫類(lèi)型的異同，強(qiáng)化知識(shí)體系的構(gòu)建C

五、教學(xué)過(guò)程

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)“情境導(dǎo)入一探究新知一實(shí)踐應(yīng)用一總結(jié)升

華一布置作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)長(zhǎng)45分鐘。

L情境導(dǎo)入（5分鐘）

師：“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了傳染病的預(yù)防，知道戴口罩、消毒能切斷傳播

途徑。但為什么有些人接種流感疫苗后，就不容易得流感？為什么我們小時(shí)候要接種

卡介苗、乙肝疫苗？還有，感冒痊愈后，短期內(nèi)通常不會(huì)再患同一種感冒，這又是為

什么？這些現(xiàn)象背后，都離不開(kāi)人體的‘防御系統(tǒng)’一一免疫。今天，我們就一起來(lái)

探究《免疫與計(jì)劃免疫》，揭開(kāi)人體防御的神秘面紗?！保ㄕ故緢D片：①兒童接種疫

苗的場(chǎng)景：②皮膚屏障阻抖細(xì)菌的示意圖：③抗原與抗體結(jié)合的模型圖）師：“這些

圖片分別展示了我們身體的不同防御方式。人體到底有哪些‘防線(xiàn)'來(lái)抵抗病原體？

疫苗又是如何幫助我們?cè)鰪?qiáng)免疫力的？帶著這些問(wèn)題，我們進(jìn)入今天的探究?！保ò?/p>

書(shū)課題：免疫與計(jì)劃免疫）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生活中熟悉的免疫現(xiàn)象和疑問(wèn)切入，激發(fā)

學(xué)生探究興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.探究新知（28分鐘）

（1）人體的三道防線(xiàn)一層層遞進(jìn)的“防御屏障”

活動(dòng)1：分析第一道防線(xiàn)師：“當(dāng)病原體想要入侵人體時(shí)，首先會(huì)遇到第一道

'物理和化學(xué)屏障'。大家想想，我們的皮膚能阻擋細(xì)菌、病毒進(jìn)入體內(nèi)，就像家

里的‘防盜門(mén)'；呼吸道、消化道黏膜能分泌黏液，黏住病原體，還能分泌殺菌物

質(zhì)（如唾液中的溶菌酶），殺死部分病原體?！保ㄕ故酒つw屏障、黏膜分泌黏液的

示意圖）師：“這道防線(xiàn)的特點(diǎn)是：人生來(lái)就有，不針對(duì)某一種特定的病原體，對(duì)

多種病原體都有防御作用，我們稱(chēng)之為非特異性免疫（先天性免疫）?！保ò鍟?shū)：

一、人體的三道防線(xiàn)：1.第一道防線(xiàn)：皮膚、黏膜；功能：阻擋、殺滅病原體；

類(lèi)型：非特異性免疫）

活動(dòng)2：分析第二道防線(xiàn)師：“如果病原體突破了第一道防線(xiàn)，進(jìn)入人體內(nèi)

部，就會(huì)遇到第二道防線(xiàn)一一體液中的殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞。比如血液中的白細(xì)胞

（如吞噬細(xì)胞），能直接吞噬并消化病原體；體液中的溶菌酶能破壞細(xì)菌的細(xì)胞

壁，殺死細(xì)菌?！保úシ磐淌杉?xì)胞吞噬病原體的動(dòng)畫(huà)）師：“這道防線(xiàn)同樣是人生

來(lái)就有的，不針對(duì)特定病原體，也屬于非特異性免疫。它和第一道防線(xiàn)共同構(gòu)成了

人體的‘先天防御系統(tǒng)'，能快速應(yīng)對(duì)多種病原體?！保ò鍟?shū)：2.第二道防線(xiàn)：

體液中的殺菌物質(zhì)（溶菌醐）、吞噬細(xì)胞；功能：吞噬、殺滅病原體；類(lèi)型：非特

異性免疫）

活動(dòng)3：分析第三道防線(xiàn)師：“如果前兩道防線(xiàn)都沒(méi)能擋住病原體，人體的

'終極防御系統(tǒng)'一一第三道防線(xiàn)就會(huì)啟動(dòng)。它是人體在出生后，通過(guò)感染或接種

疫苗逐漸形成的，針對(duì)某一種特定的病原體，具有特異性，屬于特異性免疫（后天

性免疫）?！睅煟骸暗谌婪谰€(xiàn)主要由免疫器官（如胸腺、淋巴結(jié)、脾臟）和免疫

細(xì)胞（如淋巴細(xì)胞）組成。當(dāng)病原體（稱(chēng)為抗原，如細(xì)菌、病毒表面的蛋白質(zhì)）進(jìn)

入人體后，淋巴細(xì)胞會(huì)受到刺激，產(chǎn)生一種能與抗原結(jié)合的特殊蛋白質(zhì)一一抗體。

抗體能幫助清除或殺滅抗原，而且當(dāng)相同抗原再次入侵時(shí)，身體能快速產(chǎn)生更多抗

體，及時(shí)防御。”（展示抗原抗體結(jié)合模型、第三道防線(xiàn)組成示意圖，結(jié)合“接種

乙肝疫苗后產(chǎn)生抗體”的案例講解）師：“比如接種乙肝疫苗后，身體會(huì)產(chǎn)生針對(duì)

乙肝病毒的抗體，當(dāng)乙肝病毒真正入侵時(shí)，抗體就能快速發(fā)揮作用，保護(hù)我們不患

病。這就是疫苗的工作原理?！保ò鍟?shū)：3.第三道防線(xiàn)：免疫器官（胸腺、淋巴

結(jié)等）、免疫細(xì)胞（淋巴細(xì)胞）；功能：產(chǎn)生抗體，針對(duì)特定抗原；類(lèi)型：特異性

免疫）

（2）非特異性免疫與特異性免疫的對(duì)比

活動(dòng)：歸納異同點(diǎn)師：“請(qǐng)大家分組討論，對(duì)比非特異性免疫和特異性免疫的

異同點(diǎn)，完成表格。”（學(xué)生討論，教師引導(dǎo)，最終總結(jié)如下）（板書(shū)：二、免疫

類(lèi)型對(duì)比：I對(duì)比維度|非特異性免疫I特異性免疫I|-一|產(chǎn)生

時(shí)間I生來(lái)就有I出生后形成II針對(duì)對(duì)象I多種病原體I特定病原體II

特點(diǎn)I快速、無(wú)特異性I緩慢、有特異性II舉例I皮膚屏障、吞噬細(xì)胞I

接種疫苗后產(chǎn)生抗體I）

（3）計(jì)劃免疫一科學(xué)防控傳染病

活動(dòng)1：理解計(jì)劃免疫的意義師：“基于特異性免疫的原理，國(guó)家制定了計(jì)劃

免疫政策，有計(jì)劃地給兒童接種疫苗，預(yù)防傳染病。比如接種卡介苗預(yù)防肺結(jié)核、

接種脊髓灰質(zhì)炎疫苗預(yù)防小兒麻痹癥?！保ㄕ故緡?guó)家計(jì)劃免疫疫苗接種時(shí)間表）

師：”計(jì)劃免疫能讓人體提前產(chǎn)生抗體，形成對(duì)特定傳染病的免疫力，不僅能保護(hù)

個(gè)人健康，還能減少傳染病的傳播，保護(hù)整個(gè)社會(huì)的公共衛(wèi)生安全，是預(yù)防傳染病

最經(jīng)濟(jì)、最有效的手段?！?/p>

活動(dòng)2：糾正認(rèn)知誤區(qū)師：“有些同學(xué)認(rèn)為‘疫苗是藥物，生病時(shí)才需要

打'，這是錯(cuò)誤的。疫苗不是藥物，而是經(jīng)過(guò)處理的抗原（如減毒或滅活的病原

體），接種后能刺激身體產(chǎn)生抗體，屬于‘預(yù)防措施'，而非治療手段。”（板

書(shū)：三、計(jì)劃免疫：1.原理：特異性免疫（接種疫苗一產(chǎn)生抗體）；2.意義：預(yù)

防傳染病，保護(hù)公共健康；3.本質(zhì)：預(yù)防性措施，非藥物治療）

3.實(shí)踐應(yīng)用（10分鐘）

（1）案例分析

師：“請(qǐng)大家當(dāng)'免疫分析師'，運(yùn)用今天所學(xué)知識(shí)解釋兩個(gè)案例：①為什么皮

膚破損后，更容易被細(xì)菌感染？②接種流感疫苗后，為什么能預(yù)防流感，但對(duì)新冠病

毒無(wú)效？”（學(xué)生分組討論、發(fā)言）生1:“皮膚是第一道防線(xiàn)，破損后防線(xiàn)被破

壞，細(xì)菌更容易進(jìn)入體內(nèi)，所以容易感染。”生2：“接種流感疫苗產(chǎn)生的抗體只針

對(duì)流感病毒（特異性），對(duì)新冠病毒沒(méi)有作用，因?yàn)榭贵w具有特異性。”師：“分析

得非常準(zhǔn)確！這體現(xiàn)了對(duì)免疫防線(xiàn)功能和特異性免疫的理解?！?/p>

（2）觀(guān)念辨析

師：“判斷下列說(shuō)法是否正確：①人體的三道防線(xiàn)都屬于非特異性免疫（）；

②抗體能殺死所有病原體（）；③計(jì)劃免疫能預(yù)防所有傳染病（）。”（學(xué)生作

答，教師點(diǎn)評(píng)：“①錯(cuò)誤，第三道防線(xiàn)是特異性免疫；②錯(cuò)誤，抗體只針對(duì)特定抗

原；③錯(cuò)誤，只能預(yù)防接種疫苗對(duì)應(yīng)的傳染病?！保┰O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)案例分析和觀(guān)念

辨析，鞏固核心知識(shí)，提升知識(shí)應(yīng)用和邏輯推理能力。

4.總結(jié)升華（3分鐘）

師：“今天我們學(xué)習(xí)了《免疫與計(jì)劃免疫》，知道了人體有三道防線(xiàn)抵御病原

體，其中前兩道是生來(lái)就有的非特異性免疫，第三道是后天形成的特異性免疫；疫苗

通過(guò)刺激第三道防線(xiàn)產(chǎn)生抗體，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳染病的預(yù)防，計(jì)劃免疫則是保護(hù)公共健康的

重要政策?！睅煟骸懊庖呤侨梭w的‘天然衛(wèi)士'，而計(jì)劃免疫是我們主動(dòng)打造的‘防

御盾牌'。希望大家能理解免疫的科學(xué)原理，主動(dòng)配合計(jì)劃免疫，養(yǎng)成健康的生活習(xí)

慣，既保護(hù)自己，也為公共衛(wèi)生安全貢獻(xiàn)力量，做'健康生活的守護(hù)者'?！保ò鍟?shū)

核心總結(jié)：三道防線(xiàn)護(hù)人體，特異性免疫顯神奇；計(jì)劃免疫早預(yù)防，健康生活靠自

己）設(shè)計(jì)意圖：梳理知識(shí)體系，強(qiáng)化核心觀(guān)念，滲透公共衛(wèi)生責(zé)任意識(shí)。

5.布置作業(yè)（2分鐘）

5.完成教材課后習(xí)題，鞏固免疫防線(xiàn)、免疫類(lèi)型及計(jì)劃免疫的相關(guān)知識(shí)；

6.采訪(fǎng)家人或查閱資料?，了解自己接種過(guò)的疫苗及對(duì)應(yīng)的預(yù)防疾病，制作一份

“個(gè)人疫苗接種小檔案”；

7.撰寫(xiě)一段短文，談?wù)劇坝?jì)劃免疫對(duì)公共健康的意義”，結(jié)合生活實(shí)例說(shuō)明。

設(shè)計(jì)意圖：分層作業(yè)兼顧知識(shí)鞏固、生活實(shí)踐和觀(guān)念提升，延續(xù)學(xué)習(xí)效果。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

免疫與計(jì)劃免疫

一、人體的三道防線(xiàn)

防線(xiàn)組成功能免疫類(lèi)型

第一道皮膚、黏膜阻擋、殺滅病非特異性免疫

原體（先天）

第二道殺菌物質(zhì)（溶吞噬、殺滅病非特異性免疫

菌酶）、吞噬細(xì)胞原體（先天）

第三道免疫器官、免產(chǎn)生抗體，針特異性免疫

疫細(xì)胞對(duì)特定抗原（后天）

二、免疫類(lèi)型對(duì)比

非特異性免疫：生來(lái)就有、針對(duì)多種病原體、快速

特異性免疫：出生后形成、針對(duì)特定病原體、緩慢

三、計(jì)劃免疫

8.原理：接種疫苗一刺激第三道防線(xiàn)一產(chǎn)生抗體

9.意義：預(yù)防傳染病，保護(hù)公共健康

10.本質(zhì)：預(yù)防性措施（非藥物）

四、核心總結(jié)

防線(xiàn)層層設(shè)防，免疫分特異非特異；計(jì)劃免疫早接種，健康守護(hù)靠科學(xué)

七、教學(xué)反思

本節(jié)課以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)“防線(xiàn)分析一免疫對(duì)比一計(jì)劃免疫”的流程，將

抽象生理知識(shí)具象化，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但仍有可優(yōu)化之處：

1.亮點(diǎn)與成效

（1）情境貼近生活，激發(fā)探究興趣：從疫苗接種、感冒康復(fù)等學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)

象切入，結(jié)合疑問(wèn)引導(dǎo)思考，讓學(xué)生感受到知識(shí)的實(shí)用性；通過(guò)動(dòng)畫(huà)、模型展示免疫

過(guò)程，將抽象的“抗原一抗體作用”具象化，降低理解難度。（2）知識(shí)邏輯清晰，突

破核心難點(diǎn)：以“三道防線(xiàn)”為線(xiàn)索，從外到內(nèi)、從先天到后天逐步梳理，符合人體

生理結(jié)構(gòu)的認(rèn)知規(guī)律；通過(guò)表格對(duì)比兩種免疫類(lèi)型，明確核心差異，有效突破“特異

性免疫原理”“免疫類(lèi)型區(qū)分”的難點(diǎn)。（3）強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，落實(shí)核心素養(yǎng)：設(shè)計(jì)

“免疫分析師”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解釋生活案例，提升知識(shí)應(yīng)用