《光的色散》核心素養(yǎng)說(shuō)課稿（教師招聘面試專(zhuān)用）

一、說(shuō)教材

（一）教材地位與作用

本節(jié)課選自人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)《光現(xiàn)象》單元，是在學(xué)生掌握“光的反

射”“光的折射”后的拓展性光學(xué)內(nèi)容。教材以“現(xiàn)象觀察f實(shí)驗(yàn)探究一規(guī)律應(yīng)用”

為邏輯主線，通過(guò)探究光的色散現(xiàn)象，揭示白光的組成和色光的傳播規(guī)律，既銜接了

光的折射原理，又為后續(xù)學(xué)習(xí)物體的顏色、透鏡成像的應(yīng)用奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)承載

著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和實(shí)證思維的核心任務(wù)，符合新課標(biāo)”從生活走向物理，從

物理走向社會(huì)”的課程理念。

（二）核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.科學(xué)觀念：理解光的色散現(xiàn)象，知道白光是由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫

七種色光組成的，掌握色光三原色（紅、綠、藍(lán)）的混合規(guī)律，建立“白光可分

解、色光可混合”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知，能解釋生活中與色散相關(guān)的現(xiàn)象（如彩虹）。

2.科學(xué)探究與實(shí)踐：經(jīng)歷“提出問(wèn)題一設(shè)計(jì)方案一實(shí)驗(yàn)操作一分析論證”的完

整探究過(guò)程，通過(guò)三棱鏡色散實(shí)驗(yàn)、色光混合實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作及現(xiàn)象分

析能力，體會(huì)轉(zhuǎn)化法（將不可見(jiàn)的色光分解轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)光譜）的應(yīng)用。

3.科學(xué)思維：通過(guò)分析色散實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納白光的組成規(guī)律，培養(yǎng)邏輯推理和

歸納總結(jié)能力；在理解色光混合與物體顏色成因時(shí)，發(fā)展抽象思維和模型建構(gòu)能

力。

4.社會(huì)責(zé)任：認(rèn)識(shí)光的色散在生活（如彩虹、彩色電視）、科技（如光譜分

析、激光技術(shù)）、藝術(shù)（如色彩搭配）中的應(yīng)用價(jià)值，了解相關(guān)技術(shù)對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生

活的影響，增強(qiáng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的責(zé)任感。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：光的色散現(xiàn)象及規(guī)律，白光是由七種色光組成的，色光三原色的混合規(guī)

律，核心素養(yǎng)中“科學(xué)觀念”與“探究實(shí)踐”的落實(shí)。

難點(diǎn)：理解光的色散的本質(zhì)（光的折射），解釋物體顏色的成因（反射與吸收

色光），突破“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與物理本質(zhì)”的關(guān)聯(lián)瓶頸，深化“科學(xué)思維”。

二、說(shuō)學(xué)情

八年級(jí)學(xué)生己具備光的折射、光線模型等基礎(chǔ)認(rèn)知，對(duì)彩虹、彩色燈光等現(xiàn)象有

豐富的生活體驗(yàn)，但對(duì)“白光的組成”“色光混合規(guī)律”缺乏科學(xué)探究。他們好奇心

強(qiáng)、動(dòng)手意愿高，適合通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究突破重難點(diǎn)，但抽象思維和邏輯分析能力，乃處于

發(fā)展階段，對(duì)“色散的折射本質(zhì)”“物體顏色由反射色光決定”等抽象內(nèi)容理解存在

困難，需要教師通過(guò)具象叱實(shí)驗(yàn)和啟發(fā)引導(dǎo)逐步深化認(rèn)知。

三、說(shuō)教法與學(xué)法

（一）教法

實(shí)驗(yàn)探究法：以“三棱鏡色散實(shí)驗(yàn)”“色光混合實(shí)驗(yàn)”為核心，讓學(xué)生分組操

作、觀察現(xiàn)象，在實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律，落實(shí)“科學(xué)探究與實(shí)踐”素養(yǎng)。

情境教學(xué)法：以彩虹、彩色電視畫(huà)面等生活和科技場(chǎng)景為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探

究興趣，拉近物理與生活的距離。

對(duì)比教學(xué)法：通過(guò)對(duì)比白光分解與色光混合的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生明確“分

解”與“混合”的辯證關(guān)系，強(qiáng)化“科學(xué)思維”。

多媒體輔助法：利用動(dòng)畫(huà)演示光的色散的微觀過(guò)程（不同色光折射角差異）、

物體顏色的成因，幫助學(xué)生直觀理解抽象原理，突破思維障礙。

（二）學(xué)法

自主探究與合作學(xué)習(xí)：學(xué)生以小組為單位，分工完成實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象觀察、數(shù)

據(jù)記錄，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

實(shí)驗(yàn)法與歸納法：通過(guò)動(dòng)手操作、分析現(xiàn)象，歸納光的色散規(guī)律和色光混合規(guī)

律，深化對(duì)科學(xué)觀念的理解。

推理法與模型法：結(jié)合光的折射規(guī)律推理色散的本質(zhì)，建立“色光混合”模

型，提升抽象思維和知識(shí)應(yīng)用能力。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（3分鐘）

5.展示兩組場(chǎng)景：雨后天空的彩虹、三棱鏡折射陽(yáng)光形成的彩色光帶、彩色電

視的畫(huà)面。提問(wèn)：“彩虹為什么是七彩的？白光通過(guò)三棱鏡后為什么會(huì)變成彩色光

帶？彩色電視的畫(huà)面是怎么用少量顏色組合而成的？”

6.引出課題《光的色散》，明確本節(jié)課的探究任務(wù)：探究白光的組成、色光的

混合規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，初步滲透“科學(xué)觀念”素養(yǎng)。

（二）探究新知，落實(shí)素養(yǎng)（15分鐘）

7.實(shí)驗(yàn)探究一：光的色散現(xiàn)象（7分鐘）

提出問(wèn)題；“白光是不是單色光？它能否分解成其他顏色的光？”

設(shè)計(jì)方案：學(xué)生分組討論，明確實(shí)驗(yàn)器材（三棱鏡、平行光源、白色光

屏、光具座），實(shí)驗(yàn)思路：將平行白光通過(guò)三棱鏡，觀察光屏上的現(xiàn)象；更換

不同顏色的淀光片，觀察光通過(guò)三棱鏡后的變化。

分組操作：

實(shí)驗(yàn)1：將平行光源發(fā)出的白光照射到三棱鏡上，觀察光屏上的現(xiàn)象

（出現(xiàn)紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光組成的光帶）；

實(shí)驗(yàn)2：在光源前放置紅色濾光片，漢讓紅光通過(guò)三棱鏡，觀察到紅光

未分解，仍為紅光。

分析論證：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：白光不是單色光，而是由紅、橙、黃、

綠、藍(lán)、靛、紫七種色光組成的，這種現(xiàn)象叫光的色散（板書(shū)核心規(guī)律）。

本質(zhì)解釋?zhuān)翰シ艅?dòng)畫(huà)演示：不同色光的偏折能力不同（紅光偏折最小，紫

光偏折最大），白光通過(guò)三棱鏡時(shí)發(fā)生兩次如射，不同色光被分解，揭示色散

的本質(zhì)是光的折射（板書(shū)本質(zhì)）。

8.實(shí)驗(yàn)探究二：色光的混合規(guī)律（5分鐘）

提出問(wèn)題：“分解后的色光能否重新混合成白光？不同色光混合會(huì)產(chǎn)生什

么新顏色？”

演示實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)1:用三棱鏡分解白光后，在另一側(cè)放置倒置的三棱鏡，觀察到彩

色光帶重新混合成白光；

實(shí)驗(yàn)2：用紅、綠、藍(lán)三種色光手電筒，分別照射白色光屏，觀察單一

色光、兩種色光混合、三種色光混合的現(xiàn)象（紅光+綠光=黃光，紅光+藍(lán)光

二品紅光，綠光+藍(lán)光二青光，紅光+綠光+藍(lán)光二白光）。

總結(jié)規(guī)律：紅、綠、藍(lán)是色光的三原色，其他色光可以通過(guò)這三種色光按

不同比例混合得到（板能色光三原色及混合規(guī)律）。

9.規(guī)律應(yīng)用：物體顏色的成因（3分鐘）

提出問(wèn)題：“為什么我們看到的樹(shù)葉是綠色的？紅花是紅色的？”

解釋成因：播放動(dòng)畫(huà)演示：不透明物體的顏色由它反射的色光決定，吸收

其他色光（如綠葉反射綠光，吸收其他色光；紅花反射紅光，吸收其他色

光）；白色物體反射所有色光，黑色物體吸收所有色光（板書(shū)成因）。

生活實(shí)例：”在紅光照射下，白色衣服呈紅色，綠色衣服呈黑色”，強(qiáng)化

學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解，落實(shí)“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)。

（三）鞏固提升，深化思維（5分鐘）

10.現(xiàn)象解釋?zhuān)骸庇旰蟛屎缡窃趺葱纬傻模俊保▽W(xué)生：太陽(yáng)光通過(guò)空氣中的小水

滴發(fā)生色散，分解成七種色光）

11.實(shí)踐應(yīng)用：“彩色電視的畫(huà)面只有紅、綠、藍(lán)三種像素，為什么能呈現(xiàn)出各

種顏色？”（學(xué)生：利用色光三原色混合規(guī)律，不同比例混合產(chǎn)生不同顏色）

12.辨析題：“白光是單色光嗎？黑色物體能反射所有色光嗎？"（學(xué)生：不

是，白光是復(fù)色光；黑色物體吸收所有色光，不反射光）

（四）課堂小結(jié)，梳理知識(shí)（2分鐘）

13.學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)收獲（色散現(xiàn)象、白光組成、色光三原色、物體顏色

成因）和能力提升，教師補(bǔ)充梳理：

知識(shí)：白光分解為七色光，色光三原色混合成其他色光，物體顏色由反射

色光決定；

能力：提升實(shí)驗(yàn)探究、邏輯推理和知識(shí)應(yīng)用能力；

觀念：體會(huì)“分解與混合”的辯證關(guān)系，認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)與生活、科技的聯(lián)

系。

14.強(qiáng)化核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，鼓勵(lì)學(xué)生用科學(xué)眼光觀察生活中的色散現(xiàn)象。

（五）布置作業(yè)，持續(xù)探究（3分鐘）

15.實(shí)踐作業(yè)：用透明玻璃片、水制作簡(jiǎn)易三棱鏡，嘗試分解太陽(yáng)光，觀察色散

現(xiàn)象并記錄。

16.探究作業(yè)：用紅、綠、藍(lán)三種顏色的透明濾光片，探究不同濾光片組合后的

透光效果，分析原因。

17.拓展作業(yè)：查區(qū)資料，了解光譜分析技術(shù)在天文觀測(cè)、物質(zhì)檢測(cè)中的應(yīng)用，

下節(jié)課分享交流。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

光的色散

18.核心現(xiàn)象：光的色散（白光一紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫）

本質(zhì)：光的折射（不同色光偏折能力不同）

19.色光三原色：紅、綠、藍(lán)（RGB）

混合規(guī)律：紅-綠二黃；紅+藍(lán)二品紅；綠+藍(lán)二青；紅+綠+藍(lán)二白光

20.物體顏色成因：

不透明物體：反射的色光決定顏色（白一全反射;黑一全吸收）

透明物體：透過(guò)的色光決定顏色

21.應(yīng)用：彩虹、彩色電視、光譜分析

22.素養(yǎng)提升：科學(xué)探究一邏輯推理一生活應(yīng)用

六、教學(xué)反思

（一）亮點(diǎn)與核心素養(yǎng)落實(shí)成效

23.核心素養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)落地：以實(shí)驗(yàn)探究為載體，將“科學(xué)觀念”（色散規(guī)律、

色光混合）、“科學(xué)探究與實(shí)踐”（實(shí)驗(yàn)操作與分析）、“科學(xué)思維”（規(guī)律歸

納、本質(zhì)推理）、“社會(huì)責(zé)任”（生活與科技應(yīng)用）四大素養(yǎng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，符

合新課標(biāo)要求。

24.實(shí)驗(yàn)探究直觀高效：通過(guò)“三棱鏡色散”“色光混合”等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生清晰

觀察到白光分解與色光混合的現(xiàn)象，有效突破“白光組成”的重點(diǎn)，落實(shí)“科學(xué)探

究與實(shí)踐”素養(yǎng)。

25.難點(diǎn)突破具象化：通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示色散的折射本質(zhì)、物體顏色的反射原理，將

抽象概念轉(zhuǎn)化為直觀形象，幫助學(xué)生理解本質(zhì)，強(qiáng)化“科學(xué)思維”素養(yǎng)。

26.生活與科技深度融合：結(jié)合彩虹、彩色電視、光譜分析等實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)

物理知識(shí)的實(shí)用性和前沿價(jià)值，激發(fā)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

（二）存在不足

27.實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)指導(dǎo)不夠細(xì)致：部分小組在實(shí)驗(yàn)中因平行光源調(diào)節(jié)不當(dāng)、三棱鏡放

置角度偏差，導(dǎo)致色散光帶不清晰；對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差的分析和改進(jìn)引導(dǎo)不足。

28.物體顏色成因講解深度不足：部分學(xué)生對(duì)“透明物體顏色由透過(guò)色光決定”

的理解不透徹，缺乏針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，影響“科學(xué)思維”的深度發(fā)展。

29.個(gè)性化指導(dǎo)不足：分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，更多關(guān)注小組整體成果，對(duì)基礎(chǔ)薄求學(xué)生在

實(shí)驗(yàn)操作、規(guī)律歸納方面的指導(dǎo)不夠及時(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生未能熟練掌握核心技能。

30.科技拓展不夠豐富：對(duì)光的色散在前沿科技（如量子通信、光譜檢測(cè)）中的

應(yīng)用介紹較少，未能充分展現(xiàn)知識(shí)的前沿價(jià)值，不利于“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的全面提

升。

（三）改進(jìn)措施

31.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與誤差分析：實(shí)驗(yàn)前詳細(xì)示范平行光源的調(diào)節(jié)、三棱鏡的放置

角度；實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生分析誤差原因（如器材精度、環(huán)境光線），提出改進(jìn)方案

（如在暗環(huán)境中實(shí)驗(yàn)、調(diào)整光源焦距），培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

32.深化物體顏色成因教學(xué)：增加透明物體顏色的探究實(shí)驗(yàn)（如用紅、綠、藍(lán)濾

光片觀察白光透過(guò)效果〉，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生明確“透明物體透過(guò)對(duì)應(yīng)色光”

的規(guī)律，完善知識(shí)體系。

33.加強(qiáng)