人教版七年級生物上冊《藻類、苔辭植物和蕨類植物》核心素養(yǎng)說課稿

尊敬的各位評委老師：

大家好！今天我說課的題目是人教版七年級生物上冊第一單元第四章第一節(jié)《藻

類、苔群植物和蕨類植物》。本節(jié)課是學(xué)生認(rèn)識綠色植物類群的開篇課，也是理解植

物進(jìn)化歷程、構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)認(rèn)知的重要基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生生命觀念和科學(xué)探究能力

的核心載體。下面我將圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)

重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計及教學(xué)反思八個方面展開說課。

一、教材分析

本節(jié)課承接“單細(xì)胞生.物”對微觀生命的認(rèn)知，開啟對多細(xì)胞綠色植物類群的系

統(tǒng)學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)“種子植物”及“綠色植物在生物圈中的作用”奠定基礎(chǔ)，是落

實(shí)“生命觀念”中“生物進(jìn)化”“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”“生物與環(huán)境的關(guān)系”的關(guān)鍵

環(huán)節(jié)。

教材以“植物類群進(jìn)化順序”為邏輯主線，依次介紹藻類、苔辭、蕨類植物，遵

循“形態(tài)結(jié)構(gòu)一生活環(huán)境一生殖方式一與人類及環(huán)境的關(guān)系”的思路展開，通過“觀

察植物標(biāo)本/圖片”“對比三類植物特征”等活動，將植物類群的結(jié)構(gòu)差異與生活環(huán)

境、進(jìn)化地位關(guān)聯(lián)，既符合七年級學(xué)生“從具象到抽象、從特征到本質(zhì)”的認(rèn)知規(guī)

律，又注重培養(yǎng)學(xué)生的對比分析和歸納概括能力。

二、學(xué)情分析

七年級學(xué)生已具備“植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“光合作用需要葉綠體”等知識，對

常見植物（如海帶、葫蘆薛、腎蕨）有生活常識，但對三類植物的本質(zhì)特征（如無根

莖葉分化、有假根無輸導(dǎo)組織等）缺乏系統(tǒng)認(rèn)知I,易混淆其形態(tài)結(jié)構(gòu)差異。他們好奇

心強(qiáng)，樂于觀察植物標(biāo)本、圖片，但抽象思維較弱，對“植物類群與進(jìn)化歷程的關(guān)

聯(lián)”“結(jié)構(gòu)特征與生活環(huán)境的適應(yīng)”等深層邏輯需借助直觀素材和引導(dǎo)。

從核心素養(yǎng)基礎(chǔ)來看，學(xué)生已初步建立“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念，但對

“生物類群的結(jié)構(gòu)差異反映進(jìn)化趨勢”的認(rèn)知不足；具備簡單的觀察和對比能力，但

對三類植物特征的歸納、進(jìn)化規(guī)律的總結(jié)需教師精準(zhǔn)引導(dǎo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)要求，制定以下目標(biāo)：

1.核心素養(yǎng)目標(biāo)

生命觀念：通過分析藻類、苔辭、蕨類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境及生殖

方式，理解三類植物的進(jìn)化順序（藻類一苔鱗一蕨類），深化“結(jié)構(gòu)與功能相

適應(yīng)”的觀念（如苔辟植物假根適應(yīng)固著、蕨類輸導(dǎo)組織適應(yīng)陸地生活），建

立“生物與環(huán)境相互依存”的認(rèn)知（如藻類依賴水環(huán)境，苔葬、蕨類逐步適應(yīng)

陸地環(huán)境）。

科學(xué)探究：通過觀察三類植物的標(biāo)本、圖片，體驗(yàn)“觀察一對比一歸納”

的探究過程；通過分析三類植物的特征差異，提升對比分析和歸納概括的科學(xué)

思維能力。

社會責(zé)任：認(rèn)設(shè)三類植物在生物圈中的作用（如藻類提供氧氣、苔辭監(jiān)測

空氣污染、蕨類保持水土），培養(yǎng)愛護(hù)植物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識，理解生物

多樣性的價值。

2.知識與技能目標(biāo)

能說出藻類、苔群、蕨類植物的主要生活環(huán)境和形態(tài)結(jié)構(gòu)特征（如藻類無

根莖葉分化，苔葬有莖葉和假根，蕨類有根莖葉及輸導(dǎo)組織）。

能理解三類植物的生殖方式（胞子生殖），知道泡子植物的概念。

能區(qū)分三類植物的本質(zhì)差異，說明其在植物進(jìn)化中的地位。

3.過程與方法目標(biāo)

通過“觀察對比一特征歸納一進(jìn)化梳理”的過程，理解三類植物的類群特

征及進(jìn)化邏輯。

。學(xué)會運(yùn)用對比表格梳理生物類群特征，構(gòu)建知識體系。

4.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

激發(fā)對植物類群的探索興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和熱愛自然、保/植物

的情感。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

5.教學(xué)重點(diǎn)：藻類、苔碎、蕨類植物的主要形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生活環(huán)境；三類植

物的生殖方式（抱子生殖）；三類植物的差異及在進(jìn)化中的地位。

6.教學(xué)難點(diǎn)：理解“苔辭植物假根的功能與真根的區(qū)別”“蕨類植物輸導(dǎo)組織

對陸地生活的意義”；通過三類植物的結(jié)構(gòu)差異歸納植物進(jìn)化的趨勢（從水生到陸

生、從簡單到復(fù):雜、從低等到高等）。

五、教法學(xué)法

教法

直觀演示法：利用植物標(biāo)本、高清圖片、生活視頻等素材，展示三類植物的形

態(tài)結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境，化抽象為具象，突破難點(diǎn)。

對比分析法：設(shè)計“三類植物特征對比表”，引導(dǎo)學(xué)生從生活環(huán)境、根莖葉結(jié)

構(gòu)、生殖方式等維度對比分析，歸納差異與進(jìn)化規(guī)律。

問題驅(qū)動法：設(shè)計遞進(jìn)式問題（“藻類植物為什么大多生活在水中？”“苔葬

植物為什么能作為空氣污染的指示植物？”“蕨類植物比苔群植物更適應(yīng)陸地生活

的原因是什么？”），推動思維深化。

實(shí)例聯(lián)系法：結(jié)合生活中常見的三類植物（如海帶、葫蘆薛、腎蕨），分析其

特征與生活環(huán)境的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)知識的實(shí)用性。

學(xué)法

觀察分析法：觀察標(biāo)本、圖片和視頻，提煉三類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境特

征。

對比歸納法：通過填寫對比表，歸納三類植物的差異，梳理進(jìn)化趨勢，構(gòu)建知

識體系。

合作探究法：小組內(nèi)討論分析“三類植物結(jié)構(gòu)與環(huán)境的適應(yīng)”“進(jìn)化趨勢”等

問題，培養(yǎng)合作能力和邏輯思維。

六、教學(xué)過程

為落實(shí)核心素養(yǎng)，本節(jié)課設(shè)計“情境導(dǎo)入一探究新知一鞏固提升一課堂小結(jié)一布

置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)，時長45分鐘。

（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）

7.創(chuàng)設(shè)情境：展示“池塘中的藻類、陰濕墻住的苔辭、森林中的蕨類”的組合

圖片，提問“這些植物形態(tài)各異，有的生活在水中，有的生長在陸地陰濕處，它們

屬于同一類群嗎？各自有什么特點(diǎn)？”

8.引出課題：自然引出本節(jié)課主題一一《藻類、苔辭植物和蕨類植物》，激發(fā)

學(xué)生探究不同植物類群特征的興趣。

9.設(shè)計意圖：通過生活中常見的植物場景，引發(fā)學(xué)生對植物類群差異的思考，

銜接舊知與新知，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）探究新知（30分鐘）

1.藻類植物（8分鐘）

直觀感知：展示海帶、紫菜、水綿等藻類植物的標(biāo)本和圖片，播放藻類在水中

生長的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“藻類植物有根、莖、葉的分化嗎？它們生活在什么

環(huán)境中？”

特征講解：總結(jié)藻類植物的核心特征一一生活在水中（淡水或海水），無根莖

葉的分化，細(xì)胞內(nèi)有葉綠體，能進(jìn)行光合作用；生殖方式為泡子生殖（簡單介紹抱

子是生殖細(xì)胞，無需結(jié)合即可發(fā)育成新個體）。

意義分析：講解藻類植物的作用一一是生物圈中氧氣的重要來源（約占

70%）,為水生生物提供餌料，部分種類可食用（如海帶、紫菜）。

2.苔辭植物（10分鐘）

標(biāo)本觀察：展示葫蘆薛、地錢的標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“苔群植物有根莖葉

嗎？和藻類植物有什么不同？”

特征講解：總結(jié)苔麻植物的核心特征一一生活在陸地陰濕處，有莖和葉的分

化，但莖中無導(dǎo)管、葉中無葉脈（無輸導(dǎo)組織），根為假根（僅起固著作用，無吸

收功能）；生殖方式為泡子生殖，泡子囊生于葉的背面。

難點(diǎn)突破：通過對比“苔辭假根與蕨類真根”的結(jié)構(gòu)示意圖，強(qiáng)調(diào)假根無吸收

功能，無輸導(dǎo)組織導(dǎo)致苔碎植物植株矮小，只能生活在陰濕環(huán)境（依賴水吸收水分

和牛殖）。

環(huán)境意義：講解苔葬植物的指示作用一一葉片薄，無角質(zhì)層，易吸收空氣中的

有毒氣體（如二氧化硫），可作為監(jiān)測空氣污染程度的指示植物。

3.蕨類植物（10分鐘）

實(shí)物觀察：展示腎蕨、鐵線蕨的標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“蕨類植物的形態(tài)和苔

鮮植物有什么區(qū)別？植株為什么更高大？”

特征講解：總結(jié)蕨類植物的核心特征一一生活在陸地陰濕處，有真正的根、

莖、葉，且根莖葉中都有輸導(dǎo)組織（導(dǎo)管運(yùn)輸水和無機(jī)鹽，篩管運(yùn)輸有機(jī)物）；生

殖方式為狗子生殖，抱子囊生于葉片背面的邊緣（如腎蕨的泡子囊群）。

進(jìn)化分析：對比苔碎植物，強(qiáng)調(diào)蕨類植物輸導(dǎo)組織的出現(xiàn)是進(jìn)化的重要標(biāo)志，

使植株能更高效地運(yùn)輸物質(zhì)，適應(yīng)陸地生活的能力更強(qiáng)，是從水生到陸生的關(guān)鍵過

渡類群。

人類關(guān)系：講解蕨類植物的作用一一可食用（如蕨菜）、藥用（如貫眾）、觀

賞（如腎蕨），古代蕨類植物遺體形成煤炭。

4.三類植物對比與進(jìn)化梳理（2分鐘）

小組合作：引導(dǎo)學(xué)生填寫“三類植物特征對匕表”，從生活環(huán)境、根莖葉結(jié)

構(gòu)、輸導(dǎo)組織、生殖方式等維度梳理差異。

進(jìn)化總結(jié)：師生共同歸納進(jìn)化趨勢一一從生活環(huán)境看，由水生一陸生；從結(jié)構(gòu)

看，由無根莖葉分化一有莖葉和假根一有真正根莖葉及輸導(dǎo)組織；從復(fù)雜程度看，

由簡單一復(fù)雜，體現(xiàn)了植物從低等到高等的進(jìn)化歷程。

（三）鞏固提升（5分鐘）

10.特征辨析：“判斷下列植物屬于哪類群，并說明理由：海帶、葫蘆薛、腎

蕨、紫菜、地錢?！?/p>

11.問題探究：“為什么苔薛植物不能長得像蕨類植物一樣高大？”“蕨類植物

比藻類、苔辭植物更適應(yīng)陸地生活的關(guān)鍵是什么？”

12.設(shè)計意圖：通過辨析和探究，鞏固核心知識，深化“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”

“進(jìn)化趨勢”的認(rèn)知，培養(yǎng)科學(xué)思維。

（四）課堂小結(jié)（3分鐘）

13.教師引導(dǎo)回顧：“藻類、苔群、蕨類植物的主要特征是什么？它們的生活環(huán)

境有什么差異？進(jìn)化趨勢是怎樣的？”

14.學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充：用思維導(dǎo)圖梳理“三類植物一特征差異一進(jìn)化趨勢一

生態(tài)意義”的邏輯鏈，強(qiáng)調(diào)“植物類群的結(jié)構(gòu)差異適應(yīng)不同環(huán)境，進(jìn)化歷程體現(xiàn)從

水生到陸生、從簡單到復(fù)雜的規(guī)律”的核心觀念。

15.設(shè)計意圖：梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建系統(tǒng)認(rèn)知，強(qiáng)化生命觀念。

（五）布置作業(yè)（2分鐘）

16.完成教材練習(xí)題，完善“三類植物特征對比表”，繪制植物進(jìn)化趨勢示意

圖。

17.實(shí)踐任務(wù)：觀察校園或社區(qū)中的苔群、蕨類植物，記錄其生長環(huán)境和形態(tài)特

征，撰寫簡短觀察報告。

18.設(shè)計意圖：鞏固知識，培養(yǎng)觀察能力和實(shí)踐探究習(xí)慣，銜接課堂與生活。

七、板書設(shè)計

為突出重點(diǎn)、簡潔明了，設(shè)計如下板書：

藻類、苔群植物和蕨類植物

一、核心類群及特征（泡子植物：靠胞子生殖）

類群生活環(huán)境形態(tài)結(jié)構(gòu)生殖方式主要意義

特征

藻類植物水中（淡無根莖葉抱子生殖產(chǎn)氧、餌

水/海水）分化，有葉綠料、食用

體

苔碎植物陸地陰濕有莖葉，抱子生殖監(jiān)測空氣

處假根（固污染（指示植

著），無輸導(dǎo)物）

組織

蕨類植物陸池陰濕有真正根抱子生殖食用、藥

處莖葉，有輸導(dǎo)用、觀賞、形

組織成煤炭

二、進(jìn)化趨勢（從低等到高等）

水生f陸生簡單（無根莖葉）f復(fù)雜（有根莖葉+輸導(dǎo)組織）無輸導(dǎo)組織f

有輸導(dǎo)組織

三、核心觀念

19.結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)（如輸導(dǎo)組織適應(yīng)陸地生活）

20.生物與環(huán)境相互依存（如苔辭依賴陰濕環(huán)境）

21.植物類群沿“水生一陸生、簡單一復(fù)雜”進(jìn)化

八、教學(xué)反思

本節(jié)課以“類群對比-素養(yǎng)落地”為核心，通過宜觀演示、對比分析等環(huán)節(jié)，幫助

學(xué)生理解三類植物的特征及進(jìn)化規(guī)律，但教學(xué)中仍存在可優(yōu)化之處：

（一）成功之處

22.核心素養(yǎng)落實(shí)有效：通過對比分析培養(yǎng)“科學(xué)思維”，通過特征與環(huán)境的關(guān)

聯(lián)深化“生命觀念”，通過生態(tài)意義講解滲透“社會責(zé)任”，實(shí)現(xiàn)知識與素養(yǎng)同步

提升。

23.直觀教學(xué)突破難點(diǎn)：借助標(biāo)本、圖片、示意圖等素材，將“假根與真根的區(qū)

別”“輸導(dǎo)組織的作用”等抽象內(nèi)容具象化，有效降低學(xué)生理解難度。

24.邏輯主線清晰：圍繞“類群特征-差異對比~進(jìn)化趨勢”展開，符合學(xué)生認(rèn)

知規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的植物類群知識體系。

（二）存在不足

25.學(xué)生參與深度不足：課堂