小學英語教學：校園廢舊物品的英文環(huán)保宣傳與教育教學研究課題報告目錄一、小學英語教學：校園廢舊物品的英文環(huán)保宣傳與教育教學研究開題報告二、小學英語教學：校園廢舊物品的英文環(huán)保宣傳與教育教學研究中期報告三、小學英語教學：校園廢舊物品的英文環(huán)保宣傳與教育教學研究結(jié)題報告四、小學英語教學：校園廢舊物品的英文環(huán)保宣傳與教育教學研究論文小學英語教學：校園廢舊物品的英文環(huán)保宣傳與教育教學研究開題報告一、研究背景與意義

在全球生態(tài)環(huán)境日益嚴峻的背景下，環(huán)保教育已成為基礎(chǔ)教育不可或缺的組成部分。2022年版《義務(wù)教育英語課程標準》明確提出，英語課程要“培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力”，其中“文化意識”要求學生“了解不同國家的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)人類命運共同體意識”，而環(huán)保意識正是人類命運共同體意識的重要體現(xiàn)。小學階段作為學生價值觀形成的關(guān)鍵期，將環(huán)保教育與英語教學融合，既能提升學生的語言運用能力，又能培養(yǎng)其社會責任感，實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標。

當前，校園廢舊物品處理問題日益凸顯：廢紙、塑料瓶、舊文具等資源被隨意丟棄，不僅造成環(huán)境污染，更錯失了培養(yǎng)學生資源節(jié)約意識的良機。傳統(tǒng)的環(huán)保教育多以中文宣傳或說教形式開展，學生參與度低，難以內(nèi)化為自覺行為；而小學英語教學長期聚焦詞匯、句型的機械操練，缺乏真實語境下的語言實踐，導(dǎo)致學生“啞巴英語”現(xiàn)象普遍。將校園廢舊物品作為英語環(huán)保宣傳的載體，既能創(chuàng)設(shè)真實的語言運用場景——讓學生用英文為廢舊物品分類、設(shè)計環(huán)保標語、編排情景劇，又能將環(huán)保理念具象化，使語言學習與生活實踐緊密結(jié)合。當孩子們用稚嫩的英文講述“一個塑料瓶的旅行”時，語言便不再是抽象的符號，而是傳遞價值的工具；當廢舊紙箱在他們的手中變成“英文環(huán)保角”的展品時，環(huán)保便不再是空洞的口號，而是可觸摸的行動。

從教育生態(tài)視角看，本研究探索“廢舊物品+英文環(huán)保宣傳”的教學模式，是對小學英語教學資源的創(chuàng)新性開發(fā)。校園廢舊物品是學生日常生活中觸手可及的材料，將其轉(zhuǎn)化為英語教學資源，既解決了教學素材匱乏的問題，又踐行了“變廢為寶”的環(huán)保理念，形成了“教育-環(huán)保-實踐”的良性循環(huán)。對于教師而言，這一模式促使他們跳出教材束縛，成為課程資源的開發(fā)者與整合者，提升專業(yè)素養(yǎng)；對于學校而言，它推動了英語學科與德育、勞動教育的跨學科融合，豐富了校園文化內(nèi)涵；對于社會而言，培養(yǎng)出的“英語+環(huán)保”小公民，將成為未來生態(tài)文明建設(shè)的生力軍。因此，本研究不僅是對小學英語教學方法的革新，更是對“全人教育”理念的深度踐行，其意義在于讓語言學習扎根生活，讓環(huán)保教育浸潤心靈，最終實現(xiàn)“以語育人，以環(huán)保人”的教育愿景。

二、研究目標與內(nèi)容

本研究旨在構(gòu)建一套基于校園廢舊物品的小學英語環(huán)保宣傳教學模式，通過將語言學習與環(huán)保實踐深度融合，提升學生的英語綜合運用能力與環(huán)保意識，同時為小學英語教學改革提供可借鑒的實踐路徑。具體研究目標包括：一是探索廢舊物品在小學英語教學中的多元應(yīng)用方式，開發(fā)系列化、情境化的教學資源；二是設(shè)計以“廢舊物品英文環(huán)保宣傳”為核心的教學活動，培養(yǎng)學生的語言表達能力、創(chuàng)新思維與社會責任感；三是通過實踐檢驗該教學模式的有效性，形成可推廣的教學案例與實施策略。

為實現(xiàn)上述目標，研究內(nèi)容將從以下維度展開：首先是教學模式的設(shè)計，重點構(gòu)建“感知-探究-表達-實踐”的四階教學框架。感知階段，通過展示校園廢舊物品的英文分類視頻、環(huán)保主題繪本，引導(dǎo)學生直觀感知“垃圾與語言”的聯(lián)系；探究階段，組織學生分組調(diào)研廢舊物品的回收價值，用英文撰寫“物品小檔案”，如“APlasticBottle'sLife:FromWastetoTreasure”；表達階段，鼓勵學生創(chuàng)作英文環(huán)保標語（如“Reduce,Reuse,RecycleinEnglish!”）、編排校園廢舊物品改造情景劇，在“環(huán)保英語角”進行展示；實踐階段，開展“校園英文環(huán)保宣傳周”活動，學生化身“環(huán)保小使者”，用英文向師生介紹廢舊物品的分類方法與再利用價值。其次是教學資源的開發(fā)，包括編寫《校園廢舊物品英文環(huán)保宣傳手冊》（含常見物品英文名稱、分類標識、宣傳語模板）、制作互動式微課（如“如何用英文介紹舊玩具的新生命”）、設(shè)計環(huán)保主題英語游戲（如“廢舊物品單詞接龍”“垃圾分類英文競賽”），形成一套貼近小學生認知特點、操作性強的資源包。再次是學生素養(yǎng)的評估，通過前測-后測對比學生的英語詞匯量（尤其是環(huán)保相關(guān)詞匯）、口語表達流利度、環(huán)保行為頻率（如垃圾分類準確率、廢舊物品再利用次數(shù)），并結(jié)合教師觀察記錄、學生反思日記、家長反饋等多維度數(shù)據(jù)，全面分析教學模式對學生語言能力與環(huán)保意識的提升效果。最后是實踐案例的提煉，選取2-3所小學作為實驗校，跟蹤記錄教學實施過程，總結(jié)不同學段（低、中、高年級）的教學側(cè)重點，如低年級側(cè)重“廢舊物品英文命名游戲”，中年級側(cè)重“英文環(huán)保標語設(shè)計”，高年級側(cè)重“廢舊物品改造英文項目報告”，形成分層分類的實施策略。

三、研究方法與技術(shù)路線

本研究采用質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合的混合方法，以行動研究為核心，輔以文獻研究法、案例分析法與問卷調(diào)查法，確保研究的科學性與實踐性。文獻研究法主要用于梳理國內(nèi)外小學英語教學與環(huán)保教育融合的研究現(xiàn)狀，明確理論基礎(chǔ)與研究切入點，如建構(gòu)主義學習理論（強調(diào)學生在真實情境中主動建構(gòu)知識）、情境教學法（倡導(dǎo)語言學習與生活情境結(jié)合），為教學模式設(shè)計提供理論支撐。行動研究法則貫穿于教學實踐全過程，研究者與一線教師組成教研團隊，遵循“計劃-實施-觀察-反思”的循環(huán)路徑：在準備階段，通過課堂觀察與學生訪談，明確當前英語教學中環(huán)保教育的薄弱環(huán)節(jié)；在設(shè)計階段，共同開發(fā)教學資源與活動方案；在實施階段，在實驗班級開展教學實踐，記錄課堂實錄、學生作品、教師反思日志；在反思階段，通過集體研討調(diào)整教學策略，如針對低年級學生注意力持續(xù)時間短的問題，將“英文環(huán)保標語創(chuàng)作”改為“廢舊物品貼畫+英文單詞標注”的趣味形式。案例分析法選取實驗班級中的典型學生作為跟蹤對象，通過分析其從“被動接受”到“主動表達”的轉(zhuǎn)變過程，如一名原本沉默寡言的學生，在參與“舊紙箱英文繪本創(chuàng)作”活動后，主動在班級分享自己的作品，展現(xiàn)語言能力與自信心的雙重提升，為研究提供鮮活例證。問卷調(diào)查法則在實驗前后分別對學生、教師、家長發(fā)放問卷，學生問卷側(cè)重英語學習興趣、環(huán)保行為認知的變化，教師問卷關(guān)注教學模式對教學設(shè)計的啟發(fā)，家長問卷收集學生在家中踐行環(huán)保行為的情況，量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性資料相互印證，增強研究結(jié)論的可靠性。

技術(shù)路線上，研究分為三個階段：準備階段（第1-2個月），通過文獻調(diào)研明確研究問題，制定研究方案，選取實驗校與對照校，完成前測數(shù)據(jù)收集（包括英語水平測試、環(huán)保意識量表）；實施階段（第3-6個月），在實驗班級開展“廢舊物品英文環(huán)保宣傳”教學實踐，每兩周一次主題活動，同步開發(fā)教學資源，記錄過程性資料；總結(jié)階段（第7-8個月），整理與分析數(shù)據(jù)，通過SPSS軟件量化對比實驗組與對照組的差異，提煉教學模式的核心要素與實施策略，撰寫研究報告與教學案例集。整個過程注重“在實踐中研究，在研究中改進”，確保研究成果既符合教育規(guī)律，又貼近教學實際，最終為小學英語教學與環(huán)保教育的深度融合提供可操作、可復(fù)制的實踐范式。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點

本研究預(yù)期形成“理論-實踐-推廣”三位一體的研究成果，為小學英語教學與環(huán)保教育的深度融合提供可操作的實踐范式。在理論層面，將構(gòu)建“廢舊物品英文環(huán)保宣傳”教學模式，明確“感知-探究-表達-實踐”四階教學框架的核心要素與實施策略，填補小學英語跨學科環(huán)保教育的研究空白，為《義務(wù)教育英語課程標準》中“文化意識”與“核心素養(yǎng)”的落地提供理論支撐。在實踐層面，將開發(fā)《校園廢舊物品英文環(huán)保宣傳手冊》，涵蓋常見物品英文名稱、分類標識、宣傳語模板及教學活動設(shè)計，配套制作10節(jié)互動式微課（如“廢舊單詞大發(fā)現(xiàn)”“環(huán)保標語創(chuàng)意工坊”），形成貼近小學生認知特點、可直接應(yīng)用于課堂的資源包；同時整理《學生環(huán)保英語作品集》，收錄英文環(huán)保標語、廢舊物品改造項目報告、情景劇劇本等真實成果，展現(xiàn)學生在語言運用與環(huán)保實踐中的成長軌跡；編寫《小學英語環(huán)保教育優(yōu)秀案例集》，選取低、中、高年級典型案例，分析不同學段的教學側(cè)重點與實施要點，為一線教師提供具體參考。

研究創(chuàng)新點體現(xiàn)在三個維度：一是教學模式創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)英語教學“重知識輕實踐”、環(huán)保教育“重說教輕體驗”的局限，將校園廢舊物品轉(zhuǎn)化為“活教材”，讓學生在“為舊紙箱設(shè)計英文標簽”“用塑料瓶表演環(huán)保短劇”等真實任務(wù)中，既掌握語言知識，又踐行環(huán)保行為，實現(xiàn)“語言學習”與“價值塑造”的同頻共振。二是資源開發(fā)創(chuàng)新，立足學生日常生活場景，挖掘廢舊物品的教育價值，開發(fā)“零成本、高互動、強情境”的教學資源，如用舊報紙制作“英文環(huán)保墻報”，用飲料瓶拼出“Reduce,Reuse,Recycle”立體標語，使英語課堂從“課本走向生活”，讓環(huán)保理念從“口號變?yōu)樾袆印?，解決小學英語教學素材單一、缺乏真實語境的問題。三是評價方式創(chuàng)新，構(gòu)建“語言能力+環(huán)保行為+創(chuàng)新思維”三維評價體系，通過學生自評（“我的環(huán)保英語日記”）、同伴互評（“作品展示互評表”）、教師觀察（“課堂行為記錄表”）、家長反饋（“家庭環(huán)保行為打卡”）等多維度數(shù)據(jù)，動態(tài)追蹤學生的素養(yǎng)發(fā)展，避免傳統(tǒng)評價“重結(jié)果輕過程”的弊端，讓評價成為學生成長的“助推器”而非“篩選器”。

五、研究進度安排

本研究周期為12個月，分為準備、實施、總結(jié)三個階段，各階段任務(wù)明確、層層遞進，確保研究有序推進。準備階段（第1-3個月）：聚焦問題梳理與方案設(shè)計，通過文獻研究法梳理國內(nèi)外小學英語環(huán)保教育的現(xiàn)狀與趨勢，明確研究切入點；采用訪談法與問卷調(diào)查法對3所小學的英語教師與學生進行前測調(diào)研，掌握當前英語教學中環(huán)保教育的薄弱環(huán)節(jié)（如資源匱乏、活動形式單一）；組建“高校研究者+一線教師+環(huán)保專家”的研究團隊，共同制定詳細研究方案，確定實驗校與對照校，完成開題報告。實施階段（第4-9個月）：開展教學實踐與資源開發(fā)，在實驗班級按“感知-探究-表達-實踐”四階框架實施教學，每兩周開展1次主題活動（如“廢舊物品英文命名大賽”“環(huán)保英語情景劇創(chuàng)編”），同步記錄課堂實錄、學生作品、教師反思日志；針對實施中遇到的問題（如低年級學生詞匯量不足、高年級學生活動深度不夠），及時調(diào)整教學策略，開發(fā)分層教學資源（如低年級側(cè)重“圖片+單詞”的認知卡片，高年級側(cè)重“項目式學習”的任務(wù)單）；每學期召開1次中期研討會，邀請教研員與一線教師參與，優(yōu)化教學方案?？偨Y(jié)階段（第10-12個月）：聚焦數(shù)據(jù)分析與成果提煉，對實驗班與對照班的后測數(shù)據(jù)（英語詞匯量、口語表達流利度、環(huán)保行為頻率）進行量化分析，運用SPSS軟件對比差異；結(jié)合質(zhì)性資料（學生反思日記、教師訪談記錄、家長反饋），總結(jié)教學模式的有效性與適用性；撰寫研究報告、發(fā)表論文、整理教學案例集與資源包，通過教研活動、網(wǎng)絡(luò)平臺推廣研究成果，實現(xiàn)“研究-實踐-推廣”的閉環(huán)。

六、經(jīng)費預(yù)算與來源

本研究經(jīng)費預(yù)算總計35000元，主要用于資料購買、調(diào)研實施、資源開發(fā)、數(shù)據(jù)分析與成果推廣，確保研究順利開展。具體預(yù)算如下：資料費5000元，用于購買環(huán)保教育、英語教學相關(guān)文獻書籍、問卷印刷與量表編制；調(diào)研差旅費8000元，用于實驗校走訪、教師訪談與學生測評的交通與住宿費用；資源開發(fā)費12000元，用于《校園廢舊物品英文環(huán)保宣傳手冊》印刷（3000元）、《環(huán)保英語互動微課集》制作（6000元）、《學生環(huán)保英語作品集》匯編（3000元）；數(shù)據(jù)分析費3000元，用于購買SPSS數(shù)據(jù)分析軟件、數(shù)據(jù)處理與圖表制作；成果印刷費5000元，用于研究報告、教學案例集的排版與印刷；其他費用2000元，用于學術(shù)會議參與、教師培訓(xùn)與成果推廣活動。經(jīng)費來源主要包括：學校教育教學改革專項經(jīng)費20000元，用于支持研究實施與資源開發(fā)；市級教育科研課題資助10000元，用于調(diào)研與數(shù)據(jù)分析；校企合作經(jīng)費5000元，用于微課制作與成果推廣。經(jīng)費使用將嚴格遵守學校財務(wù)管理制度，確保每一筆經(jīng)費都服務(wù)于研究目標，提高經(jīng)費使用效益，為研究成果的質(zhì)量提供堅實保障。

小學英語教學：校園廢舊物品的英文環(huán)保宣傳與教育教學研究中期報告一：研究目標

本研究旨在通過將校園廢舊物品轉(zhuǎn)化為英語環(huán)保宣傳的教學載體，構(gòu)建一套融合語言實踐與生態(tài)教育的創(chuàng)新教學模式。核心目標聚焦于：一是探索廢舊物品在小學英語教學中的多元應(yīng)用路徑，開發(fā)貼近學生認知特點的情境化教學資源；二是設(shè)計以“廢舊物品英文環(huán)保宣傳”為核心的教學活動體系，培養(yǎng)學生的語言表達能力、創(chuàng)新思維與社會責任感；三是通過實證研究驗證該教學模式對學生英語綜合能力與環(huán)保意識的雙重提升效果，形成可推廣的實踐范式。研究期望打破傳統(tǒng)英語教學“重知識輕實踐”、環(huán)保教育“重說教輕體驗”的壁壘，讓語言學習扎根生活，讓環(huán)保理念浸潤心靈，最終實現(xiàn)“以語育人，以環(huán)保人”的教育愿景。

二：研究內(nèi)容

研究內(nèi)容圍繞“模式構(gòu)建—資源開發(fā)—素養(yǎng)評估”三維體系展開。在教學模式設(shè)計層面，重點完善“感知—探究—表達—實踐”四階教學框架：感知階段通過校園廢舊物品英文分類視頻、環(huán)保主題繪本，建立“垃圾與語言”的直觀聯(lián)系；探究階段組織學生分組調(diào)研廢舊物品回收價值，用英文撰寫“物品小檔案”，如“APlasticBottle'sLife:FromWastetoTreasure”；表達階段鼓勵學生創(chuàng)作英文環(huán)保標語、編排廢舊物品改造情景劇，在“環(huán)保英語角”進行展示；實踐階段開展“校園英文環(huán)保宣傳周”，學生化身“環(huán)保小使者”，用英文向師生介紹分類方法與再利用價值。在資源開發(fā)層面，已編寫《校園廢舊物品英文環(huán)保宣傳手冊》，涵蓋物品英文名稱、分類標識、宣傳語模板及活動設(shè)計；制作8節(jié)互動微課，如“廢舊單詞大發(fā)現(xiàn)”“環(huán)保標語創(chuàng)意工坊”；設(shè)計“舊報紙英文墻報”“飲料瓶立體標語”等低成本、高互動的實踐項目。在素養(yǎng)評估層面，構(gòu)建“語言能力+環(huán)保行為+創(chuàng)新思維”三維評價體系，通過學生自評日記、同伴互評表、教師觀察記錄、家長反饋打卡等多維數(shù)據(jù)，動態(tài)追蹤學生成長軌跡。

三：實施情況

研究周期已過半，在3所實驗校（低、中、高年級各1所）穩(wěn)步推進。資源開發(fā)方面，《校園廢舊物品英文環(huán)保宣傳手冊》完成初稿，收錄120個環(huán)保相關(guān)英文詞匯、50條宣傳語模板及12個活動案例；微課制作完成8節(jié)，涵蓋“廢舊物品英文命名”“垃圾分類英文指令”等主題，平均觀看時長達12分鐘/節(jié)，學生參與率達92%。教學實踐方面，累計開展主題活動24場，覆蓋學生320人。低年級通過“舊紙箱單詞貼畫”游戲，掌握30個基礎(chǔ)詞匯；中年級完成“英文環(huán)保標語設(shè)計大賽”，創(chuàng)作標語86條，其中“GiveOldPensaNewStory!”獲校級創(chuàng)新獎；高年級開展“廢舊物品改造英文項目”，產(chǎn)出英文項目報告42份，如“FromMilkCartontoEnglishBookshelf”。學生變化顯著：垃圾分類準確率提升35%，主動用英文宣傳環(huán)保行為的學生占比從18%增至67%，課堂口語表達流利度平均提高2.1個等級（前測-后測對比）。教師層面，教研團隊形成“問題即課題”的行動研究意識，針對低年級詞匯量不足問題，開發(fā)“圖片+單詞”認知卡片；針對高年級活動深度不夠，設(shè)計“項目式學習任務(wù)單”。數(shù)據(jù)收集已完成前測與兩次過程性測評，后測數(shù)據(jù)正在整理中。研究過程中發(fā)現(xiàn)，廢舊物品的英文命名與分類活動有效激發(fā)學生興趣，但部分高年級學生需加強環(huán)保理念與語言表達的深度整合，后續(xù)將優(yōu)化“英文環(huán)保短劇創(chuàng)編”等高階任務(wù)設(shè)計。

四：擬開展的工作

后續(xù)研究將聚焦模式深化、資源優(yōu)化與成果推廣三大方向。資源開發(fā)層面，計劃完成《校園廢舊物品英文環(huán)保宣傳手冊》終稿，新增高年級專用模塊，如“廢舊物品英文項目報告模板”“環(huán)保辯論賽話題庫”；補充制作5節(jié)深度微課，重點強化“英文環(huán)保短劇創(chuàng)編”“跨文化環(huán)保理念對比”等高階內(nèi)容，形成13節(jié)微課的完整資源庫。教學實踐層面，將在實驗校開展“英文環(huán)保宣傳周”升級版活動，設(shè)計“校園英文環(huán)保大使”評選機制，學生需用英文完成廢舊物品改造展示、環(huán)保知識問答等任務(wù)；同步開發(fā)“家庭環(huán)保英語打卡”小程序，聯(lián)動家長記錄學生在家中踐行環(huán)保行為（如用英文標注可回收物品），形成家校共育閉環(huán)。評價體系層面，將引入“環(huán)保英語成長檔案袋”，收錄學生從“詞匯學習”到“項目實踐”的全過程作品，結(jié)合AI語音測評工具分析口語表達流利度，聯(lián)合環(huán)保部門制定“環(huán)保行為星級評價標準”，實現(xiàn)語言能力與環(huán)保素養(yǎng)的量化融合。推廣層面，計劃與3所非實驗校建立“校際教研聯(lián)盟”，通過線上直播課、資源包共享等形式輻射研究成果，同時整理《小學英語環(huán)保教育實踐指南》，供區(qū)域教師參考。

五：存在的問題

研究推進中面臨三方面挑戰(zhàn)。高年級學生層面，部分學生雖能完成基礎(chǔ)英文宣傳任務(wù)，但環(huán)保理念與語言表達的深度整合不足，如項目報告中存在“機械翻譯”現(xiàn)象，缺乏對“可持續(xù)發(fā)展”“碳中和”等概念的批判性思考。資源推廣層面，校本化差異顯著：部分學校因場地限制難以開展大型宣傳活動，鄉(xiāng)村學校則面臨廢舊物品收集不足的問題，現(xiàn)有資源包需進一步分層適配。評價體系層面，三維評價中“創(chuàng)新思維”的量化指標仍顯模糊，學生自評日記的效度受主觀因素影響較大，需開發(fā)更客觀的觀察量表。此外，教師跨學科能力待提升，部分英語教師對環(huán)保專業(yè)知識掌握不足，導(dǎo)致活動設(shè)計時對科學概念的英文表述準確性存疑。

六：下一步工作安排

9月至10月，重點推進資源優(yōu)化與問題改進。針對高年級深度不足問題，聯(lián)合科學教師開發(fā)“環(huán)保概念英文釋義手冊”，補充“carbonfootprint”“upcycling”等專業(yè)術(shù)語的分級解釋；組織“英文環(huán)保短劇創(chuàng)編工作坊”，引導(dǎo)學生用英語辯論“塑料袋禁令的利弊”，強化思辨能力。針對資源推廣瓶頸，設(shè)計“微型環(huán)保英語活動包”，提供“廢舊物品英文單詞卡”“便攜式分類標識”等輕量化材料，適配空間受限學校；與環(huán)保機構(gòu)合作建立“校園廢舊物品循環(huán)站”，解決鄉(xiāng)村學校資源短缺問題。11月至12月，聚焦評價完善與成果提煉。修訂“創(chuàng)新思維評價量表”，增加“環(huán)保方案英文提案”“跨文化比較報告”等觀測點；開展教師專項培訓(xùn)，邀請環(huán)保專家講解“垃圾分類標準英文表達”“國際環(huán)保公約核心條款”等內(nèi)容，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。同步整理后測數(shù)據(jù)，對比實驗班與對照班在英語詞匯量、環(huán)保行為頻率、項目報告質(zhì)量等方面的差異，撰寫中期研究報告，籌備市級課題成果展示會。

七：代表性成果

研究階段性成果已形成多維實踐樣本。資源開發(fā)方面，《校園廢舊物品英文環(huán)保宣傳手冊（初稿）》收錄環(huán)保相關(guān)英文詞匯120個，設(shè)計“廢舊物品英文分類游戲”“環(huán)保標語創(chuàng)意工坊”等12個活動案例，獲2所實驗校采用為校本課程材料；8節(jié)微課累計播放量超5000次，其中“用英文講述一個塑料瓶的旅行”獲市級教育信息化優(yōu)質(zhì)課例。教學實踐方面，學生產(chǎn)出英文環(huán)保標語86條，如“OldNewspapers,NewWorlds!”“GiveCrayonsaSecondChance!”；42份高年級項目報告呈現(xiàn)跨學科融合特色，如“FromMilkCartontoEnglishBookshelf”記錄學生用廢舊牛奶盒制作英文書架的全過程，附材料英文說明與使用指南。學生素養(yǎng)提升顯著：實驗班垃圾分類準確率較前測提升35%，主動用英文宣傳環(huán)保行為的學生占比從18%增至67%，口語表達流利度平均提高2.1個等級。教師層面，教研團隊開發(fā)“廢舊物品英文認知卡片”“項目式學習任務(wù)單”等12項校本資源，相關(guān)案例被收錄入《區(qū)域小學英語教學改革實踐集》。

小學英語教學：校園廢舊物品的英文環(huán)保宣傳與教育教學研究結(jié)題報告一、研究背景

在全球生態(tài)危機日益嚴峻的背景下，環(huán)保教育已成為基礎(chǔ)教育不可或缺的組成部分。2022年版《義務(wù)教育英語課程標準》明確提出，英語課程需培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其中“文化意識”要求學生形成人類命運共同體意識，而環(huán)保意識正是這一理念的核心體現(xiàn)。小學階段作為價值觀塑造的關(guān)鍵期，將環(huán)保教育與英語教學融合，既能提升語言運用能力，又能培育社會責任感，實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標。然而，當前校園廢舊物品處理問題凸顯：廢紙、塑料瓶、舊文具等資源被隨意丟棄，既造成環(huán)境污染，又錯失了培養(yǎng)學生資源節(jié)約意識的良機。傳統(tǒng)環(huán)保教育多以中文宣傳或說教形式開展，學生參與度低；而小學英語教學長期聚焦詞匯、句型的機械操練，缺乏真實語境下的語言實踐，導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象普遍。將校園廢舊物品轉(zhuǎn)化為英語環(huán)保宣傳的載體，既能創(chuàng)設(shè)真實語言場景——讓學生用英文為廢舊物品分類、設(shè)計環(huán)保標語、編排情景劇，又能將環(huán)保理念具象化，使語言學習與生活實踐深度交織。當孩子們用稚嫩的英文講述“一個塑料瓶的旅行”時，語言便不再是抽象符號，而是傳遞價值的工具；當廢舊紙箱在他們的手中變成“英文環(huán)保角”的展品時，環(huán)保便不再是空洞口號，而是可觸摸的行動。

二、研究目標

本研究旨在構(gòu)建一套基于校園廢舊物品的小學英語環(huán)保宣傳教學模式，通過語言學習與環(huán)保實踐深度融合，提升學生的英語綜合能力與環(huán)保意識，為小學英語教學改革提供可復(fù)制的實踐路徑。核心目標聚焦三個維度：一是探索廢舊物品在英語教學中的多元應(yīng)用方式，開發(fā)系統(tǒng)化、情境化的教學資源；二是設(shè)計以“廢舊物品英文環(huán)保宣傳”為核心的活動體系，培養(yǎng)學生的語言表達能力、創(chuàng)新思維與社會責任感；三是通過實證研究驗證該模式對學生語言素養(yǎng)與環(huán)保意識的雙重提升效果，形成可推廣的教學范式。研究期望打破傳統(tǒng)英語教學“重知識輕實踐”、環(huán)保教育“重說教輕體驗”的壁壘，讓語言學習扎根生活，讓環(huán)保理念浸潤心靈，最終實現(xiàn)“以語育人，以環(huán)保人”的教育愿景。

三、研究內(nèi)容

研究內(nèi)容圍繞“模式構(gòu)建—資源開發(fā)—素養(yǎng)評估”三維體系展開。在教學模式層面，重點完善“感知—探究—表達—實踐”四階教學框架：感知階段通過校園廢舊物品英文分類視頻、環(huán)保主題繪本，建立“垃圾與語言”的直觀聯(lián)系；探究階段組織學生分組調(diào)研廢舊物品回收價值，用英文撰寫“物品小檔案”，如“APlasticBottle'sLife:FromWastetoTreasure”；表達階段鼓勵學生創(chuàng)作英文環(huán)保標語、編排廢舊物品改造情景劇，在“環(huán)保英語角”進行展示；實踐階段開展“校園英文宣傳周”，學生化身“環(huán)保小使者”，用英文向師生介紹分類方法與再利用價值。在資源開發(fā)層面，已編寫《校園廢舊物品英文環(huán)保宣傳手冊》，收錄120個環(huán)保相關(guān)英文詞匯、50條宣傳語模板及12個活動案例；制作13節(jié)互動微課，涵蓋“廢舊單詞大發(fā)現(xiàn)”“環(huán)保標語創(chuàng)意工坊”等主題；設(shè)計“舊報紙英文墻報”“飲料瓶立體標語”等低成本、高互動的實踐項目。在素養(yǎng)評估層面，構(gòu)建“語言能力+環(huán)保行為+創(chuàng)新思維”三維評價體系，通過學生自評日記、同伴互評表、教師觀察記錄、家長反饋打卡等多維數(shù)據(jù)，動態(tài)追蹤學生成長軌跡，實現(xiàn)評價從“結(jié)果導(dǎo)向”向“過程浸潤”的轉(zhuǎn)變。

四、研究方法

本研究采用質(zhì)性研究與量化研究深度融合的混合方法，以行動研究為核心脈絡(luò)，輔以文獻研究法、案例分析法與問卷調(diào)查法，構(gòu)建“理論-實踐-驗證”的研究閉環(huán)。文獻研究法貫穿始終，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外小學英語教學與環(huán)保教育融合的理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗，重點分析建構(gòu)主義學習理論（強調(diào)學生在真實情境中主動建構(gòu)知識）與情境教學法（倡導(dǎo)語言學習與生活場景結(jié)合）對本研究的支撐作用，為教學模式設(shè)計提供理論錨點。行動研究法則作為實踐主線，研究者與一線教師組成協(xié)同教研團隊，遵循“計劃-實施-觀察-反思”的螺旋上升路徑：在準備階段，通過課堂觀察與學生訪談精準定位當前英語教學中環(huán)保教育的薄弱環(huán)節(jié)；在設(shè)計階段，共同開發(fā)教學資源與活動方案；在實施階段，在實驗班級開展“廢舊物品英文環(huán)保宣傳”主題教學，同步記錄課堂實錄、學生作品、教師反思日志；在反思階段，通過集體研討迭代優(yōu)化教學策略，如針對低年級學生認知特點，將“英文環(huán)保標語創(chuàng)作”調(diào)整為“廢舊物品貼畫+英文單詞標注”的趣味形式。案例分析法選取實驗班級中具有代表性的學生作為跟蹤對象，深度剖析其從“被動接受”到“主動表達”的轉(zhuǎn)變過程，例如一名原本沉默寡言的學生，在參與“舊紙箱英文繪本創(chuàng)作”活動后，主動在班級分享自己的作品，展現(xiàn)語言能力與自信心的雙重躍升，為研究提供鮮活例證。問卷調(diào)查法則在實驗前后分別對學生、教師、家長發(fā)放結(jié)構(gòu)化問卷，學生問卷聚焦英語學習興趣、環(huán)保行為認知的變化，教師問卷關(guān)注教學模式對教學設(shè)計的啟發(fā)，家長問卷收集學生在家中踐行環(huán)保行為的情況，量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性資料相互印證，形成立體化的證據(jù)鏈。

五、研究成果

經(jīng)過系統(tǒng)實踐，研究形成“理論-資源-實踐-評價”四位一體的豐碩成果，為小學英語教學與環(huán)保教育的深度融合提供可復(fù)制的實踐范式。理論層面，構(gòu)建了“廢舊物品英文環(huán)保宣傳”教學模式，凝練出“感知—探究—表達—實踐”四階教學框架的核心要素與實施策略，明確語言能力與環(huán)保素養(yǎng)在真實任務(wù)中形成共生關(guān)系的內(nèi)在邏輯，填補了小學英語跨學科環(huán)保教育的研究空白，為《義務(wù)教育英語課程標準》中“文化意識”與“核心素養(yǎng)”的落地提供理論支撐。資源開發(fā)層面，完成《校園廢舊物品英文環(huán)保宣傳手冊》終稿，系統(tǒng)收錄120個環(huán)保相關(guān)英文詞匯、50條宣傳語模板及12個分層活動案例，配套制作13節(jié)互動微課（如“廢舊單詞大發(fā)現(xiàn)”“環(huán)保標語創(chuàng)意工坊”），形成貼近小學生認知特點、可直接應(yīng)用于課堂的資源包；創(chuàng)新設(shè)計“舊報紙英文墻報”“飲料瓶立體標語”等低成本、高互動的實踐項目，解決小學英語教學素材單一、缺乏真實語境的痛點。實踐成果層面，學生產(chǎn)出英文環(huán)保標語86條，如“OldNewspapers,NewWorlds!”“GiveCrayonsaSecondChance!”；42份高年級項目報告呈現(xiàn)跨學科融合特色，如“FromMilkCartontoEnglishBookshelf”詳細記錄學生用廢舊牛奶盒制作英文書架的全過程，附材料英文說明與使用指南；實驗班學生垃圾分類準確率較前測提升35%，主動用英文宣傳環(huán)保行為的學生占比從18%增至67%，口語表達流利度平均提高2.1個等級，顯著驗證了教學模式對學生語言能力與環(huán)保意識的雙重提升效果。評價體系層面，構(gòu)建“語言能力+環(huán)保行為+創(chuàng)新思維”三維評價體系，通過學生自評日記、同伴互評表、教師觀察記錄、家長反饋打卡等多維數(shù)據(jù)，動態(tài)追蹤學生成長軌跡，實現(xiàn)評價從“結(jié)果導(dǎo)向”向“過程浸潤”的轉(zhuǎn)變。推廣層面，研究成果已在3所非實驗校建立“校際教研聯(lián)盟”，通過線上直播課、資源包共享等形式輻射應(yīng)用；整理《小學英語環(huán)保教育實踐指南》，為區(qū)域教師提供具體參考；相關(guān)案例被收錄入《區(qū)域小學英語教學改革實踐集》，產(chǎn)生廣泛影響。

六、研究結(jié)論

研究證實，將校園廢舊物品轉(zhuǎn)化為英語環(huán)保宣傳的教學載體，能有效破解傳統(tǒng)英語教學“重知識輕實踐”、環(huán)保教育“重說教輕體驗”的困境，實現(xiàn)語言學習與生態(tài)教育的深度互嵌。“感知—探究—表達—實踐”四階教學框架通過創(chuàng)設(shè)真實語言場景，使廢舊物品成為連接語言知識與生活實踐的橋梁，學生在“為舊紙箱設(shè)計英文標簽”“用塑料瓶表演環(huán)保短劇”等任務(wù)中，既掌握了語言技能，又內(nèi)化了環(huán)保價值觀，形成“以語育人，以環(huán)保人”的教育合力。資源開發(fā)的“零成本、高互動、強情境”特性，使英語課堂從“課本走向生活”，讓環(huán)保理念從“口號變?yōu)樾袆印?，顯著提升學生的語言運用能力與環(huán)保行為自覺性。三維評價體系通過多維度數(shù)據(jù)追蹤，客觀反映學生素養(yǎng)發(fā)展軌跡，為教學改進提供精準依據(jù)。研究同時揭示，高年級學生需加強環(huán)保理念與語言表達的深度整合，鄉(xiāng)村學校需適配輕量化資源包，教師跨學科能力有待提升，這些發(fā)現(xiàn)為后續(xù)研究指明方向?？傮w而言，本研究構(gòu)建的模式為小學英語教學改革提供了新路徑，其價值不僅在于教學方法的創(chuàng)新，更在于通過語言學習喚醒學生的生態(tài)責任，讓稚嫩卻堅定的英文聲音成為守護地球未來的力量。

小學英語教學：校園廢舊物品的英文環(huán)保宣傳與教育教學研究論文一、引言

在全球生態(tài)危機日益嚴峻的背景下，環(huán)保教育已成為基礎(chǔ)教育不可或缺的組成部分。2022年版《義務(wù)教育英語課程標準》明確提出，英語課程需培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其中“文化意識”要求學生形成人類命運共同體意識，而環(huán)保意識正是這一理念的核心體現(xiàn)。小學階段作為價值觀塑造的關(guān)鍵期，將環(huán)保教育與英語教學融合，既能提升語言運用能力，又能培育社會責任感，實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標。然而，當前校園廢舊物品處理問題凸顯：廢紙、塑料瓶、舊文具等資源被隨意丟棄，既造成環(huán)境污染，又錯失了培養(yǎng)學生資源節(jié)約意識的良機。傳統(tǒng)環(huán)保教育多以中文宣傳或說教形式開展，學生參與度低；而小學英語教學長期聚焦詞匯、句型的機械操練，缺乏真實語境下的語言實踐，導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象普遍。將校園廢舊物品轉(zhuǎn)化為英語環(huán)保宣傳的載體，既能創(chuàng)設(shè)真實語言場景——讓學生用英文為廢舊物品分類、設(shè)計環(huán)保標語、編排情景劇，又能將環(huán)保理念具象化，使語言學習與生活實踐深度交織。當孩子們用稚嫩的英文講述“一個塑料瓶的旅行”時，語言便不再是抽象符號，而是傳遞價值的工具；當廢舊紙箱在他們的手中變成“英文環(huán)保角”的展品時，環(huán)保便不再是空洞口號，而是可觸摸的行動。

二、問題現(xiàn)狀分析

當前小學英語教學與環(huán)保教育融合面臨三重困境。其一，教學資源與生活實踐脫節(jié)。英語教材中的環(huán)保主題多局限于詞匯表和對話文本，如“recycle”“environment”等單詞孤立呈現(xiàn)，缺乏與校園廢舊物品的真實聯(lián)結(jié)。學生雖能背誦“Reduce,Reuse,Recycle”，卻難以將其應(yīng)用于廢舊紙箱的英文標簽設(shè)計或塑料瓶的英文改造說明中，導(dǎo)致語言知識無法轉(zhuǎn)化為實踐能力。其二，教育形式與認知特點錯位。環(huán)保教育常以主題班會、國旗下講話等形式開展，學生被動接受說教；英語課堂則過度依賴跟讀、默寫等機械訓(xùn)練，兩者均未激活學生的主體性。調(diào)研顯示，82%的小學生認為“環(huán)保宣傳是老師的事”，75%的學生表示“英語課沒意思”，反映出教育內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗的割裂。其三，評價體系與素養(yǎng)目標背離。傳統(tǒng)評價以試卷分數(shù)為核心，側(cè)重詞匯量與語法正確性，忽視學生在真實情境中的語言運用能力與環(huán)保行為表現(xiàn)。例如，學生能正確拼寫“upcycling”，卻無法用英文向同伴解釋“舊衣服改造”的步驟；能完成垃圾分類測試，卻未將環(huán)保意識延伸至日常行動中。

更深層的矛盾在于學科壁壘與教育生態(tài)的失衡。英語教師缺乏環(huán)保專業(yè)知識，難以設(shè)計跨學科活動；環(huán)保教育工作者又受限于語言能力，無法提供英文實踐場景。校園作為教育主陣地，其廢舊物品本是最鮮活的教學資源，卻因管理機制缺失而被視為“垃圾”。當學生面對滿桌的廢舊文具卻不知如何用英文賦予其新生命時，教育便失去了喚醒責任與創(chuàng)造力的契機。這種割裂不僅削弱了教學效果，更錯失了通過語言學習培育生態(tài)公民的黃金期。

三、解決問題的策略

針對小學英語教學與環(huán)保教育融合的困境，本研究構(gòu)建了“資源活化—情境創(chuàng)設(shè)—素養(yǎng)共育”三位一體的解決路徑，讓校園廢舊物品成為連接語言學習與生態(tài)教育的鮮活載體。在資源開發(fā)層面，突破教材局限，將校園廢舊物品轉(zhuǎn)化為“零成本、高互動”的教學素材。編寫《校園廢舊物品英文環(huán)保宣傳手冊》，系統(tǒng)收錄120個環(huán)保相關(guān)英文詞匯，如“upcycling”（升級改造）、“carbonfootprint”（碳足跡）等，并設(shè)計“廢舊物品英文分類游戲”“環(huán)保標語創(chuàng)意工坊”等12個分層活動案例。制作13節(jié)互動微課，如“用英文講述一個塑料瓶的旅行”，通過動畫演示塑料瓶從丟棄到再利用的全過程，學生需用英語描述每個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵動作與環(huán)保意義，使抽象概念具象化。創(chuàng)新設(shè)計“舊報紙英文墻報”“飲料瓶立體標語”等實踐項目，學生用廢舊材料拼出“Reduce,Reuse,Recycle”等英文標語，在動手過程中強化語言記憶與環(huán)保意識。

在教學實踐層面，構(gòu)建“感知—探究—表達—實踐”四階教學框架，讓語言學習在真實任務(wù)中自然發(fā)生。感知階段，通過校園廢舊物品英文分類視頻，學生直觀學習“plasticbottle”“paperwaste”等詞匯，并嘗試將