2025年下半年小學《綜合素質》考試習題及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分。每題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填在括號內）1.某小學教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學生小明偷偷玩玩具，教師立即當眾沒收并批評小明“屢教不改”。該教師的做法主要違背了《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中的哪一項要求？（）A.愛崗敬業(yè)B.關愛學生C.教書育人D.為人師表答案：B解析：當眾批評并給學生貼“屢教不改”的標簽，傷害了學生自尊，違背“關愛學生”中“尊重學生人格”的條款。2.依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》，學校應當建立學生欺凌防控機制。下列做法中最符合法律規(guī)定的是（）A.發(fā)現(xiàn)欺凌事件后，班主任自行對欺凌者進行罰款B.學校每學期開展一次反欺凌主題班會并留存記錄C.受欺凌學生要求轉班，學校以“名額已滿”為由拒絕D.教師將欺凌視頻上傳至班級群以警示他人答案：B解析：B項體現(xiàn)了“教育與懲戒相結合”及“記錄留存”的法定要求，其余選項均存在違法或不當情形。3.下列關于教師權利的說法，正確的是（）A.教師有權對學生實施必要的心理治療B.教師有權拒絕任何與教學無關的行政攤派任務C.教師有權公開學生的家庭隱私以教育其他學生D.教師有權以“嚴師出高徒”為由體罰學生答案：B解析：《教師法》第七條明確教師享有“進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗”“指導學生的學習和發(fā)展”等權利，同時規(guī)定教師有權“對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理”，可推導出拒絕非法攤派的權利。4.課堂上，張老師提出“愚公移山”精神是否過時的問題，學生們展開辯論。張老師使用的教學策略屬于（）A.探究式學習B.接受式學習C.機械學習D.程序教學答案：A解析：以問題為驅動、學生自主辯論，符合探究式學習的核心特征。5.小學生軍軍在日記中寫道：“今天我把自己的飯錢給了路邊乞討的老爺爺，老師夸我善良，可媽媽卻說‘小心被騙’?！睆牡掠瓌t角度看，教師最合理的后續(xù)教育行動是（）A.強調“聽媽媽的話”，否定軍軍的行為B.忽略媽媽觀點，繼續(xù)表揚軍軍C.組織班會討論“如何智慧行善”，引導價值辨析D.讓軍軍寫檢討，承認“沖動”答案：C解析：價值辨析原則強調引導學生在沖突情境中自主建構正確價值觀，C項最契合。6.下列關于信息素養(yǎng)的說法，錯誤的是（）A.小學生無需了解信息倫理，只需掌握操作技能B.教師應示范如何鑒別網絡謠言C.學校應開設信息檢索校本課程D.家長應與學校協(xié)同培養(yǎng)兒童信息道德答案：A解析：信息素養(yǎng)包括意識、知識、技能與倫理，A項以偏概全。7.教師對隨班就讀的孤獨癥兒童進行課堂管理時，恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢.要求其與普通學生完全一致B.允許其出現(xiàn)情緒問題時離開教室，并設安靜角C.將其座位單獨隔離在最后一排D.公開向全班解釋該兒童的診斷報告答案：B解析：融合教育強調合理便利與個別化支持，B項體現(xiàn)“最小限制環(huán)境”原則。8.下列成語與“循序漸進”教育主張最接近的是（）A.揠苗助長B.按部就班C.一曝十寒D.囫圇吞棗答案：B解析：“按部就班”強調依照步驟、順序進行，與“循序漸進”同義。9.某校開展“紅領巾講解員”活動，學生利用周末在紀念館為游客講解紅色故事。該活動最主要體現(xiàn)了綜合實踐活動課程的哪一維度？（）A.職業(yè)體驗B.社會服務C.設計制作D.考察探究答案：B解析：講解服務屬于“社會服務”維度，強調公益勞動與社會責任。10.教師王某因家庭矛盾情緒低落，上課時經常敷衍了事。該校長的下列做法中，最符合《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》的是（）A.立即停發(fā)王某績效B.公開點名批評，以儆效尤C.安排心理支持，并督導其限期整改D.要求王某在教職工大會上做檢討答案：C解析：準則要求“關心教師生活與心理健康，嚴中有愛”，C項體現(xiàn)人文關懷與底線管理相結合。11.下列關于兒童權利的說法，正確的是（）A.學?？苫诠芾硇枰_學生智商測試結果B.學生無權對學校的處分提起申訴C.兒童享有生存權、發(fā)展權、受保護權、參與權D.家長同意即可讓小學生輟學參加綜藝節(jié)目錄制答案：C解析：《兒童權利公約》與《未成年人保護法》共同確認四大權利。12.小學科學課“點亮小燈泡”實驗中，教師引導學生先預測再實驗，最后反思失敗原因。該過程主要體現(xiàn)了哪種科學本質觀？（）A.科學即絕對真理B.科學即探究過程C.科學即記憶事實D.科學即競賽結果答案：B解析：強調預測—實驗—反思的循環(huán)，凸顯“探究”本質。13.教師布置“觀察月亮一個月”的長期任務，并讓學生用繪畫或拍照記錄。該作業(yè)設計主要遵循了（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.理論聯(lián)系實際原則答案：A解析：月亮變化是宏觀現(xiàn)象，通過直觀記錄降低理解難度。14.下列關于“雙減”政策的表述，錯誤的是（）A.學校要確保小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘B.教師可要求家長批改聽寫作業(yè)以提高效率C.學校不得利用課后服務時間講授新課D.校外培訓機構不得占用國家法定節(jié)假日組織學科培訓答案：B解析：《雙減意見》嚴禁教師要求家長批改作業(yè)。15.教師李某在朋友圈發(fā)布“今天又被熊孩子氣瘋，真想扔他們出去”并配學生背影照片。對該行為最準確的定性是（）A.個人情緒宣泄，無可厚非B.違反網絡文明，但不違法C.涉嫌泄露學生隱私并侮辱學生人格D.僅違反校紀，不構成侵權答案：C解析：可識別學生身份的照片屬隱私信息，言論含侮辱性質，已觸法。二、材料分析題（每題14分，共42分。閱讀材料，結合教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、心理學或課程理論，回答問題）16.材料：周二上午，三年級（2）班正在上數(shù)學課。窗外突然響起消防車警笛，學生紛紛起身張望。青年教師陳老師迅速關閉窗戶，要求學生“立刻坐好，誰再看就沒收紅領巾”。學生小浩小聲嘀咕：“就看一眼，能咋的？”陳老師大怒，當眾讓小浩站到講臺旁，并宣布“本周你失去所有課間自由”。小浩低頭落淚，課堂繼續(xù)但氣氛沉重。放學后，小浩家長把視頻發(fā)到網絡，引發(fā)熱議。問題：（1）請從教育心理學角度分析陳老師的課堂管理行為存在哪些問題？（6分）（2）結合《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》與《未成年人保護法》，提出改進建議。（8分）答案：（1）①忽視小學生注意特點：強烈新奇刺激易引發(fā)不隨意注意，教師應利用“開窗—引導—回歸”策略而非壓制；②懲罰公開化損傷自尊：當眾斥責與剝奪課間自由屬于羞辱性懲罰，易觸發(fā)“習得性無助”；③情緒管理缺失：教師因外部干擾產生憤怒，將情緒轉嫁學生，違背“情緒與認知分離”原則，降低課堂安全感。（2）①規(guī)范層面：陳老師行為違反“關愛學生”中“尊重人格”條款，亦違反《未成年人保護法》第二十七條“學校應當尊重未成年人人格尊嚴”之規(guī)定；②改進建議：a.即時策略：警笛響起時，可暫停教學30秒，帶領學生隔窗觀察并簡短討論“消防車為何急馳”，將干擾轉化為生成性資源；b.規(guī)則共建：課前與學生共同制定“突發(fā)聲響應對口訣”——“警笛響、目光收、三秒靜、再學習”，用正向強化替代懲罰；c.事后修復：教師應向小浩公開道歉，并在班會課示范“如何優(yōu)雅道歉”，把危機轉化為德育課程；d.學校支持：建立教師情緒輔導站，為教師提供正念減壓訓練，防止情緒失控；e.家校溝通：學校應在24小時內回應網絡關切，公布調查與整改報告，保護學生隱私同時維護教育公信力。17.材料：某校四年級開展“校園植物地圖”項目學習?？茖W教師趙老師把學生分為6組，要求兩周內完成校園植物統(tǒng)計、繪制電子地圖并做二維碼銘牌。任務布置后，趙老師發(fā)現(xiàn)：第1組“學霸組”迅速分工，卻排斥成績較弱的組員小凡；第2組因“誰當組長”爭執(zhí)不休，進度為零；第3組全部依賴家長代畫地圖；第4組用平板打游戲，數(shù)據(jù)造假；第5組性格內向，不敢采訪后勤叔叔；第6組進度正常，卻使用網絡圖片冒充實拍。問題：（1）請從小組合作學習角度，分析上述現(xiàn)象反映的主要問題。（6分）（2）針對各組問題，提出具體干預策略，并說明其理論依據(jù)。（8分）答案：（1）①組內地位失衡：學霸組出現(xiàn)“能力排斥”，小凡被邊緣化，違背“異質分組、優(yōu)勢互補”原則；②角色模糊：第2組缺乏“結構互賴”，未明確角色與輪換制度，導致領導權沖突；③家庭資源異化：第3組家長過度介入，學生“失語”，合作淪為“代工”；④監(jiān)控缺失：第4組缺乏過程性評價，游戲行為未被及時制止；⑤社交焦慮：第5組內向學生回避訪談，顯示“社會互賴”支持不足；⑥學術誠信：第6組網絡盜圖，反映信息倫理教育缺位。（2）①對第1組：采用“拼圖法”重組任務，把植物分類、測量、攝影、二維碼生成設為四個子任務，每人負責一塊，完成后回組拼接，確保小凡承擔“攝影”核心崗，依據(jù)為阿倫森“拼圖課堂”理論；②對第2組：引入“共識輪”技術，每人用2分鐘陳述“我想當組長的理由”，組內無記名投票，落選者擔任“時間管理員”，角色互補，依據(jù)為約翰遜兄弟“積極互賴”模型；③對第3組：設置“家長只能當顧問”條款，要求提交“手繪草圖+學生語音解說”作為過程性證據(jù)，依據(jù)為維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”——學生親自完成才能產生真實發(fā)展；④對第4組：教師安裝“屏幕廣播”軟件，實時監(jiān)看平板界面，并啟用“隨機抽測”機制，發(fā)現(xiàn)造假即扣團體分，依據(jù)為班杜拉“自我效能”理論——外部監(jiān)督提升自律；⑤對第5組：提供“采訪話術卡”與“角色扮演”練習，先在班內模擬采訪同學，再走向后勤，逐步脫敏，依據(jù)為社交學習理論；⑥對第6組：開設“版權一分鐘”微課，要求學生用“百度識圖”反向檢索，標注引用來源，并在銘牌上附“圖片來源”說明，培養(yǎng)信息倫理，依據(jù)為杜威“做中學”原則。18.材料：“雙減”后，某校推出“作業(yè)熔斷”制度：若學生作業(yè)21:00仍未完成，家長可寫“熔斷條”拍照上傳，教師不得追責。實施一月后，出現(xiàn)以下聲音：家長甲：孩子故意拖延，等21:00“逃作業(yè)”；家長乙：我們加班到22:00，哪有時間拍熔斷條？教師丙：學生基礎差，不刷題怎么逆襲？學生丁：熔斷讓我松口氣，但第二天不會的還是不會。問題：（1）請從教育公平與質量角度，評析“熔斷”制度可能帶來的兩極分化風險。（6分）（2）結合學習動機理論，提出“熔斷”制度的優(yōu)化方案，兼顧減負與提質。（8分）答案：（1）①家庭支持差異：中產家庭可陪學、熔斷，弱勢家庭因父母夜班無法上傳，學生或熬夜補作業(yè)，造成“隱性增負”，擴大階層差距；②學生自控差異：高自控學生利用熔斷查漏補缺，低自控者拖延逃避，形成“馬太效應”；③教師評價差異：部分教師私下給“未熔斷”學生加量，導致同一班級內部“暗地分層”，違背公平原則。（2）①目標分層：將作業(yè)設為“必做基礎+選做挑戰(zhàn)”，熔斷僅適用于必做部分，選做部分自愿，依據(jù)為阿特金森“成就動機”理論——低能力者完成基礎即可獲得成功體驗；②時間可視化：提供“作業(yè)時間記錄表”，學生每完成一項自填用時，教師根據(jù)平均用時動態(tài)調整題量，依據(jù)為齊加尼克“任務中斷”研究——清晰進度降低拖延；③熔斷后答疑：次日早讀前設10分鐘“熔斷答疑微輔導”，教師用“同質小組”針對性講解，確?！叭蹟唷辈弧皵鄬W”，依據(jù)為維果茨基“教學走在發(fā)展前面”；④家長彈性上傳：允許家長短信、語音、紙質三種方式熔斷，減少技術門檻；⑤熔斷積分：學生每月熔斷≤2次且基礎作業(yè)正確率≥90%，可獲得“自主時間券”用于兌換科學實驗或體育游戲，強化“減少無效努力”的內在動機，依據(jù)為德西效應——外部獎勵不削弱內在興趣。三、寫作題（本大題1題，28分）19.閱讀下面材料，按要求作文。材料：一位老教師退休前在備課本扉頁寫下：“教室里的每一張課桌，都是一艘即將啟航的船。我所能做的，不是替他們掌舵，而是讓他們相信大海?！币螅赫埥Y合小學教師職業(yè)特點，用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫一篇議論文。題目自擬，立意自定，字數(shù)不少于800字，不得抄襲或泄露個人信息?！緦懽饕c與評分參考】1.立意：圍繞“教師角色”“信任”“賦能”“學生主體”等關鍵詞展開，體現(xiàn)新時代教育理念；2.結構：觀點鮮明，論據(jù)充分，可采用“總—分—總”結構，也可夾敘夾議；3.語言：流暢、有文采，符合議論文體；4.字數(shù)不足每50字扣1分，最多扣4分；5.錯別字每3個扣1分，重復不計?！緟⒖挤段摹孔屆恳凰掖嘈糯蠛＠辖處煱颜n桌比作船，把大海比作未來，而把自己定位為“相信”的點燃者。這句樸素的話，道出了小學教師職業(yè)的終極使命：不是塑造標準化的舵手，而是讓每一艘形態(tài)各異的小船擁有駛向遠方的勇氣與能力。信任，是教育的原點。六七歲的兒童第一次踏進教室，帶著對世界的天真與不安。教師的第一個微笑、第一句鼓勵，都在悄悄告訴他“你可以”。這份信任，比任何知識都先抵達心靈。心理學研究表明，兒童在“重要他人”的信任中形成“我能行”的自我效能感，這是終身學習的內源動力。若教師越俎代庖，替他們掌舵，船槳就會退化；反之，若教師用信任點燃引擎，學生便會自己尋找航線。然而，信任不是放任。小學教師更像“燈塔”：既不給船劃槳，也不替船避險，而是用光束告訴它們暗礁在哪。雙減背景下，作業(yè)減量，課堂提質，教師把更多時空還給學生，恰是“光束”的轉向：從“題海”