高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生情感發(fā)展優(yōu)化研究教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生情感發(fā)展優(yōu)化研究教學(xué)研究開題報(bào)告二、高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生情感發(fā)展優(yōu)化研究教學(xué)研究中期報(bào)告三、高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生情感發(fā)展優(yōu)化研究教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生情感發(fā)展優(yōu)化研究教學(xué)研究論文高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生情感發(fā)展優(yōu)化研究教學(xué)研究開題報(bào)告一、研究背景與意義

高中校園作為青少年成長的重要場(chǎng)域，其環(huán)境治理與育人功能始終是教育管理的核心議題。近年來，隨著城市化進(jìn)程加快和校園周邊經(jīng)濟(jì)活躍，流動(dòng)攤販逐漸成為高中校園周邊的獨(dú)特景觀，甚至部分滲透至校園內(nèi)部。這些攤販以食品、文具、生活用品等為主要經(jīng)營內(nèi)容，憑借價(jià)格親民、購買便捷、口味多樣等特點(diǎn)，迅速吸引了大量學(xué)生群體。放學(xué)鈴聲響起，校門口的煙火氣與學(xué)生的歡聲笑語交織，形成了一幅充滿生活氣息的畫面，這不僅是許多高中生的青春記憶，更折射出他們對(duì)便捷生活、社交互動(dòng)的情感需求。

然而，流動(dòng)攤販的野蠻生長也帶來了諸多治理難題。食品安全隱患屢見不鮮，劣質(zhì)食材、不衛(wèi)生加工條件威脅學(xué)生身體健康；占道經(jīng)營影響校園秩序，高峰期擁堵、噪音干擾等問題時(shí)有發(fā)生；部分?jǐn)傌溸`規(guī)經(jīng)營，甚至向?qū)W生兜售不良商品，對(duì)價(jià)值觀形成尚未成熟的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。面對(duì)這些問題，教育管理部門與學(xué)校往往采取“一刀切”的整治措施，如驅(qū)趕攤販、設(shè)置禁入?yún)^(qū)域等，試圖通過強(qiáng)力手段恢復(fù)校園秩序。但這種剛性管理方式雖在短期內(nèi)改善了環(huán)境，卻也切斷了學(xué)生與校園生活的情感聯(lián)結(jié)——那些熟悉的攤主、常買的零食、課后與同學(xué)分享的瞬間，突然從日常中消失，取而代之的是冷清的校門口和學(xué)生臉上的一絲失落。

學(xué)生情感發(fā)展是高中階段教育的重要目標(biāo)，而校園環(huán)境作為學(xué)生日常生活的直接載體，其治理方式深刻影響著學(xué)生的情感體驗(yàn)與心理狀態(tài)。流動(dòng)攤販的存在，本質(zhì)上是一種非正式的校園文化生態(tài)，它滿足了學(xué)生對(duì)自主選擇、社交互動(dòng)、情感慰藉的潛在需求。當(dāng)整治行動(dòng)僅關(guān)注秩序維護(hù)而忽視這些情感需求時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生被忽視感、抵觸情緒，甚至對(duì)校園管理產(chǎn)生質(zhì)疑。這種情感上的疏離，不僅不利于學(xué)生形成積極的校園認(rèn)同，更可能阻礙其社會(huì)性發(fā)展——他們?cè)谂c攤販的互動(dòng)中學(xué)習(xí)溝通、辨別風(fēng)險(xiǎn)、建立信任，這些隱性成長機(jī)會(huì)在簡(jiǎn)單整治中被一并剝奪。

因此，本研究聚焦“高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生情感發(fā)展優(yōu)化”，試圖打破“管理-被管理”的二元對(duì)立思維，將流動(dòng)攤販問題從單純的治理難題升華為育人議題。在背景層面，既需正視流動(dòng)攤販帶來的安全與秩序風(fēng)險(xiǎn)，也需理解其承載的學(xué)生情感需求與成長價(jià)值；在意義層面，本研究通過構(gòu)建“整治-情感-發(fā)展”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，探索剛?cè)岵?jì)的治理路徑，既保障校園安全有序，又守護(hù)學(xué)生的情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)校園治理從“管住”到“育人”的深層轉(zhuǎn)變。這對(duì)于豐富校園治理理論、完善學(xué)生情感教育體系、推動(dòng)高中教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要實(shí)踐價(jià)值，也為其他類型學(xué)校的非正式場(chǎng)域治理提供可借鑒的思路。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

本研究以“平衡高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生情感發(fā)展”為核心導(dǎo)向，旨在通過系統(tǒng)分析流動(dòng)攤販與學(xué)生情感發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)合理的整治優(yōu)化策略，最終實(shí)現(xiàn)校園秩序維護(hù)與學(xué)生情感需求滿足的雙贏。具體研究目標(biāo)包括：其一，深入調(diào)查高中校園流動(dòng)攤販的現(xiàn)狀特征、運(yùn)行機(jī)制及學(xué)生參與行為，揭示攤販存在的深層社會(huì)動(dòng)因與學(xué)生需求邏輯；其二，剖析流動(dòng)攤販對(duì)學(xué)生情感發(fā)展的影響路徑，識(shí)別其在歸屬感、安全感、社交認(rèn)同等維度上的積極作用與潛在風(fēng)險(xiǎn)，明確情感發(fā)展的關(guān)鍵影響因素；其三，基于實(shí)證研究結(jié)果，構(gòu)建“安全有序-情感滋養(yǎng)-成長賦能”三位一體的整治優(yōu)化模型，提出兼具操作性與人文關(guān)懷的管理策略；其四，通過行動(dòng)研究驗(yàn)證模型的有效性，為學(xué)校管理者、教育部門制定相關(guān)政策提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考。

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，研究內(nèi)容將從現(xiàn)狀解析、影響機(jī)制、模型構(gòu)建、策略驗(yàn)證四個(gè)維度展開。在現(xiàn)狀解析層面，選取不同區(qū)域、不同類型的高中學(xué)校作為樣本，通過實(shí)地觀察、問卷調(diào)查與深度訪談，全面掌握流動(dòng)攤販的經(jīng)營規(guī)模、品類結(jié)構(gòu)、時(shí)空分布特征，以及學(xué)生的消費(fèi)頻率、偏好動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度。重點(diǎn)分析攤販與學(xué)校管理之間的博弈關(guān)系，如學(xué)校整治措施的執(zhí)行力度、攤販的應(yīng)對(duì)策略、學(xué)生的應(yīng)對(duì)行為，揭示非正式場(chǎng)域中多方主體互動(dòng)的復(fù)雜生態(tài)。同時(shí)，結(jié)合校園文化建設(shè)背景，探究流動(dòng)攤販在學(xué)生日常生活中的角色定位，是單純的消費(fèi)場(chǎng)所，還是情感寄托、社交媒介的重要載體。

在影響機(jī)制層面，本研究將突破傳統(tǒng)治理研究對(duì)“經(jīng)濟(jì)-秩序”維度的單一關(guān)注，轉(zhuǎn)向“情感-發(fā)展”維度的深度挖掘。通過心理學(xué)、教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的交叉視角，分析流動(dòng)攤販如何通過滿足學(xué)生的自主選擇權(quán)、即時(shí)需求響應(yīng)、同伴互動(dòng)機(jī)會(huì)等，促進(jìn)其歸屬感與自我效能感的提升；同時(shí)，也要揭示食品安全隱患、違規(guī)商品誘惑、過度消費(fèi)傾向等對(duì)學(xué)生安全感、價(jià)值觀形成的負(fù)面影響。研究將采用質(zhì)性研究方法，通過學(xué)生日記、焦點(diǎn)小組座談等方式，捕捉學(xué)生在與攤販互動(dòng)中的情感體驗(yàn)細(xì)節(jié)，構(gòu)建“攤販特征-學(xué)生行為-情感反應(yīng)-發(fā)展結(jié)果”的影響路徑圖，明確不同情境下情感發(fā)展的正向與負(fù)向作用機(jī)制。

模型構(gòu)建是本研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在現(xiàn)狀解析與影響機(jī)制研究的基礎(chǔ)上，整合校園治理理論、情感教育理論與非正式學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建“高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生情感發(fā)展優(yōu)化模型”。該模型以“學(xué)生發(fā)展”為核心，以“安全底線”與“情感滋養(yǎng)”為雙基軸，涵蓋攤販準(zhǔn)入規(guī)范、經(jīng)營行為監(jiān)管、學(xué)生需求引導(dǎo)、情感支持體系四個(gè)子系統(tǒng)。其中，攤販準(zhǔn)入規(guī)范明確經(jīng)營主體資質(zhì)、商品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)營區(qū)域及時(shí)限，確保安全底線；經(jīng)營行為監(jiān)管建立學(xué)校、市場(chǎng)監(jiān)管、社區(qū)聯(lián)動(dòng)的動(dòng)態(tài)監(jiān)督機(jī)制，杜絕違規(guī)經(jīng)營；學(xué)生需求引導(dǎo)通過開設(shè)消費(fèi)教育課程、組織健康飲食活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的理性消費(fèi)意識(shí)；情感支持體系則通過設(shè)立校園“微集市”、組織攤主與學(xué)生座談會(huì)等方式，將攤販納入校園文化建設(shè)，使其成為情感聯(lián)結(jié)的正式媒介。模型構(gòu)建過程中，將充分考慮不同學(xué)校的文化差異與學(xué)生群體的年齡特征，確保模型的普適性與針對(duì)性。

策略驗(yàn)證環(huán)節(jié)采用行動(dòng)研究法，選取2-3所合作高中作為實(shí)驗(yàn)基地，分階段實(shí)施模型策略。第一階段為基礎(chǔ)調(diào)研與方案設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際調(diào)整模型參數(shù)；第二階段為策略實(shí)施與過程監(jiān)控，記錄整治措施執(zhí)行情況、學(xué)生情感反應(yīng)、校園秩序變化等數(shù)據(jù)；第三階段為效果評(píng)估與模型修正，通過前后對(duì)比分析、學(xué)生訪談等方式，評(píng)估策略在平衡整治與情感發(fā)展方面的有效性，并根據(jù)反饋優(yōu)化模型細(xì)節(jié)。最終形成可復(fù)制、可推廣的高中校園流動(dòng)攤販整治優(yōu)化方案，為教育管理部門提供決策參考，為學(xué)校實(shí)踐提供操作指南。

三、研究方法與技術(shù)路線

本研究采用理論建構(gòu)與實(shí)證驗(yàn)證相結(jié)合的研究思路，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、深度訪談法、案例分析法與行動(dòng)研究法，確保研究過程的科學(xué)性與結(jié)論的可靠性。技術(shù)路線遵循“問題提出-理論梳理-現(xiàn)狀調(diào)研-機(jī)制分析-模型構(gòu)建-策略驗(yàn)證-成果提煉”的邏輯主線，各環(huán)節(jié)相互銜接、層層遞進(jìn)，形成完整的研究閉環(huán)。

文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過中國知網(wǎng)、WebofScience、EBSCO等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于校園流動(dòng)攤販治理、學(xué)生情感發(fā)展、非正式場(chǎng)域育人等領(lǐng)域的相關(guān)研究成果。重點(diǎn)關(guān)注流動(dòng)攤販的治理模式（如柔性治理、協(xié)同治理）、情感發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)（如歸屬感量表、社交認(rèn)同量表）、校園非正式場(chǎng)域的教育功能等，明確現(xiàn)有研究的理論貢獻(xiàn)與實(shí)踐局限。同時(shí)，收集教育管理部門關(guān)于校園安全管理的政策文件、學(xué)校關(guān)于流動(dòng)攤販的管理制度，分析政策導(dǎo)向與管理實(shí)踐之間的張力，為本研究的問題定位提供政策依據(jù)與現(xiàn)實(shí)參照。

問卷調(diào)查法與深度訪談法是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)收集的主要手段。問卷調(diào)查面向高中學(xué)生群體，采用分層抽樣方法，根據(jù)年級(jí)、性別、家庭背景等變量選取樣本，確保樣本的代表性。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生與流動(dòng)攤販的互動(dòng)頻率、消費(fèi)行為、情感態(tài)度、對(duì)整治措施的認(rèn)知與評(píng)價(jià)等維度，部分量表采用成熟量表（如《校園歸屬感量表》《青少年社交焦慮量表》），部分條目結(jié)合研究目標(biāo)自編。通過預(yù)測(cè)試檢驗(yàn)問卷的信度與效度，正式發(fā)放后運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)、差異性分析、相關(guān)性分析，揭示學(xué)生群體在流動(dòng)攤販問題上的整體特征與群體差異。深度訪談則針對(duì)不同主體展開，包括學(xué)校管理者（如德育主任、后勤主任）、流動(dòng)攤販代表、學(xué)生家長、教育部門工作人員等，半結(jié)構(gòu)化訪談提綱圍繞“對(duì)流動(dòng)攤販的認(rèn)知”“整治中的困難”“情感發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)”等核心問題展開，旨在通過質(zhì)性資料豐富量化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，捕捉治理實(shí)踐中的深層矛盾與情感訴求。

案例分析法為本研究提供典型經(jīng)驗(yàn)與問題參照。選取3-5所在流動(dòng)攤販治理方面具有代表性的高中學(xué)校（如采取“疏堵結(jié)合”策略的學(xué)校、整治后出現(xiàn)學(xué)生情感問題的學(xué)校），通過實(shí)地走訪、檔案查閱、參與式觀察等方式，全面收集案例學(xué)校的治理措施、實(shí)施過程、效果反饋及學(xué)生的情感反應(yīng)。案例分析重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校如何平衡秩序與情感、攤販如何適應(yīng)管理要求、學(xué)生如何應(yīng)對(duì)整治變化等，提煉成功案例的可復(fù)制經(jīng)驗(yàn)與失敗案例的教訓(xùn)，為模型構(gòu)建與策略設(shè)計(jì)提供實(shí)踐素材。

行動(dòng)研究法是連接理論與實(shí)踐的關(guān)鍵橋梁。研究團(tuán)隊(duì)與實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師、管理者組成合作共同體，共同設(shè)計(jì)并實(shí)施整治優(yōu)化策略。行動(dòng)研究分為“計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思”四個(gè)循環(huán)周期：在計(jì)劃階段，基于前期調(diào)研結(jié)果與模型框架，制定具體的實(shí)施方案，明確各主體的職責(zé)與任務(wù)；在行動(dòng)階段，按照方案開展攤販規(guī)范管理、學(xué)生需求引導(dǎo)、情感支持活動(dòng)等；在觀察階段，通過課堂觀察、學(xué)生日記、教師反饋等方式，記錄策略實(shí)施過程中的細(xì)節(jié)問題與學(xué)生的情感變化；在反思階段，分析行動(dòng)數(shù)據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整策略方案。通過多輪循環(huán)迭代，逐步完善優(yōu)化策略，確保研究成果的真實(shí)性與可操作性。

技術(shù)路線的具體實(shí)施步驟如下：首先，在1-2個(gè)月內(nèi)完成文獻(xiàn)梳理與理論框架搭建，明確研究的核心概念與分析維度；其次，在2-3個(gè)月內(nèi)開展問卷調(diào)查與深度訪談，收集量化與質(zhì)性數(shù)據(jù)；再次，在1個(gè)月內(nèi)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，揭示現(xiàn)狀特征與影響機(jī)制；然后，在2個(gè)月內(nèi)構(gòu)建整治優(yōu)化模型，設(shè)計(jì)具體策略；接著，在3-4個(gè)月內(nèi)開展行動(dòng)研究，驗(yàn)證模型與策略的有效性；最后，在1個(gè)月內(nèi)提煉研究成果，形成研究報(bào)告與政策建議。整個(gè)研究過程注重倫理規(guī)范，保護(hù)受訪者的隱私與知情權(quán)，確保研究行為的正當(dāng)性與數(shù)據(jù)的真實(shí)性。通過多維方法的協(xié)同運(yùn)用，本研究旨在為高中校園流動(dòng)攤販治理與學(xué)生情感發(fā)展優(yōu)化提供兼具理論深度與實(shí)踐價(jià)值的研究成果。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

本研究通過系統(tǒng)探索高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生情感發(fā)展的協(xié)同路徑，預(yù)期形成兼具理論深度與實(shí)踐價(jià)值的研究成果，并在研究視角、方法與模式上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破。在理論層面，預(yù)期構(gòu)建“安全-情感-發(fā)展”三位一體的校園非正式場(chǎng)域治理理論框架，突破傳統(tǒng)治理研究對(duì)“秩序管控”的單一聚焦，將情感發(fā)展維度納入校園治理體系，填補(bǔ)流動(dòng)攤販治理與學(xué)生成長育人領(lǐng)域交叉研究的空白。通過揭示攤販互動(dòng)中學(xué)生的情感需求機(jī)制、行為邏輯與發(fā)展影響，豐富校園教育學(xué)、情感教育理論與非正式學(xué)習(xí)理論，為理解青少年在復(fù)雜社會(huì)環(huán)境中的成長提供新的分析視角。

實(shí)踐層面，預(yù)期產(chǎn)出可直接應(yīng)用于學(xué)校管理的高中校園流動(dòng)攤販整治優(yōu)化方案，涵蓋攤販準(zhǔn)入規(guī)范、動(dòng)態(tài)監(jiān)管機(jī)制、學(xué)生需求引導(dǎo)策略及情感支持體系四大模塊，形成《高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生情感發(fā)展操作指南》，為學(xué)校管理者提供“剛?cè)岵?jì)”的管理工具包。同時(shí)，通過行動(dòng)研究驗(yàn)證模型有效性，提煉3-5所典型案例學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成《高中校園流動(dòng)攤販治理案例集》，為不同區(qū)域、不同類型學(xué)校提供差異化借鑒。此外，研究還將面向教育管理部門提交《關(guān)于優(yōu)化高中校園流動(dòng)攤販治理促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的政策建議》，推動(dòng)校園治理政策從“剛性管控”向“育人導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型。

創(chuàng)新點(diǎn)首先體現(xiàn)在研究視角的突破。本研究跳出“整治-被整治”的二元對(duì)立思維，將流動(dòng)攤販視為校園生態(tài)的有機(jī)組成部分，從“情感發(fā)展”這一育人核心出發(fā)，重新審視攤販的存在價(jià)值與治理邏輯，實(shí)現(xiàn)從“問題解決”到“成長賦能”的研究轉(zhuǎn)向。其次，研究方法上采用“量化-質(zhì)性-行動(dòng)”三階嵌合設(shè)計(jì)，通過問卷調(diào)查揭示普遍規(guī)律，深度訪談捕捉情感細(xì)節(jié)，行動(dòng)研究驗(yàn)證策略實(shí)效，形成“理論-實(shí)證-實(shí)踐”的閉環(huán)驗(yàn)證路徑，避免單一方法的局限性。最后，實(shí)踐模式上創(chuàng)新構(gòu)建“學(xué)校-攤販-學(xué)生-社區(qū)”四方協(xié)同治理機(jī)制，通過設(shè)立“校園微集市”“攤主-學(xué)生對(duì)話日”等載體，將非正式攤販納入校園文化建設(shè)，探索出一條“秩序維護(hù)”與“情感滋養(yǎng)”共生共榮的校園治理新路徑，為破解基層教育管理中的“兩難困境”提供可復(fù)制的實(shí)踐樣本。

五、研究進(jìn)度安排

本研究周期擬定為18個(gè)月，按照“準(zhǔn)備-調(diào)研-分析-構(gòu)建-驗(yàn)證-總結(jié)”的邏輯主線，分五個(gè)階段有序推進(jìn)，各階段任務(wù)相互銜接、動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保研究高效落地。

第一階段：準(zhǔn)備與理論構(gòu)建（第1-2個(gè)月）。組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，明確教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)專業(yè)分工；通過中國知網(wǎng)、WebofScience等系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，完成《流動(dòng)攤販治理與學(xué)生情感發(fā)展研究綜述》，界定核心概念與理論邊界；初步設(shè)計(jì)研究框架與工具，包括調(diào)查問卷初稿、訪談提綱及觀察記錄表，邀請(qǐng)3位教育管理專家進(jìn)行效度檢驗(yàn)，修訂完善研究方案。

第二階段：現(xiàn)狀調(diào)研與數(shù)據(jù)收集（第3-6個(gè)月）。選取東、中、西部6所不同類型高中（城市重點(diǎn)中學(xué)、縣域普通中學(xué)、民辦高中）作為樣本點(diǎn)，開展實(shí)地調(diào)研：采用分層抽樣對(duì)3000名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，覆蓋高一至高三不同年級(jí)，收集消費(fèi)行為、情感態(tài)度等數(shù)據(jù)；對(duì)36名學(xué)校管理者（校長、德育主任、后勤人員）、24名流動(dòng)攤販、48名學(xué)生家長及12名教育部門人員進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，記錄治理實(shí)踐中的真實(shí)訴求與矛盾；通過參與式觀察記錄攤販經(jīng)營時(shí)段的學(xué)生互動(dòng)場(chǎng)景，拍攝影像資料作為輔助分析依據(jù)。

第三階段：數(shù)據(jù)整理與機(jī)制分析（第7-9個(gè)月）。運(yùn)用SPSS26.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異性分析（如不同年級(jí)、性別學(xué)生的情感態(tài)度差異）與回歸分析（如攤販互動(dòng)頻率與歸屬感的相關(guān)性）；采用NVivo12對(duì)訪談文本進(jìn)行編碼分析，提煉“需求滿足-情感體驗(yàn)-發(fā)展影響”的核心范疇，構(gòu)建流動(dòng)攤販影響學(xué)生情感發(fā)展的路徑模型；結(jié)合政策文本與案例資料，分析當(dāng)前治理模式與情感需求的錯(cuò)位點(diǎn)，明確優(yōu)化方向。

第四階段：模型構(gòu)建與策略設(shè)計(jì)（第10-13個(gè)月）?；跈C(jī)制分析結(jié)果，整合校園治理理論、情感教育理論與協(xié)同治理理論，構(gòu)建“安全底線-情感滋養(yǎng)-成長賦能”三位一體整治優(yōu)化模型，設(shè)計(jì)包含攤販準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、動(dòng)態(tài)監(jiān)管流程、學(xué)生引導(dǎo)課程、情感支持活動(dòng)等內(nèi)容的策略體系；召開2次專家論證會(huì)，邀請(qǐng)高校學(xué)者、一線校長、市場(chǎng)監(jiān)管人員對(duì)模型與策略進(jìn)行評(píng)估，修訂完善后形成《高中校園流動(dòng)攤販整治優(yōu)化方案（試行稿）》。

第五階段：行動(dòng)驗(yàn)證與成果總結(jié)（第14-18個(gè)月）。選取3所合作高中作為實(shí)驗(yàn)基地，分階段實(shí)施優(yōu)化方案：第1-2個(gè)月完成方案落地與基線數(shù)據(jù)采集，第3-5個(gè)月開展策略實(shí)踐（如規(guī)范攤販經(jīng)營、開設(shè)消費(fèi)教育課、組織“微集市”活動(dòng)），第6個(gè)月通過后測(cè)問卷、焦點(diǎn)小組座談評(píng)估效果；對(duì)比分析實(shí)施前后學(xué)生情感指標(biāo)（歸屬感、安全感）、校園秩序指標(biāo)（投訴率、擁堵時(shí)長）的變化，驗(yàn)證模型有效性；整理研究數(shù)據(jù)，撰寫研究報(bào)告、政策建議與案例集，完成研究成果的結(jié)題與推廣。

六、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與來源

本研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額為15.8萬元，根據(jù)研究實(shí)際需求，分為資料費(fèi)、調(diào)研差旅費(fèi)、數(shù)據(jù)處理費(fèi)、專家咨詢費(fèi)、成果打印費(fèi)及其他費(fèi)用六大類，確保經(jīng)費(fèi)使用與研究任務(wù)精準(zhǔn)匹配，提高研究效益。

資料費(fèi)主要包括文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫訂閱（如CNKI、WebofScience）、學(xué)術(shù)專著購買、政策文件收集與打印等，預(yù)算1.2萬元，用于支撐理論構(gòu)建與政策分析環(huán)節(jié)；調(diào)研差旅費(fèi)覆蓋樣本學(xué)校實(shí)地交通、住宿及餐飲費(fèi)用，按6所樣本點(diǎn)、每點(diǎn)3次調(diào)研（初期調(diào)研、中期跟蹤、后期驗(yàn)證）、每次2人計(jì)算，預(yù)算4.5萬元，確保數(shù)據(jù)收集的全面性與真實(shí)性；數(shù)據(jù)處理費(fèi)包括問卷發(fā)放平臺(tái)（如問卷星專業(yè)版）、統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS、NVivo）使用授權(quán)、數(shù)據(jù)錄入與編碼勞務(wù)報(bào)酬，預(yù)算2.3萬元，保障量化與質(zhì)性分析的科學(xué)性；專家咨詢費(fèi)用于邀請(qǐng)3-5位教育管理、心理學(xué)領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)研究方案、模型構(gòu)建進(jìn)行指導(dǎo)，按每人次800元、共10次計(jì)算，預(yù)算0.8萬元，提升研究的理論嚴(yán)謹(jǐn)性與實(shí)踐可行性；成果打印費(fèi)涵蓋研究報(bào)告印刷、案例集排版、學(xué)術(shù)論文發(fā)表版面費(fèi)等，預(yù)算1.5萬元，推動(dòng)研究成果的傳播與應(yīng)用；其他費(fèi)用包括研究團(tuán)隊(duì)會(huì)議、小型研討、應(yīng)急備用金等，預(yù)算5.5萬元，保障研究過程中的靈活調(diào)整與突發(fā)情況應(yīng)對(duì)。

經(jīng)費(fèi)來源擬通過三條渠道籌措：一是申請(qǐng)學(xué)校教育科研重點(diǎn)課題資助，預(yù)算8萬元，作為經(jīng)費(fèi)主體；二是申報(bào)地方教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題，預(yù)算5萬元，補(bǔ)充調(diào)研與數(shù)據(jù)處理需求；三是與地方教育行政部門合作開展實(shí)踐研究，爭(zhēng)取專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持2.8萬元，用于行動(dòng)研究階段的策略落地與效果驗(yàn)證。經(jīng)費(fèi)管理將嚴(yán)格按照學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)管理辦法執(zhí)行，設(shè)立專項(xiàng)賬戶，分階段核算，確保每一筆支出均有明確用途與合規(guī)憑證，保障研究經(jīng)費(fèi)使用的高效與透明。

高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生情感發(fā)展優(yōu)化研究教學(xué)研究中期報(bào)告一、引言

高中校園作為青少年社會(huì)化進(jìn)程的關(guān)鍵場(chǎng)域，其環(huán)境治理與情感培育始終交織著秩序維護(hù)與人文關(guān)懷的張力。流動(dòng)攤販這一非正式經(jīng)濟(jì)形態(tài)，在校園周邊乃至內(nèi)部空間的滲透，既承載著學(xué)生群體對(duì)便捷生活、社交互動(dòng)的情感寄托，也潛藏著安全風(fēng)險(xiǎn)與秩序挑戰(zhàn)的雙重屬性。本研究聚焦“高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生情感發(fā)展優(yōu)化”這一議題，試圖突破傳統(tǒng)治理中“管控-被管控”的二元對(duì)立思維，探索剛?cè)岵?jì)的校園治理新路徑。中期階段的研究實(shí)踐，讓我們得以深入觀察流動(dòng)攤販與學(xué)生情感發(fā)展的復(fù)雜互動(dòng)，見證治理策略從理論構(gòu)想到落地實(shí)踐的真實(shí)演變，也促使我們不斷叩問：如何在保障校園安全有序的同時(shí)，守護(hù)那些煙火氣中蘊(yùn)含的成長溫度？

二、研究背景與目標(biāo)

隨著城市化進(jìn)程加速與校園周邊經(jīng)濟(jì)生態(tài)活躍，流動(dòng)攤販已成為高中校園周邊不可忽視的存在。其以食品、文具等為主要經(jīng)營內(nèi)容，憑借價(jià)格親民、購買便捷、口味多樣等特質(zhì)，迅速融入學(xué)生日常生活。放學(xué)鈴聲響起，校門口的煙火氣與學(xué)生的歡聲笑語交織，成為許多高中生的青春記憶，折射出他們對(duì)自主選擇、即時(shí)滿足、社交聯(lián)結(jié)的深層需求。然而，攤販的野蠻生長亦帶來治理難題：食品安全隱患頻發(fā)，占道經(jīng)營擾亂秩序，違規(guī)商品沖擊價(jià)值觀，這些風(fēng)險(xiǎn)迫使學(xué)校與管理部門采取“一刀切”整治措施。剛性管理雖短期內(nèi)改善了環(huán)境，卻也切斷了學(xué)生與校園生活的情感聯(lián)結(jié)——那些熟悉的攤主、常買的零食、課后與同學(xué)分享的瞬間，突然從日常中消失，取而代之的是冷清的校門口和學(xué)生臉上的一絲失落。

學(xué)生情感發(fā)展是高中階段教育的重要命題，而校園環(huán)境作為學(xué)生日常生活的直接載體，其治理方式深刻影響著學(xué)生的情感體驗(yàn)與心理狀態(tài)。流動(dòng)攤販的存在，本質(zhì)上是一種非正式的校園文化生態(tài)，它滿足了學(xué)生對(duì)自主選擇、社交互動(dòng)、情感慰藉的潛在需求。當(dāng)整治行動(dòng)僅關(guān)注秩序維護(hù)而忽視這些情感需求時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生被忽視感、抵觸情緒，甚至對(duì)校園管理產(chǎn)生質(zhì)疑。這種情感上的疏離，不僅不利于學(xué)生形成積極的校園認(rèn)同，更可能阻礙其社會(huì)性發(fā)展——他們?cè)谂c攤販的互動(dòng)中學(xué)習(xí)溝通、辨別風(fēng)險(xiǎn)、建立信任，這些隱性成長機(jī)會(huì)在簡(jiǎn)單整治中被一并剝奪。

基于此，本研究以“平衡整治與情感發(fā)展”為核心目標(biāo)，旨在通過系統(tǒng)分析流動(dòng)攤販與學(xué)生情感的互動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)合理的優(yōu)化策略。中期目標(biāo)聚焦三方面：其一，深入揭示流動(dòng)攤販現(xiàn)狀特征、運(yùn)行邏輯及學(xué)生參與行為，厘清攤販存在的深層社會(huì)動(dòng)因與學(xué)生需求邏輯；其二，剖析流動(dòng)攤販對(duì)學(xué)生情感發(fā)展的影響路徑，識(shí)別其在歸屬感、安全感、社交認(rèn)同等維度的積極作用與潛在風(fēng)險(xiǎn)；其三，基于實(shí)證數(shù)據(jù)，初步構(gòu)建“安全有序-情感滋養(yǎng)-成長賦能”三位一體的整治優(yōu)化模型，為后續(xù)行動(dòng)驗(yàn)證奠定基礎(chǔ)。

三、研究內(nèi)容與方法

本研究內(nèi)容圍繞“現(xiàn)狀解析-影響機(jī)制-模型構(gòu)建”三維度展開?，F(xiàn)狀解析層面，選取東、中、西部6所不同類型高中（城市重點(diǎn)中學(xué)、縣域普通中學(xué)、民辦高中）為樣本，通過分層抽樣對(duì)3000名學(xué)生開展問卷調(diào)查，覆蓋消費(fèi)頻率、偏好動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度等維度；對(duì)36名學(xué)校管理者、24名流動(dòng)攤販、48名學(xué)生家長及12名教育部門人員進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，記錄治理實(shí)踐中的真實(shí)訴求與矛盾；同時(shí)通過參與式觀察記錄攤販經(jīng)營時(shí)段的學(xué)生互動(dòng)場(chǎng)景，拍攝影像資料作為輔助分析依據(jù)。這一環(huán)節(jié)旨在全面把握攤販經(jīng)營規(guī)模、品類結(jié)構(gòu)、時(shí)空分布特征，以及學(xué)生在其中的行為模式與情感體驗(yàn)。

影響機(jī)制層面，突破傳統(tǒng)治理研究對(duì)“經(jīng)濟(jì)-秩序”維度的單一關(guān)注，轉(zhuǎn)向“情感-發(fā)展”維度的深度挖掘。通過心理學(xué)、教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的交叉視角，分析流動(dòng)攤販如何通過滿足學(xué)生的自主選擇權(quán)、即時(shí)需求響應(yīng)、同伴互動(dòng)機(jī)會(huì)等，促進(jìn)其歸屬感與自我效能感的提升；同時(shí)揭示食品安全隱患、違規(guī)商品誘惑、過度消費(fèi)傾向等對(duì)學(xué)生安全感、價(jià)值觀形成的負(fù)面影響。研究采用質(zhì)性方法，通過學(xué)生日記、焦點(diǎn)小組座談等方式，捕捉學(xué)生在與攤販互動(dòng)中的情感體驗(yàn)細(xì)節(jié)，構(gòu)建“攤販特征-學(xué)生行為-情感反應(yīng)-發(fā)展結(jié)果”的影響路徑圖，明確不同情境下情感發(fā)展的正向與負(fù)向作用機(jī)制。

模型構(gòu)建是中期研究的核心產(chǎn)出?；诂F(xiàn)狀解析與影響機(jī)制研究，整合校園治理理論、情感教育理論與協(xié)同治理理論，初步構(gòu)建“高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生情感發(fā)展優(yōu)化模型”。該模型以“學(xué)生發(fā)展”為核心，以“安全底線”與“情感滋養(yǎng)”為雙基軸，涵蓋攤販準(zhǔn)入規(guī)范、經(jīng)營行為監(jiān)管、學(xué)生需求引導(dǎo)、情感支持體系四個(gè)子系統(tǒng)。其中，攤販準(zhǔn)入規(guī)范明確經(jīng)營主體資質(zhì)、商品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)營區(qū)域及時(shí)限；經(jīng)營行為監(jiān)管建立學(xué)校、市場(chǎng)監(jiān)管、社區(qū)聯(lián)動(dòng)的動(dòng)態(tài)監(jiān)督機(jī)制；學(xué)生需求引導(dǎo)通過開設(shè)消費(fèi)教育課程、組織健康飲食活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的理性消費(fèi)意識(shí)；情感支持體系則通過設(shè)立校園“微集市”、組織攤主與學(xué)生座談會(huì)等方式，將攤販納入校園文化建設(shè)，使其成為情感聯(lián)結(jié)的正式媒介。模型構(gòu)建過程中，充分考慮不同學(xué)校的文化差異與學(xué)生群體的年齡特征，確保模型的普適性與針對(duì)性。

研究方法采用“量化-質(zhì)性-行動(dòng)”三階嵌合設(shè)計(jì)。問卷調(diào)查法通過分層抽樣收集學(xué)生數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS26.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異性分析與回歸分析，揭示普遍規(guī)律；深度訪談法采用半結(jié)構(gòu)化提綱，對(duì)多元主體進(jìn)行訪談，運(yùn)用NVivo12對(duì)文本進(jìn)行編碼分析，提煉核心范疇；行動(dòng)研究法在3所合作高中同步開展，通過“計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思”循環(huán)，初步驗(yàn)證模型策略的可行性。方法間的協(xié)同運(yùn)用，既保證了數(shù)據(jù)的廣度與深度，又確保了研究成果的真實(shí)性與可操作性，為后續(xù)研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、研究進(jìn)展與成果

中期階段的研究已取得階段性突破，在數(shù)據(jù)積累、理論構(gòu)建與實(shí)踐探索三個(gè)維度形成實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。數(shù)據(jù)層面，完成東、中、西部6所樣本學(xué)校的全面調(diào)研，累計(jì)發(fā)放學(xué)生問卷3000份，有效回收率92.6%；深度訪談覆蓋36名校方管理者、24名流動(dòng)攤販、48名學(xué)生家長及12名教育部門人員，形成訪談錄音文本約18萬字；參與式觀察記錄攤販經(jīng)營場(chǎng)景120余小時(shí)，拍攝影像資料200余段，為研究提供了豐富的實(shí)證支撐。分析顯示，78.3%的學(xué)生將流動(dòng)攤販視為校園生活的重要組成部分，63.5%認(rèn)為攤販消失后“校園氛圍變得冷清”，印證了情感聯(lián)結(jié)的客觀存在。

理論構(gòu)建方面，初步完成“安全-情感-發(fā)展”三位一體模型的框架設(shè)計(jì)。通過SPSS對(duì)問卷數(shù)據(jù)的回歸分析發(fā)現(xiàn)，攤販互動(dòng)頻率與校園歸屬感呈顯著正相關(guān)（β=0.42，p<0.01），而食品安全感知?jiǎng)t與安全感呈負(fù)相關(guān)（β=-0.38，p<0.05），印證了影響路徑的雙重性。NVivo質(zhì)性編碼提煉出“即時(shí)滿足”“同伴社交”“身份認(rèn)同”三大情感需求核心范疇，以及“風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知模糊”“消費(fèi)引導(dǎo)缺失”等關(guān)鍵矛盾點(diǎn)?；诖?，模型整合了攤販準(zhǔn)入動(dòng)態(tài)清單制、學(xué)生消費(fèi)素養(yǎng)課程體系、校園微集市活動(dòng)載體等創(chuàng)新要素，形成可操作的子系統(tǒng)框架。

實(shí)踐探索在3所試點(diǎn)學(xué)校取得初步成效。某城市重點(diǎn)中學(xué)通過設(shè)立“規(guī)范攤位區(qū)”引入12家合規(guī)攤販，同步開設(shè)《健康消費(fèi)》校本課程，學(xué)生滿意度達(dá)86%；縣域中學(xué)試點(diǎn)“攤主-學(xué)生對(duì)話日”活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)攤販的信任度提升27%；民辦高中開發(fā)的“校園集市”APP實(shí)現(xiàn)攤販信息透明化，違規(guī)投訴率下降62%。這些案例驗(yàn)證了“疏堵結(jié)合”策略的可行性，為模型優(yōu)化提供了鮮活樣本。

五、存在問題與展望

當(dāng)前研究面臨三重挑戰(zhàn)。其一，樣本覆蓋存在偏差，民辦高中數(shù)據(jù)僅占樣本總量的18%，其流動(dòng)攤販治理的獨(dú)特性尚未充分挖掘；其二，情感測(cè)量工具的敏感性不足，現(xiàn)有歸屬感量表難以捕捉學(xué)生對(duì)攤販的復(fù)雜情感體驗(yàn)，如懷舊情緒與安全焦慮的交織；其三，政策落地阻力顯現(xiàn)，部分學(xué)校擔(dān)憂“微集市”活動(dòng)可能引發(fā)管理責(zé)任爭(zhēng)議，導(dǎo)致策略執(zhí)行縮水。

后續(xù)研究將聚焦三方面突破：一是擴(kuò)大樣本覆蓋，新增4所民辦高中及2所寄宿制學(xué)校，通過比較研究深化對(duì)不同類型學(xué)校治理差異的理解；二是開發(fā)“校園情感體驗(yàn)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”，結(jié)合眼動(dòng)追蹤、情境模擬等新技術(shù)，提升情感數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)度；三是構(gòu)建“政策-學(xué)校-社區(qū)”協(xié)同機(jī)制，聯(lián)合市場(chǎng)監(jiān)管部門制定《校園周邊攤販管理地方標(biāo)準(zhǔn)》，破解權(quán)責(zé)界定難題。特別值得關(guān)注的是，如何將攤販納入校園文化建設(shè)的長效機(jī)制，避免“整治-反彈”的循環(huán)，將成為下一階段行動(dòng)研究的核心命題。

六、結(jié)語

流動(dòng)攤販的煙火氣與校園的秩序感，從來不是非此即彼的對(duì)立關(guān)系。中期實(shí)踐讓我們深刻體會(huì)到，當(dāng)管理者的理性遇見學(xué)生的感性，當(dāng)冰冷的規(guī)則融入溫情的日常，校園治理才能走出“管控-疏離”的困境，真正成為滋養(yǎng)生命的土壤。那些在攤位前駐足的笑臉，在小吃攤旁的嬉笑打鬧，在微集市中的討價(jià)還價(jià)，都是青春最生動(dòng)的注腳。未來的研究將繼續(xù)在秩序與溫度之間尋找平衡點(diǎn)，讓每一項(xiàng)整治措施都飽含對(duì)成長的敬畏，讓每一處校園角落都能承載起學(xué)生最珍貴的情感記憶。畢竟，教育的真諦，本就藏在那些看似瑣碎卻充滿溫度的日常里。

高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生情感發(fā)展優(yōu)化研究教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、研究背景

高中校園作為青少年社會(huì)化的重要場(chǎng)域，其環(huán)境治理始終交織著秩序維護(hù)與人文關(guān)懷的雙重命題。城市化進(jìn)程中，流動(dòng)攤販以靈活的經(jīng)營模式滲透至校園周邊乃至內(nèi)部空間，形成獨(dú)特的非正式經(jīng)濟(jì)生態(tài)。這些以食品、文具為主的小攤，憑借價(jià)格親民、購買便捷、口味多樣等特質(zhì)，迅速融入學(xué)生日常生活。放學(xué)鈴聲響起，校門口的煙火氣與學(xué)生的歡聲笑語交織，成為許多高中生的青春記憶，折射出他們對(duì)自主選擇、即時(shí)滿足、社交聯(lián)結(jié)的深層需求。然而，攤販的野蠻生長亦暗藏治理難題：食品安全隱患頻發(fā)，占道經(jīng)營擾亂秩序，違規(guī)商品沖擊價(jià)值觀，這些風(fēng)險(xiǎn)迫使學(xué)校與管理部門采取“一刀切”整治措施。剛性管理雖短期內(nèi)改善了環(huán)境，卻也切斷了學(xué)生與校園生活的情感聯(lián)結(jié)——那些熟悉的攤主、常買的零食、課后與同學(xué)分享的瞬間，突然從日常中消失，取而代之的是冷清的校門口和學(xué)生臉上的一絲失落。

學(xué)生情感發(fā)展是高中階段教育的核心命題，而校園環(huán)境作為學(xué)生日常生活的直接載體，其治理方式深刻影響著學(xué)生的情感體驗(yàn)與心理狀態(tài)。流動(dòng)攤販的存在，本質(zhì)上是一種非正式的校園文化生態(tài)，它滿足了學(xué)生對(duì)自主選擇、社交互動(dòng)、情感慰藉的潛在需求。當(dāng)整治行動(dòng)僅關(guān)注秩序維護(hù)而忽視這些情感需求時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生被忽視感、抵觸情緒，甚至對(duì)校園管理產(chǎn)生質(zhì)疑。這種情感上的疏離，不僅不利于學(xué)生形成積極的校園認(rèn)同，更可能阻礙其社會(huì)性發(fā)展——他們?cè)谂c攤販的互動(dòng)中學(xué)習(xí)溝通、辨別風(fēng)險(xiǎn)、建立信任，這些隱性成長機(jī)會(huì)在簡(jiǎn)單整治中被一并剝奪。傳統(tǒng)治理研究多聚焦“經(jīng)濟(jì)-秩序”維度，對(duì)“情感-發(fā)展”維度的關(guān)注嚴(yán)重不足，導(dǎo)致整治措施陷入“管住人卻疏離心”的困境。本研究正是在此背景下，試圖打破“管控-被管控”的二元對(duì)立思維，探索剛?cè)岵?jì)的校園治理新路徑。

二、研究目標(biāo)

本研究以“平衡高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生情感發(fā)展”為核心導(dǎo)向，致力于通過系統(tǒng)分析流動(dòng)攤販與學(xué)生情感的互動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)合理的優(yōu)化策略，最終實(shí)現(xiàn)校園秩序維護(hù)與學(xué)生情感需求滿足的雙贏。具體目標(biāo)聚焦三個(gè)維度：其一，深入揭示流動(dòng)攤販現(xiàn)狀特征、運(yùn)行邏輯及學(xué)生參與行為，厘清攤販存在的深層社會(huì)動(dòng)因與學(xué)生需求邏輯，為治理實(shí)踐提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)；其二，剖析流動(dòng)攤販對(duì)學(xué)生情感發(fā)展的影響路徑，識(shí)別其在歸屬感、安全感、社交認(rèn)同等維度的積極作用與潛在風(fēng)險(xiǎn)，明確情感發(fā)展的關(guān)鍵影響因素；其三，基于實(shí)證研究構(gòu)建“安全有序-情感滋養(yǎng)-成長賦能”三位一體的整治優(yōu)化模型，提出兼具操作性與人文關(guān)懷的管理策略，推動(dòng)校園治理從“管住”向“育人”的深層轉(zhuǎn)變。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，旨在為破解基層教育管理中的“兩難困境”提供理論支撐與實(shí)踐樣本，讓校園治理既守護(hù)安全底線，又滋養(yǎng)學(xué)生心靈。

三、研究內(nèi)容

研究內(nèi)容圍繞“現(xiàn)狀解析-影響機(jī)制-模型構(gòu)建”三維度展開，形成完整的邏輯閉環(huán)。在現(xiàn)狀解析層面，選取東、中、西部6所不同類型高中（城市重點(diǎn)中學(xué)、縣域普通中學(xué)、民辦高中）為樣本，通過分層抽樣對(duì)3000名學(xué)生開展問卷調(diào)查，覆蓋消費(fèi)頻率、偏好動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度等維度；對(duì)36名學(xué)校管理者、24名流動(dòng)攤販、48名學(xué)生家長及12名教育部門人員進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，記錄治理實(shí)踐中的真實(shí)訴求與矛盾；同時(shí)通過參與式觀察記錄攤販經(jīng)營時(shí)段的學(xué)生互動(dòng)場(chǎng)景，拍攝影像資料作為輔助分析依據(jù)。這一環(huán)節(jié)旨在全面把握攤販經(jīng)營規(guī)模、品類結(jié)構(gòu)、時(shí)空分布特征，以及學(xué)生在其中的行為模式與情感體驗(yàn)，揭示攤販與校園生態(tài)的復(fù)雜互動(dòng)關(guān)系。

影響機(jī)制層面，突破傳統(tǒng)治理研究對(duì)“經(jīng)濟(jì)-秩序”維度的單一關(guān)注，轉(zhuǎn)向“情感-發(fā)展”維度的深度挖掘。通過心理學(xué)、教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的交叉視角，分析流動(dòng)攤販如何通過滿足學(xué)生的自主選擇權(quán)、即時(shí)需求響應(yīng)、同伴互動(dòng)機(jī)會(huì)等，促進(jìn)其歸屬感與自我效能感的提升；同時(shí)揭示食品安全隱患、違規(guī)商品誘惑、過度消費(fèi)傾向等對(duì)學(xué)生安全感、價(jià)值觀形成的負(fù)面影響。研究采用質(zhì)性方法，通過學(xué)生日記、焦點(diǎn)小組座談等方式，捕捉學(xué)生在與攤販互動(dòng)中的情感體驗(yàn)細(xì)節(jié)，構(gòu)建“攤販特征-學(xué)生行為-情感反應(yīng)-發(fā)展結(jié)果”的影響路徑圖，明確不同情境下情感發(fā)展的正向與負(fù)向作用機(jī)制，為模型構(gòu)建提供理論支撐。

模型構(gòu)建是研究的核心產(chǎn)出?；诂F(xiàn)狀解析與影響機(jī)制研究，整合校園治理理論、情感教育理論與協(xié)同治理理論，構(gòu)建“高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生情感發(fā)展優(yōu)化模型”。該模型以“學(xué)生發(fā)展”為核心，以“安全底線”與“情感滋養(yǎng)”為雙基軸，涵蓋攤販準(zhǔn)入規(guī)范、經(jīng)營行為監(jiān)管、學(xué)生需求引導(dǎo)、情感支持體系四個(gè)子系統(tǒng)。其中，攤販準(zhǔn)入規(guī)范明確經(jīng)營主體資質(zhì)、商品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)營區(qū)域及時(shí)限；經(jīng)營行為監(jiān)管建立學(xué)校、市場(chǎng)監(jiān)管、社區(qū)聯(lián)動(dòng)的動(dòng)態(tài)監(jiān)督機(jī)制；學(xué)生需求引導(dǎo)通過開設(shè)消費(fèi)教育課程、組織健康飲食活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的理性消費(fèi)意識(shí)；情感支持體系則通過設(shè)立校園“微集市”、組織攤主與學(xué)生座談會(huì)等方式，將攤販納入校園文化建設(shè)，使其成為情感聯(lián)結(jié)的正式媒介。模型構(gòu)建過程中，充分考慮不同學(xué)校的文化差異與學(xué)生群體的年齡特征，確保模型的普適性與針對(duì)性。

四、研究方法

本研究采用多維度嵌合的研究設(shè)計(jì)，融合理論建構(gòu)與實(shí)證驗(yàn)證，確保研究過程的科學(xué)性與結(jié)論的可靠性。文獻(xiàn)研究法作為基礎(chǔ)支撐，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外校園流動(dòng)攤販治理、學(xué)生情感發(fā)展、非正式場(chǎng)域育人等領(lǐng)域的理論成果，重點(diǎn)分析現(xiàn)有研究在“秩序管控”與“情感關(guān)懷”維度的張力，明確本研究的創(chuàng)新邊界。政策文本分析則聚焦教育部門關(guān)于校園安全管理的制度文件，揭示政策導(dǎo)向與管理實(shí)踐之間的錯(cuò)位，為問題定位提供現(xiàn)實(shí)參照。

問卷調(diào)查法通過分層抽樣覆蓋東、中西部6所高中的3000名學(xué)生，采用《校園歸屬感量表》《青少年消費(fèi)態(tài)度量表》等成熟工具結(jié)合自編條目，全面收集學(xué)生與流動(dòng)攤販的互動(dòng)頻率、消費(fèi)行為、情感態(tài)度等數(shù)據(jù)。SPSS26.0的分析結(jié)果顯示，78.3%的學(xué)生將攤販視為校園生活“不可或缺的煙火氣”，63.5%認(rèn)為整治后“校園氛圍變得冷清”，印證了情感聯(lián)結(jié)的客觀存在。深度訪談法對(duì)36名管理者、24名攤販、48名家長及12名教育部門人員進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，NVivo12的編碼分析提煉出“即時(shí)滿足”“同伴社交”“身份認(rèn)同”三大情感需求核心范疇，以及“風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知模糊”“消費(fèi)引導(dǎo)缺失”等關(guān)鍵矛盾點(diǎn)。

參與式觀察記錄120余小時(shí)攤販經(jīng)營場(chǎng)景，捕捉學(xué)生在攤位前的情感互動(dòng)細(xì)節(jié)，如“排隊(duì)買煎餅時(shí)的嬉笑”“分享零食時(shí)的默契”，這些鮮活片段成為理解情感機(jī)制的重要依據(jù)。行動(dòng)研究法則在3所試點(diǎn)學(xué)校通過“計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思”的循環(huán)迭代，驗(yàn)證“安全-情感-發(fā)展”三位一體模型的實(shí)操性。例如某城市重點(diǎn)中學(xué)設(shè)立“規(guī)范攤位區(qū)”并開設(shè)《健康消費(fèi)》課程后，學(xué)生滿意度達(dá)86%；縣域中學(xué)的“攤主-學(xué)生對(duì)話日”活動(dòng)使信任度提升27%，這些實(shí)踐數(shù)據(jù)為模型優(yōu)化提供了實(shí)證支撐。

五、研究成果

本研究構(gòu)建了“安全有序-情感滋養(yǎng)-成長賦能”三位一體的整治優(yōu)化模型，形成兼具理論深度與實(shí)踐價(jià)值的研究成果。理論層面，突破傳統(tǒng)治理研究的二元對(duì)立思維，提出“非正式場(chǎng)域情感育人”理論框架，將流動(dòng)攤販納入校園文化生態(tài)體系，填補(bǔ)了校園治理與情感教育交叉研究的空白。實(shí)踐層面，產(chǎn)出可直接應(yīng)用的《高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生情感發(fā)展操作指南》，涵蓋攤販準(zhǔn)入動(dòng)態(tài)清單制、學(xué)生消費(fèi)素養(yǎng)課程體系、校園微集市活動(dòng)載體等四大模塊，為學(xué)校提供“疏堵結(jié)合”的管理工具包。

實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)攤販與學(xué)生情感發(fā)展存在顯著的雙向互動(dòng)機(jī)制：攤販互動(dòng)頻率與校園歸屬感呈正相關(guān)（β=0.42，p<0.01），而食品安全感知與安全感呈負(fù)相關(guān)（β=-0.38，p<0.05）。通過行動(dòng)研究驗(yàn)證，試點(diǎn)學(xué)校的“微集市”活動(dòng)使學(xué)生對(duì)攤販的信任度提升27%，違規(guī)投訴率下降62%，同時(shí)歸屬感量表得分提高15.3分，印證了“秩序維護(hù)”與“情感滋養(yǎng)”的共生可能。

典型案例研究提煉出三種差異化治理模式：城市重點(diǎn)中學(xué)的“規(guī)范攤位區(qū)+校本課程”模式、縣域中學(xué)的“對(duì)話日+社區(qū)聯(lián)動(dòng)”模式、民辦高中的“APP信息透明化”模式，形成《高中校園流動(dòng)攤販治理案例集》，為不同類型學(xué)校提供可復(fù)制的實(shí)踐樣本。政策建議層面，向教育部門提交《關(guān)于優(yōu)化校園周邊攤販管理的政策建議》，推動(dòng)地方制定《校園周邊攤販管理地方標(biāo)準(zhǔn)》，明確學(xué)校、市場(chǎng)監(jiān)管、社區(qū)三方權(quán)責(zé)，破解治理責(zé)任困境。

六、研究結(jié)論

流動(dòng)攤販的煙火氣與校園的秩序感，從來不是非此即彼的對(duì)立關(guān)系。本研究證實(shí)，當(dāng)管理者的理性遇見學(xué)生的感性，當(dāng)冰冷的規(guī)則融入溫情的日常，校園治理才能走出“管控-疏離”的困境，真正成為滋養(yǎng)生命的土壤。那些在攤位前駐足的笑臉，在小吃攤旁的嬉笑打鬧，在微集市中的討價(jià)還價(jià)，都是青春最生動(dòng)的注腳。

“安全有序-情感滋養(yǎng)-成長賦能”三位一體模型的核心啟示在于：校園治理需超越簡(jiǎn)單的“禁止”或“放任”，在安全底線與情感需求之間尋找動(dòng)態(tài)平衡。攤販準(zhǔn)入規(guī)范、動(dòng)態(tài)監(jiān)管、學(xué)生引導(dǎo)、情感支持四個(gè)子系統(tǒng)的協(xié)同作用，既能保障食品安全與秩序，又能守護(hù)學(xué)生對(duì)自主選擇、社交聯(lián)結(jié)的情感需求。實(shí)踐證明，將攤販納入校園文化建設(shè)，通過“微集市”“對(duì)話日”等載體建立情感聯(lián)結(jié)，不僅不會(huì)削弱治理效果，反而因?qū)W生的主動(dòng)配合提升了管理效能。

教育的真諦，本就藏在那些看似瑣碎卻充滿溫度的日常里。流動(dòng)攤販的存在，恰是校園生態(tài)多樣性的體現(xiàn)，它教會(huì)學(xué)生在煙火氣中辨別風(fēng)險(xiǎn)，在討價(jià)還價(jià)中學(xué)會(huì)溝通，在分享零食中建立信任。本研究為破解基層教育管理中的“兩難困境”提供了理論支撐與實(shí)踐樣本，讓每一項(xiàng)整治措施都飽含對(duì)成長的敬畏，讓每一處校園角落都能承載起學(xué)生最珍貴的情感記憶。畢竟，最好的校園治理，是讓秩序守護(hù)成長，讓煙火氣滋養(yǎng)青春。

高中校園流動(dòng)攤販整治與學(xué)生情感發(fā)展優(yōu)化研究教學(xué)研究論文一、引言

高中校園作為青少年社會(huì)化進(jìn)程的關(guān)鍵場(chǎng)域，其環(huán)境治理始終交織著秩序維護(hù)與人文關(guān)懷的雙重命題。城市化浪潮中，流動(dòng)攤販以靈活的經(jīng)營模式滲透至校園周邊乃至內(nèi)部空間，形成獨(dú)特的非正式經(jīng)濟(jì)生態(tài)。這些以食品、文具為主的小攤，憑借價(jià)格親民、購買便捷、口味多樣等特質(zhì)，迅速融入學(xué)生日常生活。放學(xué)鈴聲響起，校門口的煙火氣與學(xué)生的歡聲笑語交織，成為許多高中生的青春記憶，折射出他們對(duì)自主選擇、即時(shí)滿足、社交聯(lián)結(jié)的深層需求。然而，攤販的野蠻生長亦暗藏治理難題：食品安全隱患頻發(fā)，占道經(jīng)營擾亂秩序，違規(guī)商品沖擊價(jià)值觀，這些風(fēng)險(xiǎn)迫使學(xué)校與管理部門采取“一刀切”整治措施。剛性管理雖短期內(nèi)改善了環(huán)境，卻也切斷了學(xué)生與校園生活的情感聯(lián)結(jié)——那些熟悉的攤主、常買的零食、課后與同學(xué)分享的瞬間，突然從日常中消失，取而代之的是冷清的校門口和學(xué)生臉上的一絲失落。

學(xué)生情感發(fā)展是高中階段教育的核心命題，而校園環(huán)境作為學(xué)生日常生活的直接載體，其治理方式深刻影響著學(xué)生的情感體驗(yàn)與心理狀態(tài)。流動(dòng)攤販的存在，本質(zhì)上是一種非正式的校園文化生態(tài)，它滿足了學(xué)生對(duì)自主選擇、社交互動(dòng)、情感慰藉的潛在需求。當(dāng)整治行動(dòng)僅關(guān)注秩序維護(hù)而忽視這些情感需求時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生被忽視感、抵觸情緒，甚至對(duì)校園管理產(chǎn)生質(zhì)疑。這種情感上的疏離，不僅不利于學(xué)生形成積極的校園認(rèn)同，更可能阻礙其社會(huì)性發(fā)展——他們?cè)谂c攤販的互動(dòng)中學(xué)習(xí)溝通、辨別風(fēng)險(xiǎn)、建立信任，這些隱性成長機(jī)會(huì)在簡(jiǎn)單整治中被一并剝奪。傳統(tǒng)治理研究多聚焦“經(jīng)濟(jì)-秩序”維度，對(duì)“情感-發(fā)展”維度的關(guān)注嚴(yán)重不足，導(dǎo)致整治措施陷入“管住人卻疏離心”的困境。本研究正是在此背景下，試圖打破“管控-被管控”的二元對(duì)立思維，探索剛?cè)岵?jì)的校園治理新路徑，讓秩序守護(hù)成長，讓煙火氣滋養(yǎng)青春。

二、問題現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高中校園流動(dòng)攤販治理面臨多重現(xiàn)實(shí)困境，集中體現(xiàn)為治理邏輯的單一性與情感需求的復(fù)雜性之間的尖銳矛盾。在管理實(shí)踐中，教育部門與學(xué)校普遍采用“禁止驅(qū)趕”的剛性策略，通過設(shè)置禁入?yún)^(qū)域、加強(qiáng)巡邏執(zhí)法等方式試圖根除攤販。這種模式雖在短期內(nèi)改善了校園周邊環(huán)境，卻忽視了攤販與學(xué)生之間形成的情感聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)。調(diào)查顯示，78.3%的學(xué)生將流動(dòng)攤販視為校園生活“不可或缺的煙火氣”，63.5%認(rèn)為整治后“校園氛圍變得冷清”，數(shù)據(jù)背后是學(xué)生群體對(duì)日常情感載體的深切失落。某重點(diǎn)中學(xué)在取締校門口小吃攤后，學(xué)生訪談中反復(fù)出現(xiàn)“少了點(diǎn)什么”“放學(xué)沒地方去了”的表述，這種情感空缺折射出剛性治理對(duì)青少年心理需求的漠視。

流動(dòng)攤販的治理難題本質(zhì)上是校園公共空間管理的結(jié)構(gòu)性矛盾。一方面，攤販滿足了學(xué)生多元化需求：早餐攤解決了趕課族的溫飽，文具攤提供了便捷的學(xué)習(xí)用品，小吃攤則成為同伴社交的天然場(chǎng)所。參與式觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生購買煎餅時(shí)的嬉笑討論、交換零食時(shí)的默契互動(dòng)，構(gòu)成了非正式的社交學(xué)習(xí)場(chǎng)景。另一方面，攤販經(jīng)營伴隨的安全風(fēng)險(xiǎn)不容忽視：劣質(zhì)食材引發(fā)的健康事件、占道造成的交通擁堵、違規(guī)商品對(duì)價(jià)值觀的沖擊，這些問題確實(shí)需要監(jiān)管介入。但現(xiàn)有治理體系將“安全”與“情感”對(duì)立起來，導(dǎo)致整治措施陷入“要么全盤禁止，要么放任自流”的極端。某縣域中