一、追根溯源：理解擬人句的本質(zhì)特征演講人01.02.03.04.05.目錄追根溯源：理解擬人句的本質(zhì)特征分步建構(gòu)：擬人句創(chuàng)作的四步路徑對(duì)癥施策：常見問題及解決策略分層訓(xùn)練：從模仿到創(chuàng)新的能力進(jìn)階總結(jié)升華：擬人句背后的語(yǔ)文素養(yǎng)培育2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)擬人句創(chuàng)作指導(dǎo)課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)15年的一線教師，我始終認(rèn)為，擬人句不僅是小學(xué)語(yǔ)文修辭手法教學(xué)的重點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、情感表達(dá)能力和語(yǔ)言創(chuàng)新能力的重要載體。六年級(jí)學(xué)生已具備初步的語(yǔ)言感知能力，但在擬人句創(chuàng)作中常出現(xiàn)"形似神不似""情感脫節(jié)"等問題。本節(jié)課，我將結(jié)合統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的具體篇目（如《草原》《花之歌》），從概念解析、創(chuàng)作路徑、常見問題及實(shí)踐訓(xùn)練四個(gè)維度，系統(tǒng)梳理擬人句創(chuàng)作的核心方法，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)從"識(shí)別擬人"到"創(chuàng)造擬人"的能力躍升。01追根溯源：理解擬人句的本質(zhì)特征1定義再明確：擬人句的核心要素《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）需"初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法"，其中擬人句作為"把事物人格化"的修辭手法，其核心是賦予非人類事物以人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理或情感。需特別強(qiáng)調(diào)的是，這種"人格化"必須符合事物本身的自然屬性——例如寫"春風(fēng)"，可以說"春風(fēng)輕吻我的臉頰"，但不能寫成"春風(fēng)叉著腰罵我"，因?yàn)?叉腰""罵"不符合風(fēng)的形態(tài)特征。2與近似修辭的辨析：避免認(rèn)知混淆教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生常將擬人與比喻、擬物混淆，需通過對(duì)比案例澄清：擬人vs比喻：比喻的核心是"打比方"，本體和喻體是不同類事物（如"月亮像玉盤"）；擬人則是直接賦予事物以人的特征（如"月亮躲進(jìn)云層里撒嬌"）。擬人vs擬物：擬物是把人當(dāng)物寫（如"他像猴子一樣竄上樹"）或把甲物當(dāng)乙物寫（如"敵人夾著尾巴逃跑了"），而擬人是"物→人"的單向轉(zhuǎn)化。3教材中的典型范例分析以六年級(jí)上冊(cè)《花之歌》（紀(jì)伯倫）為例："我是諸元素之女：冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長(zhǎng)，秋令我昏昏睡去。"這里"孕育""開放""成長(zhǎng)""昏昏睡去"本是人類的生命歷程，作者將其賦予"花"，既貼合花的生長(zhǎng)周期，又暗含對(duì)生命輪回的哲思。此類范例需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩點(diǎn)：一是動(dòng)作選擇與事物特征的契合度，二是擬人背后的情感指向。02分步建構(gòu)：擬人句創(chuàng)作的四步路徑分步建構(gòu)：擬人句創(chuàng)作的四步路徑通過多年教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出"觀察特征→賦予人性→融合情感→調(diào)整語(yǔ)境"的創(chuàng)作路徑，每一步都需結(jié)合具體訓(xùn)練任務(wù)，幫助學(xué)生將抽象方法轉(zhuǎn)化為可操作的能力。1第一步：觀察特征——抓住事物的"獨(dú)特密碼"擬人句的基礎(chǔ)是對(duì)事物的細(xì)致觀察。我常讓學(xué)生完成"事物觀察卡"，內(nèi)容包括：形態(tài)特征（如牽?；ǖ?藤蔓纏繞"）動(dòng)態(tài)特征（如溪水的"流淌速度"）與環(huán)境的互動(dòng)（如蒲公英被風(fēng)吹散時(shí)的狀態(tài)）以"秋雨"為例，學(xué)生觀察后記錄：細(xì)密、連續(xù)、打在傘上發(fā)出"沙沙"聲、空氣變涼。這些細(xì)節(jié)為后續(xù)擬人化提供了素材支撐。2第二步：賦予人性——選擇恰當(dāng)?shù)?人格化元素"在觀察基礎(chǔ)上，需為事物選擇符合其特征的"人的行為/情感"。可從以下維度切入：動(dòng)作：選擇與事物動(dòng)態(tài)匹配的人類動(dòng)作（如"秋雨輕輕撫過傘面"，"撫"比"打"更貼合雨的輕柔）神態(tài)：結(jié)合事物給人的直觀感受（如"向日葵仰著金燦燦的笑臉"，"笑臉"對(duì)應(yīng)其向陽(yáng)的特征）語(yǔ)言：注意符合事物的"身份"（如小螞蟻搬運(yùn)食物時(shí)，可寫"一只螞蟻拍拍同伴：'加把勁，馬上到洞口了！'"，語(yǔ)言需口語(yǔ)化、符合螞蟻的"小個(gè)子"特點(diǎn)）心理：挖掘事物可能的"內(nèi)心活動(dòng)"（如被風(fēng)吹落的花瓣，可寫"我輕輕飄著，心里卻滿是對(duì)枝頭的眷戀"）需特別提醒學(xué)生：避免"過度擬人"，如寫"石頭皺著眉頭說：'人類真討厭！'"——石頭本無表情，突然賦予復(fù)雜心理會(huì)顯得突兀。3第三步：融合情感——讓擬人句"有溫度"統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)"語(yǔ)言是情感的載體"，擬人句若僅停留在"事物像人"的層面，會(huì)顯得空洞。我常引導(dǎo)學(xué)生思考："你想通過這個(gè)擬人句表達(dá)什么情感？是喜愛、贊美，還是同情、惋惜？"以"老槐樹"為例：表達(dá)"敬佩"："老槐樹挺直腰桿，用枝椏為我們撐起一片陰涼，像位守護(hù)村莊的老戰(zhàn)士。"（"挺直腰桿""守護(hù)"傳遞敬佩）表達(dá)"心疼"："老槐樹的樹皮裂開了幾道口子，像老人臉上的皺紋，風(fēng)一吹，枝椏就輕輕顫抖，仿佛在說：'我有點(diǎn)冷。'"（"裂開""顫抖"暗含心疼）4第四步：調(diào)整語(yǔ)境——讓擬人句"融入情境"優(yōu)秀的擬人句需與上下文語(yǔ)境協(xié)調(diào)。我會(huì)設(shè)計(jì)"情境補(bǔ)寫"練習(xí)，例如：原句：夕陽(yáng)西下，晚霞染紅了天空。要求：加入擬人句，表現(xiàn)"放學(xué)路上的溫暖"。學(xué)生優(yōu)秀補(bǔ)寫："晚霞像位溫柔的阿姨，把最后一抹紅輕輕披在我們肩上，仿佛在說：'孩子們，慢些走，明天見！'"（"溫柔的阿姨""披""說"既貼合晚霞的顏色，又融入放學(xué)時(shí)的溫馨氛圍）03對(duì)癥施策：常見問題及解決策略對(duì)癥施策：常見問題及解決策略在教學(xué)中，我梳理出六年級(jí)學(xué)生擬人句創(chuàng)作的三大典型問題，并總結(jié)了針對(duì)性解決策略。3.1問題一："為擬人而擬人"，缺乏邏輯關(guān)聯(lián)表現(xiàn)：學(xué)生常隨意給事物加"人"的動(dòng)作，不考慮是否符合事物特征。例如："小草在土里唱著歌，等待春天。"（小草發(fā)芽無聲，"唱歌"缺乏依據(jù)）對(duì)策：強(qiáng)化"觀察-聯(lián)想"的思維鏈?？勺寣W(xué)生先畫"事物特征圖"（如小草發(fā)芽時(shí)"頂破泥土""嫩綠色""緩慢生長(zhǎng)"），再?gòu)奶卣鞒霭l(fā)聯(lián)想人類行為（"頂破泥土"→像小朋友努力踮腳；"緩慢生長(zhǎng)"→像嬰兒學(xué)走路），最終生成合理擬人句（"小草踮著腳尖，一點(diǎn)一點(diǎn)拱出泥土，像個(gè)學(xué)步的娃娃，搖搖晃晃地探看春天"）。對(duì)癥施策：常見問題及解決策略3.2問題二："情感空洞"，擬人句缺乏溫度表現(xiàn)：擬人句僅描述動(dòng)作，未傳遞情感。例如："蝴蝶在花叢中飛，好像在跳舞。"（"好像"削弱了擬人感，且無情感）對(duì)策：引入"情感關(guān)鍵詞"訓(xùn)練。要求學(xué)生先確定想表達(dá)的情感（如"快樂""自由"），再圍繞關(guān)鍵詞選擇擬人元素。例如表達(dá)"快樂"："蝴蝶撲棱著翅膀，在花叢里轉(zhuǎn)圈圈，粉色的裙角沾著花香，笑得翅膀都顫巍巍的。"（"轉(zhuǎn)圈圈""笑""顫巍巍"傳遞快樂）。3問題三："語(yǔ)言生硬"，擬人句缺乏童趣表現(xiàn)：受成人化表達(dá)影響，學(xué)生常使用"莊嚴(yán)""思考"等不符合兒童視角的詞匯。例如："月亮在天上思考，好像有什么心事。"（"思考""心事"不符合月亮在孩子眼中的形象）對(duì)策：鼓勵(lì)"兒童化聯(lián)想"。可讓學(xué)生回憶自己與事物互動(dòng)的場(chǎng)景（如"晚上和月亮打招呼""認(rèn)為月亮跟著自己走"），用童真語(yǔ)言表達(dá)。例如："月亮像我的好朋友，我走它也走，我跑它也跑，還沖我眨著亮晶晶的眼睛，好像在說：'別急，我陪著你呢！'"04分層訓(xùn)練：從模仿到創(chuàng)新的能力進(jìn)階分層訓(xùn)練：從模仿到創(chuàng)新的能力進(jìn)階為幫助學(xué)生逐步提升擬人句創(chuàng)作能力，我設(shè)計(jì)了"模仿-改編-創(chuàng)作"的分層訓(xùn)練體系，每一層都設(shè)置明確的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。1基礎(chǔ)層：模仿經(jīng)典，掌握結(jié)構(gòu)訓(xùn)練目標(biāo)：學(xué)會(huì)分析范例結(jié)構(gòu)，模仿創(chuàng)作簡(jiǎn)單擬人句。范例：《草原》中"那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。"（雖未直接擬人，但可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注"柔美""流入"的動(dòng)態(tài)感）訓(xùn)練任務(wù)：觀察校園里的一種植物（如月季），模仿"XX（事物）像……（人的行為/狀態(tài)）"的結(jié)構(gòu)創(chuàng)作。學(xué)生優(yōu)秀作品："月季挺直了腰桿，粉色的花瓣微微張開，像個(gè)穿裙子的小姑娘，正踮腳迎接春天的擁抱。"2進(jìn)階層：改編原句，深化理解訓(xùn)練目標(biāo)：在模仿基礎(chǔ)上，通過修改原句提升擬人句的合理性和情感性。原句："風(fēng)吹過稻田，稻子搖晃。"修改要求：①加入符合風(fēng)的特征的擬人動(dòng)作（如"輕推""撫摸"）；②融入情感（如對(duì)豐收的期待）。學(xué)生優(yōu)秀改編："風(fēng)婆婆彎下腰，輕輕推了推稻子的肩膀：'該醒醒啦，曬曬太陽(yáng)，好讓谷粒長(zhǎng)得更飽！'稻子晃著腦袋笑，金黃的衣裳沙沙響，像是在應(yīng)和：'知道啦，我們正努力呢！'"3拓展層：情境創(chuàng)作，綜合運(yùn)用訓(xùn)練目標(biāo)：在具體情境中，綜合運(yùn)用觀察、聯(lián)想、情感表達(dá)，創(chuàng)作完整擬人段落。情境：以"深夜的書桌"為主題，寫一段包含擬人句的文字（提示：可寫臺(tái)燈、書本、鉛筆等物品）。學(xué)生優(yōu)秀作品："臺(tái)燈眨了眨眼睛，暖黃的光輕輕灑在練習(xí)本上。鉛筆歪在筆帽里打哈欠：'小主人今天寫了好多字，我胳膊都酸啦！'課本合著頁(yè)，像在點(diǎn)頭：'是啊，她明天還要早起，我們輕點(diǎn)兒，別吵著她。'風(fēng)從窗縫里溜進(jìn)來，替小主人把被子往上拽了拽——原來，連風(fēng)都在心疼她呢。"05總結(jié)升華：擬人句背后的語(yǔ)文素養(yǎng)培育總結(jié)升華：擬人句背后的語(yǔ)文素養(yǎng)培育回顧本節(jié)課，我們從"理解本質(zhì)-掌握方法-解決問題-實(shí)踐訓(xùn)練"四個(gè)維度系統(tǒng)學(xué)習(xí)了擬人句創(chuàng)作。但更重要的是，擬人句絕不僅僅是一種修辭手法，它是觀察能力的外顯（需要細(xì)致觀察事物特征）、情感表達(dá)的橋梁（通過物的"人性"傳遞人的情感）、想象力的載體（在物與人的聯(lián)結(jié)中創(chuàng)造新的語(yǔ)言世界）。作為教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生明白：擬人句的最高境界，是"物我合一"——當(dāng)