一、雙關(guān)語的核心界定：從概念到特征的認知建構(gòu)演講人雙關(guān)語的核心界定：從概念到特征的認知建構(gòu)01雙關(guān)語的教學策略：從感知到運用的梯度設(shè)計02雙關(guān)語的類型解析：從教材文本到生活實例的分類教學03雙關(guān)語教學的注意事項：把握尺度，守護語言本真04目錄2025小學六年級語文上冊雙關(guān)語的運用課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終相信：語言的魅力不在于辭藻的堆砌，而在于其“言在此而意在彼”的巧妙表達。雙關(guān)語作為漢語中最具趣味與智慧的表達形式之一，既是六年級語文上冊“語言表達的藝術(shù)”單元的核心教學內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生語言感知力、思維靈活性的重要載體。今天，我將結(jié)合新課標要求、教材編排特點與教學實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)梳理雙關(guān)語的教學邏輯與實施路徑。01雙關(guān)語的核心界定：從概念到特征的認知建構(gòu)1雙關(guān)語的定義辨析雙關(guān)語（pun）是指在特定語境中，利用詞語的音、形、義條件，使語句同時關(guān)顧表面和隱含兩種意義的修辭方式。其核心特征在于“一箭雙雕”——表層意義是語言的直接呈現(xiàn)，深層意義則需結(jié)合語境、文化背景或生活經(jīng)驗推導(dǎo)得出。例如六年級上冊《竹枝詞》中“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”一句，“晴”字既指天氣的“晴朗”（表層），又諧音“情感”的“情”（深層），正是典型的雙關(guān)運用。2雙關(guān)語的教學價值從語文核心素養(yǎng)的維度看，雙關(guān)語教學至少具備三重價值：語言建構(gòu)與運用：通過分析雙關(guān)語的構(gòu)詞邏輯，學生能更深刻理解漢語“一字多義”“諧音聯(lián)想”的特點，提升語言敏感度；思維發(fā)展與提升：雙關(guān)語的“言外之意”需要邏輯推理與聯(lián)想能力，能有效訓(xùn)練學生的發(fā)散思維與批判性思維；文化傳承與理解：許多雙關(guān)語根植于傳統(tǒng)文化（如“蝠”諧音“?！薄ⅰ吧彙敝C音“連”），教學過程也是文化浸潤的過程。以我去年執(zhí)教《少年閏土》時的課堂為例，當學生發(fā)現(xiàn)“西瓜地刺猹”段落中“猹”字（魯迅自造字）的雙關(guān)意味——既指具體動物，又暗喻舊社會對農(nóng)民的壓迫時，他們對文本的理解從“情節(jié)復(fù)述”躍升至“深層解讀”，這正是雙關(guān)語教學的魅力所在。02雙關(guān)語的類型解析：從教材文本到生活實例的分類教學雙關(guān)語的類型解析：從教材文本到生活實例的分類教學2.1諧音雙關(guān)：音同/音近引發(fā)的意義跳躍諧音雙關(guān)是最常見的雙關(guān)類型，主要利用詞語的讀音相同或相近，使表層詞語與深層含義產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。根據(jù)關(guān)聯(lián)對象的不同，可細分為兩類：1.1字詞諧音雙關(guān)即單個字詞的讀音關(guān)聯(lián)。例如六年級上冊《京劇趣談》中提到“壓軸”一詞，原指戲曲演出的倒數(shù)第二個節(jié)目（表層），但在口語中常被誤解為“最后一個節(jié)目”，這種“音近義變”的現(xiàn)象本質(zhì)上是諧音雙關(guān)的生活化延伸。再如民間諺語“外甥打燈籠——照舊（舅）”，“舊”與“舅”讀音相同，通過歇后語的形式強化雙關(guān)效果。1.2數(shù)字諧音雙關(guān)數(shù)字在漢語中常被賦予文化寓意，數(shù)字諧音雙關(guān)正是利用這一特點。如“520”代表“我愛你”（5=我，2=愛，0=你），“666”代表“很厲害”（6=順）。教材中雖未直接出現(xiàn)數(shù)字雙關(guān)，但可結(jié)合“口語交際：演講”單元，引導(dǎo)學生在表達中適度運用（如“我們班有58顆心，58份力，定能拿下第一！”），既貼合生活又深化理解。1.2數(shù)字諧音雙關(guān)2語義雙關(guān)：一詞多義引發(fā)的意義疊加語義雙關(guān)不依賴讀音，而是利用詞語本身的多義性，使同一語句在特定語境中同時表達兩種含義。根據(jù)語義關(guān)聯(lián)的方式，可分為：2.1借義雙關(guān)即詞語的本義與引申義同時生效。例如《月光曲》中“她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象”，“看到”表面指盲姑娘的想象（視覺），深層指她對音樂的理解（心靈感知），兩個層面的“看到”共同塑造了音樂的感染力。2.2語境雙關(guān)即詞語的含義因語境變化而產(chǎn)生雙關(guān)。如《橋》中“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”，“放肆”表面形容洪水的兇猛（自然屬性），深層暗指災(zāi)難對人性的考驗（社會屬性），語境的疊加使描寫更具張力。在教學中，我常引導(dǎo)學生用“兩步分析法”拆解雙關(guān)：第一步標注表層含義（字面義），第二步結(jié)合上下文尋找“另一個可能的含義”（深層義）。例如分析《有的人——紀念魯迅有感》中“有的人活著，他已經(jīng)死了”時，學生很快能指出“死”的表層是生命終結(jié)，深層是精神消亡，這種訓(xùn)練能有效提升他們的語義分析能力。03雙關(guān)語的教學策略：從感知到運用的梯度設(shè)計1情境導(dǎo)入：激活生活經(jīng)驗，建立初步感知六年級學生已有一定的生活積累，可通過“雙關(guān)語大搜索”活動導(dǎo)入：提前讓學生收集廣告語（如“不打不相識”——打字機廣告）、歇后語（如“孔夫子搬家——凈是輸（書）”）、網(wǎng)絡(luò)流行語（如“雨女無瓜”——與你無關(guān)）中的雙關(guān)例子，課堂上分組分享并討論“為什么這樣表達更有趣”。這種從生活到文本的遷移，能快速激發(fā)學生的學習興趣。我曾在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放《紅樓夢》中“甄士隱”（真事隱）、“賈雨村”（假語存）的命名片段，當學生發(fā)現(xiàn)這些名字暗含作者“隱真事、說假話”的創(chuàng)作意圖時，他們對雙關(guān)語的“隱蔽性”有了直觀認知，課堂參與度提升了40%。2范例解析：依托教材文本，深化理性認知教材是最好的范例庫。六年級上冊中，雙關(guān)語主要分布在古詩詞、散文與小說單元：|文本類型|具體篇目|雙關(guān)語示例|雙關(guān)類型|教學重點||----------------|------------------|--------------------------------|----------------|------------------------------||古詩詞|《竹枝詞》|道是無晴卻有晴（晴-情）|諧音雙關(guān)|結(jié)合注釋理解諧音關(guān)聯(lián)||散文|《丁香結(jié)》|結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的|語義雙關(guān)|分析“結(jié)”的本義與象征義|2范例解析：依托教材文本，深化理性認知|小說|《少年閏土》|四角的天空（字面：天井；深層：封閉的生活）|語境雙關(guān)|聯(lián)系人物經(jīng)歷推導(dǎo)深層含義|教學時需注意“三結(jié)合”：結(jié)合注釋理解文化背景（如“晴”與“情”的諧音在唐代民歌中的常見用法）、結(jié)合朗讀體會情感傾向（如《竹枝詞》的活潑語氣暗示“情”的甜蜜）、結(jié)合寫作背景把握作者意圖（如《丁香結(jié)》中宗璞借“結(jié)”表達對人生的豁達）。3合作探究：設(shè)計任務(wù)支架，培養(yǎng)分析能力為避免“教師講、學生聽”的單向灌輸，可設(shè)計分層探究任務(wù)：基礎(chǔ)層：圈畫文本中的雙關(guān)語，用“△”標注表層詞，用“○”標注深層詞（如《竹枝詞》中“晴”△、“情”○）；提高層：小組討論“如果去掉雙關(guān)，句子會有什么變化”（如《丁香結(jié)》若改為“人生中的問題是解不完的”，則失去了與“丁香結(jié)”的意象呼應(yīng)）；拓展層：嘗試為學過的詩句設(shè)計雙關(guān)改寫（如將“小荷才露尖尖角”改為“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立愛（尖）”，體會諧音的趣味）。去年的教學實踐顯示，78%的學生在完成基礎(chǔ)層任務(wù)后能獨立分析雙關(guān)類型，56%的學生在拓展層任務(wù)中創(chuàng)作出了符合邏輯的雙關(guān)句，這說明任務(wù)支架能有效推動能力提升。4遷移運用：鏈接讀寫實踐，實現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化雙關(guān)語的最終教學目標是運用。可設(shè)計“雙關(guān)語創(chuàng)作周”活動，包含三個維度：閱讀遷移：在課外閱讀中摘抄雙關(guān)語（如《西游記》中“MonkeyKing”的翻譯既指“美猴王”又暗含“調(diào)皮鬼”），制作“雙關(guān)語摘抄卡”；寫作遷移：在記敘文結(jié)尾運用雙關(guān)深化主題（如寫《我的老師》時，結(jié)尾“她的白發(fā)像月光，照亮了我們的路”，“月光”既指白發(fā)的顏色，又象征師愛的溫暖）；口語遷移：在“小小辯論會”中用雙關(guān)語增強表達（如反駁“小學生不需要讀經(jīng)典”時，可說“經(jīng)典是‘老’朋友，越‘老’越知心”，“老”既指時間久，又指感情深）。需要注意的是，六年級學生的語言能力尚在發(fā)展階段，教師需提供“雙關(guān)語創(chuàng)作模板”（如“（表層事物），正如（深層含義）”），并通過同伴互評、教師點評及時反饋，避免生硬套用。04雙關(guān)語教學的注意事項：把握尺度，守護語言本真1避免過度解讀，尊重文本原意雙關(guān)語的“深層義”必須建立在合理推導(dǎo)的基礎(chǔ)上，不可牽強附會。例如《草原》中“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”一句，“碧草”主要指草原景色，若強行解讀為“民族團結(jié)”的雙關(guān)，則偏離了老舍先生對自然與人文之美的單純贊美。教學時需引導(dǎo)學生“基于文本找依據(jù)，結(jié)合背景做推斷”，避免陷入“為雙關(guān)而雙關(guān)”的誤區(qū)。2關(guān)注年齡特征，選擇適切范例六年級學生的抽象思維能力雖有發(fā)展，但仍以形象思維為主。教學中應(yīng)優(yōu)先選擇貼近生活、意象具體的雙關(guān)語（如廣告語、歇后語），少用文化背景復(fù)雜的例子（如古詩文中的“蓮”諧音“憐”需結(jié)合古代民俗講解）。我曾嘗試用“快遞盒上的‘易碎’標簽——既指物品易損，又提醒輕拿輕放”作為范例，學生的理解速度比用《詩經(jīng)》例子快了3倍。3融入文化傳承，厚植語言情懷許多雙關(guān)語承載著傳統(tǒng)文化基因（如“蝠”諧音“?！背Ｒ娪谀戤?，“魚”諧音“余”常見于年夜飯）。教學中可結(jié)合“綜合性學習：輕叩詩歌大門”，開展“雙關(guān)與民俗”主題探究，讓學生調(diào)查春節(jié)對聯(lián)、中秋月餅包裝中的雙關(guān)語，感受漢語“音中有義，義中含情”的文化特質(zhì)。這種文化浸潤，比單純的修辭教學更能激發(fā)學生對母語的熱愛。結(jié)語：雙關(guān)語——打開語言智慧的一扇窗雙關(guān)語不是語言的“文字游戲”，而是漢語思維的生動體現(xiàn)：它用最經(jīng)濟的語言傳遞最豐富的信息，用最巧妙的關(guān)聯(lián)連接表層與深層的意義。對于六年級學生而言，學習雙關(guān)語不僅是