一、教學(xué)背景與價值定位：為何要“體會關(guān)鍵詞句”？演講人教學(xué)背景與價值定位：為何要“體會關(guān)鍵詞句”？01教學(xué)難點(diǎn)突破：常見問題與應(yīng)對策略02策略構(gòu)建：如何“體會關(guān)鍵詞句”？03總結(jié)與展望：關(guān)鍵詞句——打開文本的“金鑰匙”04目錄2025小學(xué)六年級語文上冊閱讀策略體會關(guān)鍵詞句課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為：閱讀教學(xué)的核心不是“教課文”，而是“用課文教策略”。六年級是小學(xué)階段閱讀能力提升的關(guān)鍵過渡期——學(xué)生需要從“學(xué)習(xí)閱讀”轉(zhuǎn)向“通過閱讀學(xué)習(xí)”，而“體會關(guān)鍵詞句”正是這一轉(zhuǎn)型的重要抓手。今天，我將結(jié)合2025年人教版六年級語文上冊教材特點(diǎn)、新課標(biāo)要求及多年教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理“體會關(guān)鍵詞句”的閱讀策略，助力學(xué)生構(gòu)建更具深度的文本解讀能力。01教學(xué)背景與價值定位：為何要“體會關(guān)鍵詞句”？1課標(biāo)的明確要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“閱讀與鑒賞”板塊明確指出：第三學(xué)段（5-6年級）學(xué)生需“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果”。這一要求的核心指向，正是對“關(guān)鍵詞句”的深度感知與多元解讀能力。六年級上冊教材中，無論是《草原》里“渲染”與“勾勒”的用詞之妙，還是《窮人》中“忐忑不安”背后的心理張力，都需要學(xué)生通過“抓關(guān)鍵詞句”的策略，實(shí)現(xiàn)從“理解字面”到“感悟內(nèi)涵”的跨越。2學(xué)生的認(rèn)知需求我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，六年級學(xué)生已具備基本的通讀能力，但常陷入兩種誤區(qū)：一是“泛讀無重點(diǎn)”，面對文本如“盲人摸象”，抓不住核心信息；二是“細(xì)讀無方法”，即便關(guān)注到某些詞句，也僅停留在“這個詞好”的表層判斷，無法深入挖掘其與文本主旨、人物形象、情感表達(dá)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。例如，教學(xué)《狼牙山五壯士》時，有學(xué)生能注意到“斬釘截鐵”一詞，但追問“這個詞如何體現(xiàn)壯士的精神”時，卻支支吾吾說不出所以然。這恰恰說明：學(xué)生需要一套可操作的“體會關(guān)鍵詞句”策略，將感性直覺轉(zhuǎn)化為理性分析。3教材的編排邏輯1統(tǒng)編教材六年級上冊在單元導(dǎo)語與課后習(xí)題中，已系統(tǒng)滲透“關(guān)鍵詞句”的學(xué)習(xí)線索：2第一單元“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”，要求通過關(guān)鍵詞句觸發(fā)聯(lián)想；3第二單元“關(guān)注語句表達(dá)的情感”，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞句的情感承載功能；4第四單元“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，需通過關(guān)鍵動作、心理描寫句分析人物；5第七單元“體會課文表達(dá)的思想感情”，則要求結(jié)合關(guān)鍵詞句把握作者意圖。6這些編排邏輯清晰指向：“體會關(guān)鍵詞句”是貫穿全冊的閱讀主線，更是學(xué)生提升閱讀理解力的“腳手架”。02策略構(gòu)建：如何“體會關(guān)鍵詞句”？1明確“關(guān)鍵詞句”的類型：精準(zhǔn)定位是前提要教會學(xué)生“體會”，首先要教會他們“識別”。根據(jù)六年級上冊文本特點(diǎn)，關(guān)鍵詞句可分為以下五類：1明確“關(guān)鍵詞句”的類型：精準(zhǔn)定位是前提1.1情感聚焦詞（句）這類詞句直接或間接傳遞作者或人物的情感傾向，是文本的“情感密碼”。例如《丁香結(jié)》中“結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”一句，通過“解不完”“平淡無味”等詞，將丁香結(jié)與人生哲理關(guān)聯(lián)，是理解作者豁達(dá)心境的關(guān)鍵。1明確“關(guān)鍵詞句”的類型：精準(zhǔn)定位是前提1.2矛盾沖突句文本中看似矛盾的表述，往往隱藏著深層含義。如《橋》中“他像一座山”與后文“小伙子推了老漢一把，老漢吼道：‘少廢話，快走！’”形成張力，前者突出老漢的威嚴(yán)沉穩(wěn)，后者則通過“吼”的動作，展現(xiàn)危急時刻的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，矛盾中更顯人物立體。1明確“關(guān)鍵詞句”的類型：精準(zhǔn)定位是前提1.3修辭點(diǎn)睛句比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用，常使詞句具有更強(qiáng)的表現(xiàn)力。如《草原》中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣”，“渲染”“勾勒”兩個繪畫術(shù)語的使用，將草原的遼闊與柔和具象化，是體會“景中傳情”的關(guān)鍵。1明確“關(guān)鍵詞句”的類型：精準(zhǔn)定位是前提1.4反復(fù)出現(xiàn)詞（句）反復(fù)是重要的強(qiáng)調(diào)手法?！吨窆?jié)人》中多次出現(xiàn)“我們?nèi)褙炞?，忘乎所以”“下課時，教室里擺開場子”等句，通過重復(fù)強(qiáng)化“竹節(jié)人”帶給孩子們的純粹快樂，也為后文“老師沒收竹節(jié)人卻自己玩起來”的轉(zhuǎn)折做鋪墊。1明確“關(guān)鍵詞句”的類型：精準(zhǔn)定位是前提1.5結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)句包括總起句、總結(jié)句、過渡句等，是文本的“骨架”。如《只有一個地球》中“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親”是總起句，既點(diǎn)明地球的重要性，又奠定全文保護(hù)地球的情感基調(diào)。2掌握“體會”的方法：多維解讀是關(guān)鍵識別關(guān)鍵詞句后，需引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“三維解讀法”，從語言形式、文本語境、生活經(jīng)驗(yàn)三個維度展開分析，避免孤立理解。2掌握“體會”的方法：多維解讀是關(guān)鍵2.1咬文嚼字——關(guān)注語言形式語言形式包括詞性、詞義、句式等。例如《窮人》中“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”，“裹”“抱”兩個動詞的連續(xù)使用，體現(xiàn)動作的急切；“不知道為什么”與“非這樣做不可”的矛盾句式，凸顯桑娜善良本能的驅(qū)動。教學(xué)時可讓學(xué)生替換詞語（如將“裹”換成“包”），對比體會原詞的精準(zhǔn)性。2掌握“體會”的方法：多維解讀是關(guān)鍵2.2瞻前顧后——聯(lián)系文本語境關(guān)鍵詞句的含義常依賴上下文的“語境場”。以《少年閏土》中“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”為例，單獨(dú)看“四角的天空”是具體景象，但聯(lián)系前文“閏土給我講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹”等豐富經(jīng)歷，就能明白這句話實(shí)則表達(dá)“我”對封閉生活的不滿與對廣闊世界的向往。教學(xué)中可設(shè)計(jì)“前后勾連表”，讓學(xué)生用箭頭標(biāo)注詞句與上下文的關(guān)聯(lián)。2掌握“體會”的方法：多維解讀是關(guān)鍵2.3由此及彼——聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的最終目的是“用語文”，因此需引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵詞句與自身經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)。如《月光曲》中“微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云”，可讓學(xué)生回憶“自己看過的月光下的水面”，想象畫面；再如《京劇趣談》中“馬鞭本身具備一種裝飾的美，而且不同顏色的馬鞭代表不同的角色”，可聯(lián)系學(xué)生看過的戲曲或影視片段，理解“虛擬性”的藝術(shù)特點(diǎn)。3設(shè)計(jì)梯度訓(xùn)練：從模仿到創(chuàng)造的能力進(jìn)階六年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是“具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡”，因此訓(xùn)練需遵循“扶—放—創(chuàng)”的梯度：3設(shè)計(jì)梯度訓(xùn)練：從模仿到創(chuàng)造的能力進(jìn)階3.1第一階段：教師示范，掌握“分析模板”0102030405在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①找關(guān)鍵詞：“騰細(xì)浪”“走泥丸”；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②析語言形式：夸張手法，將大山比作“細(xì)浪”“泥丸”；通過板書呈現(xiàn)思維過程，讓學(xué)生直觀看到“如何想”。④談閱讀感受：“我感受到紅軍把艱難險阻視若等閑的英雄主義精神”。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容③聯(lián)文本語境：聯(lián)系“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的首句，體會紅軍的豪邁氣概；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容教師選取典型段落（如《七律長征》中“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”），用“三步分析法”現(xiàn)場示范：3設(shè)計(jì)梯度訓(xùn)練：從模仿到創(chuàng)造的能力進(jìn)階3.2第二階段：小組合作，運(yùn)用“策略清單”提供“關(guān)鍵詞句分析策略清單”（如表1），讓學(xué)生以4人小組為單位，合作分析《狼牙山五壯士》中“班長馬寶玉負(fù)傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間”一段。小組需完成：圈畫關(guān)鍵詞（“搶前一步”“奪過”“插”）、分析動作描寫的表達(dá)效果、聯(lián)系前文“痛擊敵人”的情節(jié)、討論人物品質(zhì)。教師巡視時重點(diǎn)指導(dǎo)“如何將動作與人物精神關(guān)聯(lián)”，避免停留在“動作快”的表層。表1關(guān)鍵詞句分析策略清單3設(shè)計(jì)梯度訓(xùn)練：從模仿到創(chuàng)造的能力進(jìn)階|步驟|操作要點(diǎn)|示例（《草原》）|1|------------|---------------------------|--------------------------|2|1.圈畫|用“△”標(biāo)出情感詞/矛盾句等|“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”△|3|2.批注|在旁寫下語言形式（修辭/句式）|反問句式，直抒胸臆|4|3.勾連|用箭頭連接上下文相關(guān)內(nèi)容|←前文“握手再握手，笑了再笑”|5|4.聯(lián)想|寫下生活中類似的情感體驗(yàn)|像和好朋友分別時的不舍|3設(shè)計(jì)梯度訓(xùn)練：從模仿到創(chuàng)造的能力進(jìn)階3.3第三階段：獨(dú)立實(shí)踐，遷移“策略模型”布置“自主閱讀任務(wù)單”，要求學(xué)生閱讀《月光曲》選段外的拓展文本（如《海上日出》），運(yùn)用所學(xué)策略分析其中的關(guān)鍵詞句，并完成“閱讀思維手賬”（包括：我找到的關(guān)鍵詞句、我的分析過程、我的新發(fā)現(xiàn)）。例如，有學(xué)生分析《海上日出》中“果然，過了一會兒，在那個地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光”時，寫道：“‘小半邊臉’用擬人手法，把太陽初升的樣子寫得像孩子一樣可愛；‘紅是真紅，卻沒有亮光’和后文‘一剎那間，這個深紅的圓東西，忽然發(fā)出了奪目的亮光’形成對比，突出日出過程的變化美。”這種輸出表明學(xué)生已將策略內(nèi)化為能力。03教學(xué)難點(diǎn)突破：常見問題與應(yīng)對策略1問題一：學(xué)生“找不準(zhǔn)”關(guān)鍵詞句表現(xiàn)：部分學(xué)生或因粗心忽略關(guān)鍵句，或因理解偏差誤將次要信息當(dāng)重點(diǎn)。例如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，有學(xué)生將“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”中的“黑洞洞”僅理解為“環(huán)境黑暗”，而忽略其象征意義。應(yīng)對：強(qiáng)化“任務(wù)驅(qū)動”：提前告知“關(guān)鍵詞句常出現(xiàn)在開頭結(jié)尾、人物對話、反復(fù)出現(xiàn)處”，讓學(xué)生帶著“尋寶”心態(tài)閱讀；運(yùn)用“對比辨析”：展示同一文本的不同關(guān)鍵詞句圈畫結(jié)果，組織學(xué)生討論“為什么這個詞句更關(guān)鍵”，如對比“碰壁”與“哈哈笑”，明確前者更能體現(xiàn)主題；借助“可視化工具”：用不同顏色熒光筆區(qū)分“情感詞”（紅色）、“矛盾句”（藍(lán)色）、“修辭句”（綠色），通過視覺提示幫助學(xué)生精準(zhǔn)定位。2問題二：學(xué)生“品不深”詞句內(nèi)涵表現(xiàn)：能找到關(guān)鍵詞句，但分析停留在“這個詞用得好”“這句話很生動”，無法深入挖掘背后的情感、主旨或表達(dá)效果。例如，分析《橋》中“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”時，僅說“‘竄’‘舔’用得好”，卻說不出“放肆”一詞如何體現(xiàn)洪水的兇猛與危險。應(yīng)對：追問“為什么”：采用“三階追問法”——①“這個詞（句）寫了什么？”（內(nèi)容層）；②“用了什么方法寫？”（形式層）；③“這樣寫有什么效果？”（情感/主旨層）。如針對“放肆地舔”，追問：“‘放肆’一般形容什么？（人的行為）這里用來寫洪水，有什么特殊效果？（突出洪水像惡人一樣毫無顧忌，暗示危機(jī)加劇）”；引入“替換比較”：將原句與修改句對比，如將“水漸漸竄上來”改為“水漸漸漲上來”，讓學(xué)生朗讀并體會“竄”的“突然、快速”之感；2問題二：學(xué)生“品不深”詞句內(nèi)涵聯(lián)系“文化語境”：對于含義深刻的詞句（如《丁香結(jié)》中的“結(jié)”），補(bǔ)充“中國文化中‘結(jié)’的象征意義”（如“情結(jié)”“心結(jié)”），幫助學(xué)生理解“丁香結(jié)”為何代表“生活中的愁怨”。3問題三：學(xué)生“用不好”策略遷移表現(xiàn)：課堂上能跟著教師分析，但獨(dú)立閱讀時仍習(xí)慣“通讀—做題”的舊模式，不會主動運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞句”策略。例如，做課外閱讀題時，面對“文中畫線句有什么作用”的問題，仍只會答“生動形象”，無法結(jié)合關(guān)鍵詞句具體分析。應(yīng)對：創(chuàng)設(shè)“真實(shí)閱讀場景”：布置“家庭閱讀任務(wù)”，要求學(xué)生與家長共讀一篇短文（如《秋天的懷念》），用“關(guān)鍵詞句分析卡”記錄交流內(nèi)容，家長簽字反饋；設(shè)計(jì)“策略運(yùn)用日志”：讓學(xué)生每周記錄1-2次“我用‘抓關(guān)鍵詞句’策略讀懂了……”的閱讀經(jīng)歷，如“我讀《父愛之舟》時，抓住‘彎腰低頭縫補(bǔ)’‘湊錢’等詞句，明白了父親的辛勞與對我的愛”；開展“策略分享會”：每月舉辦“關(guān)鍵詞句小講師”活動，學(xué)生上臺分享自己分析的精彩案例，教師頒發(fā)“策略之星”徽章，激發(fā)運(yùn)用動力。04總結(jié)與展望：關(guān)鍵詞句——打開文本的“金鑰匙”總結(jié)與展望：關(guān)鍵詞句——打開文本的“金鑰匙”回顧整個教學(xué)過程，“體會關(guān)鍵詞句”絕不是孤立的閱讀技巧，而是聯(lián)結(jié)語言、思維、審美、文化的綜合能力培養(yǎng)。它像一把“金鑰匙”：對語言，它讓學(xué)生學(xué)會“咬文嚼字”，感受漢語的精準(zhǔn)與美妙；對思維，它推動學(xué)生從“淺層感知”走向“深度探究”，發(fā)展邏輯推理與批判能力；對審美，它引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的情感美、結(jié)構(gòu)美、修辭美，提升文學(xué)鑒賞力；對文化，它幫助學(xué)生在詞句中觸摸傳統(tǒng)文化的溫度（如《京劇趣