一、認(rèn)知奠基：兒童詩(shī)的"基因密碼"演講人認(rèn)知奠基：兒童詩(shī)的"基因密碼"01技巧拆解：從觀察到表達(dá)的"創(chuàng)作工具箱"02實(shí)踐賦能：在創(chuàng)作中感受詩(shī)歌的溫度03目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)兒童詩(shī)創(chuàng)作技巧指導(dǎo)課件序：為何要教兒童詩(shī)創(chuàng)作？站在六年級(jí)教室的講臺(tái)上，我常常望著孩子們課桌上攤開的作文本——那里有對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的熱血記錄，有對(duì)媽媽的細(xì)膩觀察，卻鮮少見(jiàn)詩(shī)歌的身影。直到去年春天，一個(gè)女孩在周記里寫："風(fēng)把玉蘭吹落，像天空撒了把碎月亮"，我突然意識(shí)到：孩子們天生就是詩(shī)人，他們的眼睛能看見(jiàn)成年人忽略的詩(shī)意，他們的語(yǔ)言里藏著未經(jīng)雕琢的韻律。兒童詩(shī)創(chuàng)作不是"額外任務(wù)"，而是幫他們找到表達(dá)心靈的翅膀。今天，我們就一起走進(jìn)兒童詩(shī)的創(chuàng)作世界。01認(rèn)知奠基：兒童詩(shī)的"基因密碼"認(rèn)知奠基：兒童詩(shī)的"基因密碼"要寫好兒童詩(shī)，首先得讀懂兒童詩(shī)的"底層邏輯"。六年級(jí)學(xué)生已接觸過(guò)《童年的水墨畫》《我想》等經(jīng)典兒童詩(shī)，但對(duì)其本質(zhì)特征未必清晰。我們需要從三個(gè)維度建立認(rèn)知框架。1.1兒童詩(shī)的核心定位："兒童"與"詩(shī)"的雙向奔赴兒童詩(shī)不是"簡(jiǎn)化版的成人詩(shī)"，而是專為兒童創(chuàng)作（或由兒童創(chuàng)作）、符合兒童心理特征與審美需求的詩(shī)歌體裁。它必須同時(shí)滿足兩個(gè)條件：兒童性：語(yǔ)言貼近兒童口語(yǔ)（如"甜津津""撲棱棱"）、主題聚焦兒童生活（校園游戲、寵物、自然觀察）、情感符合兒童視角（對(duì)未知的好奇、對(duì)友情的珍視）；詩(shī)性：保留詩(shī)歌的凝練、意象、韻律等本質(zhì)特征（如"影子是個(gè)小尾巴/總愛(ài)跟著我回家"，用"小尾巴"的意象傳遞陪伴感）。認(rèn)知奠基：兒童詩(shī)的"基因密碼"去年帶學(xué)生讀金波的《如果我是一片雪花》，有個(gè)男孩說(shuō)："要是寫成'如果我是一片雪花，我會(huì)飄到媽媽臉上，給她降溫'，就沒(méi)原詩(shī)的美了。"這說(shuō)明孩子們能敏銳感知"兒童性"與"詩(shī)性"的平衡——太直白像說(shuō)話，太隱晦又失去童趣。2兒童詩(shī)的四大美學(xué)特征通過(guò)對(duì)比分析經(jīng)典作品，我們可以歸納出兒童詩(shī)區(qū)別于其他文體的關(guān)鍵特質(zhì)：童趣之美：以兒童的思維方式呈現(xiàn)世界。比如圣野的《夏弟弟》："夏弟弟/你真饞/吃掉了/一個(gè)綠西瓜/吃出個(gè)/黃南瓜"，用"吃"的動(dòng)作解釋季節(jié)變化，完全符合孩子"萬(wàn)物有靈"的認(rèn)知。想象之美：突破現(xiàn)實(shí)邏輯的奇思妙想。林良的《月光》寫"月光在瓦上/滑滑梯"，將月光的流動(dòng)轉(zhuǎn)化為孩子熟悉的游戲場(chǎng)景，這種"不合理"恰恰是詩(shī)歌的魅力。韻律之美：朗朗上口的節(jié)奏與押韻。比如《蟲和鳥》："我把媽媽洗好的襪子/一只一只夾在繩子上/繩子就變成了一只多足蟲/在陽(yáng)光中爬來(lái)爬去"，"上-蟲-去"雖不嚴(yán)格押韻，但"夾-變-爬"的動(dòng)作節(jié)奏自帶律動(dòng)感。2兒童詩(shī)的四大美學(xué)特征畫面之美：可感知的具體意象。辛笛的《航》："小紙船，/在水上漂，/那是我的小帆船，/要到海上去，/找白鷗，找小島"，"紙船""白鷗""小島"構(gòu)成清晰的視覺(jué)畫面，符合兒童"形象思維為主"的特點(diǎn)。3六年級(jí)兒童詩(shī)創(chuàng)作的特殊坐標(biāo)1六年級(jí)學(xué)生處于"童年向少年過(guò)渡"的關(guān)鍵期，他們的創(chuàng)作既保留著天真（對(duì)游戲、童話的熱愛(ài)），又萌發(fā)了思考（對(duì)友情的深層理解、對(duì)成長(zhǎng)的困惑）。這要求我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)：2尊重"孩子氣"：不強(qiáng)行拔高主題（如把"和朋友吵架"寫成"寬容的意義"，而保留"他搶了我的橡皮，我氣得想咬他"的真實(shí)）；3引導(dǎo)"新視角"：鼓勵(lì)從日常中發(fā)現(xiàn)新意（如寫"書包"，不只是"重"，可以是"裝著半塊餅干的秘密，裝著沒(méi)寫完的詩(shī)"）；4平衡"技巧與真誠(chéng)"：避免為押韻而生硬（如把"開心"硬寫成"開欣"），優(yōu)先保證情感真實(shí)。02技巧拆解：從觀察到表達(dá)的"創(chuàng)作工具箱"技巧拆解：從觀察到表達(dá)的"創(chuàng)作工具箱"解決了"是什么"的問(wèn)題，接下來(lái)要攻克"怎么寫"。兒童詩(shī)創(chuàng)作可拆解為"觀察-想象-表達(dá)-修改"四大環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有具體的操作策略。2.1觀察：找到詩(shī)歌的"種子"詩(shī)歌不是憑空產(chǎn)生的，它的種子藏在生活的細(xì)節(jié)里。六年級(jí)學(xué)生常抱怨"沒(méi)東西可寫"，實(shí)則是"觀察不夠具體"。我們需要教他們用"五感觀察法"和"細(xì)節(jié)捕捉法"，把平凡的生活變成"詩(shī)的素材庫(kù)"。1.1五感觀察：打開感知的"雷達(dá)"兒童詩(shī)需要調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)，讓讀者"看得見(jiàn)、聽(tīng)得見(jiàn)、摸得著"。指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可設(shè)計(jì)"五感記錄卡"：1|感官|(zhì)觀察對(duì)象|具體記錄（示例）|2|------|----------|------------------|3|視覺(jué)|課間的操場(chǎng)|紅色跑道像被曬化的草莓糖，跳皮筋的女生發(fā)梢沾著碎陽(yáng)光|4|聽(tīng)覺(jué)|廚房的早晨|冰箱"嗡"地打了個(gè)哈欠，媽媽切菜的聲音像小鼓點(diǎn)|5|觸覺(jué)|春天的風(fēng)|風(fēng)從指縫鉆進(jìn)來(lái)，涼絲絲的，像小貓?zhí)蚴謡6|嗅覺(jué)|教室的后窗|三角梅的香甜甜的，混著粉筆灰的味道|7|味覺(jué)|課間的零食|橘子軟糖在舌尖化了，像含著一顆會(huì)跳的小星星|81.1五感觀察：打開感知的"雷達(dá)"去年帶學(xué)生做"課間十分鐘五感記錄"，有個(gè)女孩寫："我聽(tīng)見(jiàn)自己的心跳，比跳繩搖得還快——要輪到我踢毽子了！"這種具體的感官體驗(yàn)，就是詩(shī)歌的好素材。1.2細(xì)節(jié)捕捉：關(guān)注"被忽略的瞬間"孩子的生活里不缺素材，缺的是對(duì)細(xì)節(jié)的敏感。可以通過(guò)"微觀察訓(xùn)練"培養(yǎng)這種能力：慢動(dòng)作觀察：讓學(xué)生用10分鐘觀察一片葉子從樹上落下的過(guò)程（如何搖晃、翻轉(zhuǎn)、觸地）；對(duì)比觀察：比較"晴天的影子"和"雨天的影子"（晴天影子瘦長(zhǎng)，雨天影子模糊像被水融化）；角色互換觀察：假設(shè)自己是課桌（"每天被鉛筆刻名字，疼但開心，因?yàn)槟鞘撬麄兊拿孛?）。有個(gè)學(xué)生觀察同桌的轉(zhuǎn)筆動(dòng)作后寫："他的筆在指尖跳舞，轉(zhuǎn)一圈是數(shù)學(xué)題，轉(zhuǎn)兩圈是英語(yǔ)單詞，轉(zhuǎn)三圈——哎呀！掉地上摔斷了，變成了一首沒(méi)寫完的詩(shī)。"這種對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉，讓平凡的動(dòng)作有了詩(shī)意。1.2細(xì)節(jié)捕捉：關(guān)注"被忽略的瞬間"2想象：給種子裝上"翅膀"觀察得到的是素材，想象才能讓素材變成詩(shī)。六年級(jí)學(xué)生的想象常停留在"表面聯(lián)想"（如"月亮像玉盤"），需要引導(dǎo)他們進(jìn)行"深度變形"和"跨界對(duì)話"。2.1變形法：讓萬(wàn)物"活"起來(lái)兒童詩(shī)的核心是"萬(wàn)物有靈"，可以教學(xué)生用"身份置換"讓事物擁有生命：人變物："我變成了一塊橡皮/每天在本子上散步/擦掉錯(cuò)別字，也擦掉/小朋友偷偷畫的小恐龍"（把"擦橡皮"的動(dòng)作轉(zhuǎn)化為"散步"的擬人行為）；物變?nèi)耍?書包坐在椅子上嘆氣/肚子里裝著沒(méi)寫完的作業(yè)/還有半塊化了的巧克力/那是主人藏的秘密"（賦予書包人的情緒和"秘密"）；物變物："露珠是天空的眼淚/掉在荷葉上/青蛙把它當(dāng)鏡子/照見(jiàn)自己鼓鼓的下巴"（露珠→眼淚→鏡子，多重變形）。學(xué)生小宇寫"過(guò)期的牛奶"："牛奶在盒子里哭/它說(shuō)自己變酸了/我摸摸盒子說(shuō)/沒(méi)關(guān)系，你只是變成了/一顆會(huì)冒泡的小太陽(yáng)"，這種變形既保留了兒童的天真，又賦予事物情感。2.2對(duì)話法：搭建心靈的"橋梁"1通過(guò)"事物之間的對(duì)話"，可以讓詩(shī)歌更有故事性和互動(dòng)感。指導(dǎo)時(shí)可設(shè)計(jì)"對(duì)話清單"：2我與自然對(duì)話："月亮，你為什么總跟著我？/因?yàn)槲遗履阕咭孤饭聠?那你明天能晚點(diǎn)睡嗎？/好，我會(huì)把光留到你進(jìn)家門"；3物與物對(duì)話："鉛筆對(duì)橡皮說(shuō)/你總跟著我/是不是怕我寫錯(cuò)？/橡皮說(shuō)/不，我怕你太孤單"；4現(xiàn)在與過(guò)去對(duì)話："舊玩具熊說(shuō)/你小時(shí)候總抱著我睡覺(jué)/現(xiàn)在怎么不要我了？/我說(shuō)/因?yàn)槲乙е鴫?mèng)想睡覺(jué)了/但你還是我的秘密"。5這種對(duì)話不是簡(jiǎn)單的"說(shuō)話"，而是通過(guò)語(yǔ)言傳遞情感——小到一塊橡皮，大到月亮，都能成為孩子傾訴的對(duì)象。2.2對(duì)話法：搭建心靈的"橋梁"2.3表達(dá)：讓語(yǔ)言"會(huì)跳舞"有了素材和想象，還需要用詩(shī)歌的語(yǔ)言呈現(xiàn)。兒童詩(shī)的語(yǔ)言要"簡(jiǎn)而不陋，樸而有趣"，重點(diǎn)把握三個(gè)技巧：意象選擇、句式節(jié)奏、口語(yǔ)化表達(dá)。3.1意象：詩(shī)歌的"視覺(jué)符號(hào)"意象是詩(shī)歌的核心元素，選擇貼近兒童生活的"小意象"比宏大的"大意象"更有感染力?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從"日常物品"中挖掘意象：自然意象：蒲公英（像會(huì)飛的小傘）、蝸牛（背著房子去旅行）、雨（是云的眼淚，也是天空的歌）；生活意象：書包（裝著一天的故事）、橡皮擦（走過(guò)的路都是"改正"）、課間操（像一群小企鵝在跳舞）；情感意象：笑（像一顆會(huì)跳的糖）、難過(guò)（心里下了一場(chǎng)毛毛雨）、。。想念（是一根看不見(jiàn)的線，一頭在我這里，一頭在你那里）。學(xué)生小琪寫"媽媽的白發(fā)"："媽媽的頭發(fā)里/藏著一根白絲線/我悄悄拔掉它/可第二天/又冒出兩根/原來(lái)，那是我的成長(zhǎng)/在媽媽頭上/打了個(gè)蝴蝶結(jié)"，用"白絲線""蝴蝶結(jié)"的意象，把"白發(fā)"與"成長(zhǎng)"的關(guān)聯(lián)表達(dá)得細(xì)膩動(dòng)人。3.2節(jié)奏：詩(shī)歌的"呼吸"兒童詩(shī)的節(jié)奏要符合兒童的語(yǔ)言習(xí)慣，避免生硬的格律?？梢酝ㄟ^(guò)三種方式營(yíng)造節(jié)奏：重復(fù)句："風(fēng)來(lái)了，/吹歪了小樹苗的腰，/吹亂了妹妹的小辮，/吹跑了我的紙飛機(jī)——/風(fēng)啊風(fēng)，/你能不能等等我？"（"吹"的重復(fù)增強(qiáng)畫面感）；短句跳躍："月亮升起來(lái)，/像一塊圓餅干。/小狗抬頭看，/口水滴成線。/我把餅干掰一半，/拋給月亮——/它咬了一口，/變成小船"（短句切換場(chǎng)景，符合兒童的思維跳躍）；擬聲詞："小雨點(diǎn)，/噼啪噼啪，/在瓦片上敲鼓；/小蘑菇，/撲棱撲棱，/從土里鉆出頭"（擬聲詞自帶韻律，讀起來(lái)朗朗上口）。去年班級(jí)詩(shī)歌比賽，冠軍作品《放學(xué)路上》用了"踢踏踢踏（腳步聲）、嘩啦嘩啦（翻書包）、叮咚叮咚（買汽水）"的擬聲詞，全場(chǎng)同學(xué)跟著節(jié)奏拍手，這就是節(jié)奏的魅力。3.2節(jié)奏：詩(shī)歌的"呼吸"2.3.3口語(yǔ)化：讓詩(shī)歌"說(shuō)出來(lái)"兒童詩(shī)的語(yǔ)言要像孩子說(shuō)話一樣自然，避免"成人化"的華麗辭藻?？梢越虒W(xué)生"把心里的話寫下來(lái)"，再調(diào)整成詩(shī)的形式：去掉復(fù)雜修飾：把"我走在鋪滿金色銀杏葉的小路上，心情像天空一樣晴朗"改成"我踩著銀杏葉走，/沙沙響，/像給秋天鼓掌，/云在天上笑，/我也笑"；加入語(yǔ)氣詞："媽媽，你看！/蝸牛在爬葡萄架，/它背的殼/是不是裝著/昨天的雨？"（"你看""是不是"的口語(yǔ)化表達(dá)更親切）；保留"孩子氣"表達(dá)："我把星星摘下來(lái)/放在床頭/可是它太亮了/我睡不著/原來(lái)星星/也會(huì)失眠"（"摘星星""失眠"是孩子的邏輯，真實(shí)可愛(ài)）。3.2節(jié)奏：詩(shī)歌的"呼吸"學(xué)生小陽(yáng)寫"不想上學(xué)"："鬧鐘叫了第三遍/我把被子蒙過(guò)頭頂/不是我懶/是床太黏人/它說(shuō)再抱我一分鐘/就一分鐘"，這種口語(yǔ)化的表達(dá)，比"我不愿離開溫暖的被窩"更有童趣。2.4修改：讓詩(shī)歌"更閃亮"好詩(shī)是改出來(lái)的。六年級(jí)學(xué)生常寫完就"萬(wàn)事大吉"，需要引導(dǎo)他們從"讀-刪-換"三個(gè)步驟修改：讀：大聲朗讀，感受節(jié)奏是否流暢（比如"我看見(jiàn)蝴蝶飛"改成"我看見(jiàn)蝴蝶撲棱棱飛"，增加擬聲詞更生動(dòng)）；刪：刪除冗余的詞（比如"我有一個(gè)非?？蓯?ài)的布娃娃"改成"我有個(gè)布娃娃，/軟乎乎，/像朵云"，去掉"非?？蓯?ài)"，用具體描寫代替）；3.2節(jié)奏：詩(shī)歌的"呼吸"換：替換普通的詞為更生動(dòng)的表達(dá)（比如"月亮很圓"改成"月亮胖成球，/掉進(jìn)池塘里，/小魚搶著咬"，用"胖成球""掉進(jìn)"增加畫面感）。有個(gè)學(xué)生初稿寫"媽媽的手"："媽媽的手很粗糙，/但能做好多事"，修改后變成："媽媽的手/像一塊老樹皮，/可它會(huì)變魔術(shù)——/摸過(guò)的蘋果變甜，/洗過(guò)的衣服變香，/抱我的時(shí)候/比棉花還軟"。通過(guò)"老樹皮""魔術(shù)"等具體意象，詩(shī)歌立刻鮮活起來(lái)。03實(shí)踐賦能：在創(chuàng)作中感受詩(shī)歌的溫度實(shí)踐賦能：在創(chuàng)作中感受詩(shī)歌的溫度理論需要實(shí)踐落地。我設(shè)計(jì)了"三階創(chuàng)作任務(wù)"，從模仿到獨(dú)立，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握技巧。1一階：經(jīng)典仿寫——站在巨人的肩膀上選擇結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、意象鮮明的經(jīng)典兒童詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生"換內(nèi)容不換結(jié)構(gòu)"。比如仿寫《如果我是一片雪花》：原詩(shī)（金波）：如果我是一片雪花，/我要飄到哪里去呢？/飄到小河里，/變成一滴水，/和小魚小蝦游戲？/飄到廣場(chǎng)上，/堆個(gè)胖雪人，/望著你笑瞇瞇？/飄到媽媽的臉上，/親親她，/然后就快樂(lè)地融化。仿寫示例（學(xué)生小朵）：如果我是一顆星星，/我要掛到哪里去呢？/掛在屋頂上，/變成小燈籠，/給晚歸的人照路？/掛在書包上，/變成小勛章，/和小主人一起上學(xué)？/掛在媽媽的夢(mèng)里，/輕輕說(shuō)，/晚安，我的大寶貝。通過(guò)仿寫，學(xué)生能快速掌握"提問(wèn)-想象-情感"的結(jié)構(gòu)，同時(shí)感受經(jīng)典的語(yǔ)言節(jié)奏。2二階：主題創(chuàng)作——從生活中提煉詩(shī)意設(shè)定貼近學(xué)生生活的主題（如"我的朋友""校園的角落""季節(jié)的變化"），讓他們用學(xué)到的技巧創(chuàng)作。以"校園的角落"為例：觀察：帶學(xué)生實(shí)地觀察（花壇、走廊、傳達(dá)室），用五感記錄細(xì)節(jié)；想象：引導(dǎo)"如果我是一棵桂花，我會(huì)看見(jiàn)什么？"；表達(dá)：用意象、節(jié)奏、口語(yǔ)化語(yǔ)言呈現(xiàn)；修改：小組互評(píng)（"這句讀起來(lái)順嗎？""哪個(gè)詞更生動(dòng)？"）。學(xué)生小航寫傳達(dá)室的爺爺："爺爺?shù)囊巫訒?huì)打呼嚕，/吱呀吱呀，/和他的呼嚕聲/一唱一和。/我去取快遞，/他從抽屜里/摸出一顆糖，/說(shuō)這是陽(yáng)光的味道——/原來(lái)，/他把每天的晴天/都存起來(lái)了。"這種從"椅子打呼嚕""存晴天"的細(xì)節(jié)切入，比"爺爺很親切"更有感染力。3三階：自由創(chuàng)作——讓心靈自然流淌當(dāng)學(xué)生掌握基本技巧后，鼓勵(lì)他們寫"想寫的詩(shī)"?？梢栽O(shè)置"詩(shī)歌漂流本"，每天由一位學(xué)生寫一首，其他人在后面留言；或舉辦"月光詩(shī)會(huì)"，在教室掛起星星燈，輪流朗讀自己的詩(shī)。去年畢業(yè)季，學(xué)生們寫了一本《六（3）班的詩(shī)》，其中有首《教室的門》："教室的門/每天被推開很多次——/早上，推進(jìn)來(lái)嘰嘰喳喳的小鳥；/中午，推進(jìn)來(lái)熱乎乎的飯香；/放學(xué)，推進(jìn)來(lái)舍不得的目光。/現(xiàn)在，它輕輕閉著，/里面藏著/六十二個(gè)夏天的故事。"這種自由