一、理論奠基：何為“童趣語言轉(zhuǎn)換”？演講人理論奠基：何為“童趣語言轉(zhuǎn)換”？01難點突破：常見問題與教學策略02實踐路徑：童趣語言轉(zhuǎn)換的“三階訓練法”03教學反思與延伸：讓童趣語言扎根生活04目錄2025小學六年級語文下冊兒童詩童趣語言轉(zhuǎn)換練習課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終堅信：兒童詩是打開孩子語言感知力的金鑰匙，而“童趣語言轉(zhuǎn)換”則是這把鑰匙上最靈動的齒痕。在2025年新版六年級語文下冊教材中，兒童詩單元以“用童眼看世界，用童言訴真情”為核心編排，其中“童趣語言轉(zhuǎn)換練習”既是對前四學段語言積累的綜合運用，也是為初中階段文學鑒賞奠基的重要環(huán)節(jié)。今天，我將以一線教學實踐為依托，從理論認知、實踐路徑、案例解析、分層訓練四個維度，系統(tǒng)展開這一教學主題的探索。01理論奠基：何為“童趣語言轉(zhuǎn)換”？1兒童詩的核心特征再認識要理解“童趣語言轉(zhuǎn)換”，首先需明確兒童詩的本質(zhì)。兒童詩不是“縮小版的成人詩”，而是以6-12歲兒童的認知水平、情感體驗和語言習慣為基礎(chǔ)，通過意象的具象化、情感的直觀化、語言的口語化，構(gòu)建的“可感、可觸、可玩”的詩歌形態(tài)。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對第三學段（5-6年級）“閱讀淺近的兒童詩”的要求，六年級學生需重點把握兒童詩的三大特征：意象的“童稚化”：選擇兒童生活中常見的“小事物”（如螞蟻搬家、蒲公英傘、書包里的橡皮）作為核心意象，拒絕抽象概念；情感的“當下性”：聚焦兒童即時的情緒體驗（如被媽媽批評的委屈、和伙伴捉迷藏的興奮），避免宏大敘事；語言的“游戲感”：運用重復、擬聲、擬人等修辭手法，讓詩句有“說出來想笑”“讀起來順口”的韻律美。2童趣語言的本質(zhì)與轉(zhuǎn)換價值0504020301“童趣語言”是兒童詩的“語言密碼”，其本質(zhì)是“以兒童的思維方式重組語言要素”。具體表現(xiàn)為：詞匯選擇：偏好“疊詞”（如“蹦蹦跳跳”“星星點點”）、“擬聲詞”（如“嘩啦啦”“咔嚓嚓”）、“生活化口語”（如“饞得流口水”“急得轉(zhuǎn)圈圈”）；句式結(jié)構(gòu)：多用短句、問句、感嘆句（如“月亮怎么胖了？是不是偷吃了月餅？”），避免復雜長句；邏輯表達：遵循“具體→具體”的思維路徑（如“風把云朵吹成棉花糖，我想咬一口”），而非“具體→抽象”（如“風帶來了云的柔軟”）。對六年級學生而言，“童趣語言轉(zhuǎn)換”的價值不僅在于掌握一種寫作技巧，更在于：2童趣語言的本質(zhì)與轉(zhuǎn)換價值思維訓練：從成人化的“概括式表達”轉(zhuǎn)向兒童的“細節(jié)式觀察”，培養(yǎng)“用五感寫世界”的能力；1情感喚醒：通過語言轉(zhuǎn)換重新激活童年體驗，讓“說真話、訴真情”成為自然表達；2審美啟蒙：在語言游戲中感受詩歌的節(jié)奏美、畫面美，為初中階段學習現(xiàn)代詩奠定審美基礎(chǔ)。302實踐路徑：童趣語言轉(zhuǎn)換的“三階訓練法”實踐路徑：童趣語言轉(zhuǎn)換的“三階訓練法”在多年教學中，我總結(jié)出“觀察→解碼→重構(gòu)”的三階訓練法，幫助學生從“被動模仿”走向“主動創(chuàng)造”。1第一階：觀察——捕捉“童趣語言”的生活原型1“巧婦難為無米之炊”，童趣語言的轉(zhuǎn)換必須建立在對兒童生活的細致觀察上。教學中，我通常會設(shè)計“生活觀察卡”任務(wù)：2觀察對象：限定為“最近一周讓你印象最深的3件小事”（如“課間和同學用草葉編戒指”“放學路上看到小貓追影子”“媽媽把我的畫貼在冰箱上”）；3觀察維度：要求記錄“五感細節(jié)”（視覺：草葉的嫩綠色；觸覺：草葉的清涼；聽覺：編草葉時的“沙沙”聲；味覺：無；嗅覺：青草的香氣）；4觀察記錄：用“兒童日記體”記錄，避免使用“有趣”“開心”等概括性詞語，而是具體描述“我當時笑出了聲，嘴角都快咧到耳朵根”。1第一階：觀察——捕捉“童趣語言”的生活原型以學生小A的觀察記錄為例：“今天值日，我擦黑板時粉筆灰落下來，像下雪一樣，飄到我睫毛上，我一眨眼睛，它們就掉進衣領(lǐng)里，癢得我扭來扭去，同桌小雨笑我像條小蟲子。”這段記錄中，“像下雪”“掉進衣領(lǐng)里”“扭來扭去”“像條小蟲子”等細節(jié)，已具備童趣語言的雛形。2第二階：解碼——分析經(jīng)典兒童詩的語言密碼有了生活觀察的“原材料”，需要通過經(jīng)典兒童詩的對比分析，解碼“童趣語言”的轉(zhuǎn)換規(guī)律。教學中，我會選取教材中的三首典型兒童詩（如金波《雨鈴鐺》、樊發(fā)稼《小蘑菇》、圣野《夏弟弟》），引導學生用“對比表格”分析普通語言與童趣語言的差異：|普通語言描述|童趣語言表達（原詩）|轉(zhuǎn)換技巧||--------------|----------------------|----------||雨點打在屋檐上|雨鈴鐺，丁零當啷/丁零當啷/好像一串小鈴鐺/在房檐上搖晃|擬聲詞+比喻（將雨點聲比作鈴鐺）||蘑菇長在草地上|小蘑菇，你真傻/太陽，沒曬/大雨，沒下/你老撐著小傘/干啥？|擬人（賦予蘑菇“傻”的特質(zhì)）+問句（引發(fā)童趣思考）|2第二階：解碼——分析經(jīng)典兒童詩的語言密碼|夏天很熱|夏弟弟可瘋啦/把綠漆桶踢翻了/涂紅了桃子/涂黃了李子/涂紫了葡萄|夸張（踢翻綠漆桶）+動態(tài)化（涂紅、涂黃、涂紫）|通過這樣的對比，學生能直觀發(fā)現(xiàn)：童趣語言的轉(zhuǎn)換核心是“將抽象感受具象化”“將靜態(tài)事物動態(tài)化”“將客觀描述情感化”。3第三階：重構(gòu)——從“模仿改寫”到“自主創(chuàng)作”在掌握轉(zhuǎn)換規(guī)律后，需通過分層任務(wù)實現(xiàn)“知識遷移”。我將任務(wù)分為三個梯度：基礎(chǔ)層：句式模仿：提供“原句框架”，讓學生替換關(guān)鍵詞。例如，模仿《小蘑菇》的問句結(jié)構(gòu)：“小蝸牛，你真慢/大路，沒坑/小路，沒坎/你總馱著房子/為啥？”學生可改寫為：“小螞蟻，你真忙/面包屑，撿完/餅干渣，裝完/你還來來回回/哪般？”進階層：段落改寫：選取學生自己的觀察記錄，用童趣語言重新表達。例如，小A的觀察記錄可改寫為：“粉筆灰跳舞啦/飄成小雪花/落我睫毛上/眨眨眼睛/它們就鉆進衣領(lǐng)/撓得我扭成小毛蟲/小雨笑我——/哈哈！小蟲子！”拓展層：主題創(chuàng)作：給定“童年游戲”“自然發(fā)現(xiàn)”“家庭趣事”等主題，讓學生獨立創(chuàng)作兒童詩。如學生小B創(chuàng)作的《跳皮筋的云》：“云在天上跳皮筋/一蹦，一蹦/風當小裁判/數(shù)著：‘一——二——三——’/哎呀！云摔了個大跟頭/變成雨，撲簌簌/落進我的小花傘。”03難點突破：常見問題與教學策略難點突破：常見問題與教學策略在實踐過程中，學生常出現(xiàn)三類問題，需針對性引導：1問題一：“成人化表達”慣性部分學生受作文訓練影響，習慣用“今天天氣很好，我和朋友玩得很開心”等概括性語言，難以具體描述。對此，我采用“五感追問法”：01聽覺：你聽到了什么聲音？（如“我們的笑聲撞在墻上，彈回來又撞進對方耳朵”）03味覺/嗅覺：有沒有特別的味道？（如“風里飄來隔壁家煮的玉米香”）05視覺：你看到了什么顏色？什么形狀？（如“朋友的紅裙子像朵喇叭花”）02觸覺：你碰到了什么？有什么感覺？（如“她的手熱乎乎的，手心還沾著跳跳糖的碎渣”）04通過追問，學生逐漸學會用“五感細節(jié)”替代“情緒標簽”。062問題二：“為童趣而童趣”的刻意有的學生為了“有趣”，強行使用“搞笑”“夸張”的語言，導致情感失真。例如，將“被媽媽批評”寫成“媽媽像大老虎，吼得我耳朵起繭子”，雖然符合“夸張”技巧，但忽略了“被批評時的委屈”這一真實情感。對此，我強調(diào)“童趣=真實+想象”，引導學生先寫出“真實感受”，再用想象手法表達。如修改后的版本：“媽媽的話像小刺猬/扎得我眼眶發(fā)熱/我低頭看腳尖/腳尖在地上畫小圈圈/把委屈都圈進去?！?問題三：“語言干澀”缺乏詩意部分學生能描述細節(jié)，但語言平淡，缺乏詩歌的韻律美。這時需要強化“語言潤色三法”：疊詞增韻：將“風吹動樹葉”改為“風輕輕，吹呀吹，樹葉沙沙搖”；擬聲添趣：將“雨水打在傘上”改為“雨水敲著傘面，叮咚叮咚，像在彈鋼琴”；比喻具象：將“我很想媽媽”改為“我想媽媽，像小樹苗想陽光，像小鴨子想池塘”。04教學反思與延伸：讓童趣語言扎根生活教學反思與延伸：讓童趣語言扎根生活回顧整個教學過程，我最深的體會是：童趣語言轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵不在“技巧訓練”，而在“童心喚醒”。六年級學生正處于“童年向少年”的過渡期，部分孩子已習慣用“成熟”掩蓋“天真”，因此教師需通過以下方式保護并激發(fā)他們的童趣：創(chuàng)設(shè)“無評價”的表達環(huán)境：在課堂上設(shè)置“童趣語言分享會”，只鼓勵“說真話”，不評判“好不好”；鏈接“兒童文化”資源：引入動畫片臺詞（如《熊出沒》中“俺要吃蜂蜜”）、兒童游戲口訣（如“編編編花籃，花籃里面有小孩”），讓學生發(fā)現(xiàn)“童趣語言就在身邊”；建立“成長語言檔案”：將學生的觀察記錄、改寫詩作、原創(chuàng)兒童詩整理成冊，期末時贈送給學生，讓他們看到“自己的語言在生長”。結(jié)語：讓每句童言都成為發(fā)光的星子教學反思與延伸：讓童趣語言扎根生活兒童詩的魅力，在于它是“兒童用自己的語言寫自己的世界”；童趣語言轉(zhuǎn)換的意義，在于幫孩子找回“用童言