1.1六年級(jí)寫(xiě)作能力的階段性特征演講人2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)寫(xiě)作提綱制定指導(dǎo)課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)12年的一線教師，我始終記得第一次批改六年級(jí)作文時(shí)的震撼——近半數(shù)學(xué)生的作文像斷了線的珍珠，事件零散、重點(diǎn)模糊，甚至出現(xiàn)“開(kāi)頭寫(xiě)春天，中間跑題到暑假”的情況。這些問(wèn)題的根源，往往在于學(xué)生缺乏“先規(guī)劃后寫(xiě)作”的意識(shí)。今天，我將結(jié)合2025年最新版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材要求、新課標(biāo)核心素養(yǎng)目標(biāo)，以及我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的100+份學(xué)生提綱案例，系統(tǒng)講解“寫(xiě)作提綱制定”這一關(guān)鍵寫(xiě)作能力的培養(yǎng)方法。一、為什么要重視六年級(jí)寫(xiě)作提綱的制定？——從“無(wú)序?qū)懽鳌钡健敖Y(jié)構(gòu)化表達(dá)”的跨越011六年級(jí)寫(xiě)作能力的階段性特征1六年級(jí)寫(xiě)作能力的階段性特征新課標(biāo)明確指出，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)生需“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”。六年級(jí)作為小學(xué)向初中過(guò)渡的關(guān)鍵階段，寫(xiě)作要求已從“寫(xiě)清楚”升級(jí)為“寫(xiě)精彩”，具體表現(xiàn)為：內(nèi)容維度：需圍繞核心事件展開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)（如環(huán)境、心理、對(duì)話），避免流水賬；結(jié)構(gòu)維度：需具備清晰的邏輯層次（如時(shí)間線、情感線、對(duì)比式），體現(xiàn)謀篇布局意識(shí)；表達(dá)維度：需通過(guò)具體事例支撐中心思想（如“難忘的小學(xué)生活”不能只說(shuō)“難忘”，要落實(shí)到“運(yùn)動(dòng)會(huì)接力賽失誤時(shí)同學(xué)的鼓勵(lì)”）。我曾做過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)水平相近的班級(jí)，A班堅(jiān)持“先列提綱再寫(xiě)作”，B班自由寫(xiě)作。一學(xué)期后，A班作文結(jié)構(gòu)完整率從58%提升至92%，中心突出率從41%提升至85%；而B(niǎo)班這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)僅分別提升12%和9%。這組數(shù)據(jù)直觀印證了提綱對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)鍵作用。022提綱在寫(xiě)作過(guò)程中的核心價(jià)值2提綱在寫(xiě)作過(guò)程中的核心價(jià)值寫(xiě)作提綱不是“額外任務(wù)”，而是“思維的可視化工具”。它至少能解決三大痛點(diǎn)：防跑題：通過(guò)“中心句”的提前確定，確保全文不偏離主題（如寫(xiě)“那一刻，我長(zhǎng)大了”，提綱中需明確“長(zhǎng)大”的具體表現(xiàn)——是獨(dú)立照顧生病的媽媽?zhuān)€是主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)責(zé)任）；理思路：用“框架圖”梳理內(nèi)容邏輯，避免想到哪寫(xiě)到哪（如“校園里的梧桐樹(shù)”可按“春發(fā)芽-夏遮陰-秋落葉-冬挺立”的時(shí)間線，或“觀察樹(shù)-關(guān)聯(lián)事-悟道理”的情感線展開(kāi)）；省時(shí)間：提前規(guī)劃詳略，寫(xiě)作時(shí)重點(diǎn)部分能集中筆墨（如“難忘的老師”中，“雨中送我去醫(yī)院”的情節(jié)需占60%篇幅，而“日常批改作業(yè)”可略寫(xiě)）。2提綱在寫(xiě)作過(guò)程中的核心價(jià)值去年班上有位寫(xiě)作困難生小宇，起初寫(xiě)“我的拿手好戲”時(shí)，從“學(xué)做飯的第一天打破碗”一直寫(xiě)到“上周給家人做蛋炒飯”，2000字的作文竟沒(méi)有一個(gè)具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。后來(lái)我?guī)刑峋V，先確定“拿手好戲是番茄炒蛋，核心是‘堅(jiān)持’”，再規(guī)劃“學(xué)做時(shí)被油濺到想放棄-媽媽鼓勵(lì)-反復(fù)練習(xí)-成功展示”的框架，最終他寫(xiě)出了“油星濺到手腕時(shí)，我咬著牙數(shù)‘1、2、3’，媽媽的手覆上來(lái)，溫度透過(guò)圍裙?jié)B進(jìn)心里”這樣細(xì)膩的片段。這讓我更堅(jiān)信：提綱是幫助學(xué)生從“無(wú)序表達(dá)”走向“結(jié)構(gòu)化思維”的橋梁。二、如何制定一份有效的六年級(jí)寫(xiě)作提綱？——“三階九步”操作指南031一階：審題與立意——明確“寫(xiě)什么”和“為什么寫(xiě)”1一階：審題與立意——明確“寫(xiě)什么”和“為什么寫(xiě)”這是提綱制定的“地基”，若此處出錯(cuò)，后續(xù)框架再精美也會(huì)“坍塌”。具體可分3步：拆解題目關(guān)鍵詞STEP1STEP2STEP3六年級(jí)作文題多為“命題作文”或“半命題作文”，需逐字分析。例如教材下冊(cè)可能出現(xiàn)的題目“______的味道”，需明確：補(bǔ)題部分（如“媽媽手作”“失敗”“成長(zhǎng)”）決定內(nèi)容方向；“味道”不僅指味覺(jué)，更需挖掘比喻義（如“媽媽手作的味道”是溫暖的回憶，“失敗的味道”是苦澀后的反思）。結(jié)合生活庫(kù)存選材學(xué)生?？鄲馈皼](méi)素材”，實(shí)則是“不會(huì)激活記憶”?？梢龑?dǎo)他們用“五感回憶法”：閉眼回想最有感觸的場(chǎng)景，記錄當(dāng)時(shí)“看到的顏色（如夕陽(yáng)把操場(chǎng)染成橘紅色）、聽(tīng)到的聲音（廣播里放著《友誼地久天長(zhǎng)》）、聞到的氣味（雨后泥土混著桂花香）、觸到的感覺(jué)（同桌手心的汗）、嘗到的味道（畢業(yè)蛋糕的甜）”。這些細(xì)節(jié)能讓選材更鮮活。提煉中心思想中心思想需“小而深”，避免空泛。例如寫(xiě)“難忘的小學(xué)生活”，不能僅停留在“難忘”，而要具體到“難忘的是‘不完美卻溫暖’的集體”（如運(yùn)動(dòng)會(huì)接力賽失誤后，全班圍成圈喊“我們一起跑”）。中心句可表述為：“小學(xué)生活像一盒混合口味的糖果，有失誤的酸、鼓勵(lì)的甜，但最珍貴的是那份‘一起面對(duì)’的溫暖。”042二階：框架搭建——規(guī)劃“先寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”2二階：框架搭建——規(guī)劃“先寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”框架是提綱的“骨架”，需根據(jù)文體和內(nèi)容選擇合適的結(jié)構(gòu)。六年級(jí)常見(jiàn)4種框架模式：時(shí)間順序式（適用于記實(shí)作文）STEP4STEP3STEP2STEP1適合敘事類(lèi)文章，如“一次難忘的研學(xué)”。結(jié)構(gòu)示例：開(kāi)頭：點(diǎn)題（“五月的風(fēng)裹著槐花香，我們踏上了去農(nóng)耕園的大巴，那是我最難忘的一次研學(xué)”）；中間：按時(shí)間推進(jìn)分3-4個(gè)片段（出發(fā)時(shí)的期待→體驗(yàn)插秧時(shí)的手忙腳亂→聽(tīng)老農(nóng)用秧苗講“成長(zhǎng)要扎根”的道理→返程時(shí)手心的泥土香）；結(jié)尾：升華（“手心的泥土早已洗凈，但‘扎根’的道理像種子一樣，在我心里發(fā)了芽”）。情感變化式（適用于寫(xiě)人、抒情作文）適合表達(dá)心理成長(zhǎng)的文章，如“我和______的故事”（橫線填“爺爺”“同桌”等）。結(jié)構(gòu)示例：開(kāi)頭：設(shè)置反差（“我曾覺(jué)得爺爺?shù)睦喜韪子滞劣峙f，直到那個(gè)暴雨天……”）；中間：情感三變（嫌棄→觸動(dòng)→珍惜：發(fā)現(xiàn)茶缸是爺爺當(dāng)知青時(shí)的信物；暴雨中爺爺用茶缸為我接雨水解渴；偶然聽(tīng)到爺爺說(shuō)“茶缸裝的不是茶，是想給你留個(gè)念想”）；結(jié)尾：點(diǎn)題（“現(xiàn)在我總愛(ài)捧著爺爺?shù)牟韪?，茶水的苦里，藏著歲月的甜”）。對(duì)比突出式（適用于哲理類(lèi)作文）適合表達(dá)“由物及理”的文章，如“那棵歪脖子樹(shù)”。結(jié)構(gòu)示例：開(kāi)頭：描繪表象（“校園角落有棵歪脖子樹(shù)，主干斜向圍墻，枝椏稀疏，我們都叫它‘丑樹(shù)’”）；中間：對(duì)比轉(zhuǎn)折（春天其他樹(shù)開(kāi)花時(shí)它仍光禿→暴雨中它用歪扭的枝干為花壇擋風(fēng)→美術(shù)老師說(shuō)“它曾被雷劈斷主枝，卻把傷口長(zhǎng)成了支撐的力量”）；結(jié)尾：悟理（“原來(lái)最堅(jiān)韌的生命，不是永遠(yuǎn)挺直，而是在傷痛中找到生長(zhǎng)的方向”）。鏡頭切換式（適用于想象作文）0504020301適合“二十年后的母?！薄凹偃缥沂莀_____”等題目。結(jié)構(gòu)示例（以“假如我是一片云”為例）：鏡頭1：飄到沙漠，看到孩子舔著干裂的嘴唇，決定變成雨（動(dòng)作細(xì)節(jié)：“我擠呀擠，把身體擰成小水滴”）；鏡頭2：落在農(nóng)田，聽(tīng)見(jiàn)老農(nóng)喊“下雨啦！”，看到秧苗挺直了腰（聲音細(xì)節(jié)：“吧嗒吧嗒的響聲里，混著‘謝謝云姑娘’的方言”）；鏡頭3：飄回校園，看到自己曾坐的教室，孩子們指著我說(shuō)“看，那片云像棉花糖”（情感細(xì)節(jié)：“我悄悄放慢速度，多陪他們一會(huì)兒”）；結(jié)尾：點(diǎn)題（“原來(lái)最幸福的旅行，是用自己的方式，給世界添一點(diǎn)甜”）。053三階：細(xì)節(jié)標(biāo)注——細(xì)化“哪里要寫(xiě)具體”3三階：細(xì)節(jié)標(biāo)注——細(xì)化“哪里要寫(xiě)具體”框架搭好后，需用“★”標(biāo)注“重點(diǎn)描寫(xiě)段”，并簡(jiǎn)要記錄“要寫(xiě)哪些細(xì)節(jié)”。這一步是“從提綱到成文”的關(guān)鍵，能避免寫(xiě)作時(shí)“框架清晰但內(nèi)容空洞”。示例（以“難忘的運(yùn)動(dòng)會(huì)”提綱為例）：|段落|內(nèi)容概括|重點(diǎn)細(xì)節(jié)標(biāo)注||------|----------|--------------||開(kāi)頭|點(diǎn)題：運(yùn)動(dòng)會(huì)上的“意外”讓我難忘|環(huán)境細(xì)節(jié)：“秋日的陽(yáng)光把操場(chǎng)曬得暖烘烘的，廣播里放著《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》，我的手心卻沁出了汗”||中間1|接力賽預(yù)賽：我接棒時(shí)掉棒，班級(jí)名次落后|動(dòng)作+心理細(xì)節(jié)：“手指剛碰到接力棒，它就‘啪’地滑到地上，我彎腰去撿，聽(tīng)見(jiàn)觀眾席‘啊’的一聲，心跳快得要跳出喉嚨”||中間2|同學(xué)們的反應(yīng)：沒(méi)有責(zé)備，反而鼓勵(lì)|語(yǔ)言+動(dòng)作細(xì)節(jié)：“小敏跑過(guò)來(lái)扶住我：‘沒(méi)事，我們還有決賽！’班長(zhǎng)拍著我肩膀：‘剛才是意外，你平時(shí)練習(xí)最穩(wěn)！’”（★重點(diǎn)段，需展開(kāi)）||段落|內(nèi)容概括|重點(diǎn)細(xì)節(jié)標(biāo)注||中間3|決賽：我們配合默契，獲得亞軍|場(chǎng)景細(xì)節(jié)：“發(fā)令槍一響，第一棒像箭一樣沖出去，我接棒時(shí)，小敏在旁邊喊‘穩(wěn)住！’，風(fēng)灌進(jìn)耳朵里，只聽(tīng)見(jiàn)自己‘咚咚’的心跳，沖過(guò)終點(diǎn)時(shí)，全班抱成了一團(tuán)”（★重點(diǎn)段，需展開(kāi)）||結(jié)尾|感悟：比名次更重要的是“不放棄的團(tuán)結(jié)”|情感細(xì)節(jié)：“獎(jiǎng)狀掛在教室后墻，可我最難忘的是小敏扶我時(shí)手心的溫度，和決賽時(shí)那片‘我們一起’的吶喊”|三、六年級(jí)學(xué)生制定提綱常見(jiàn)問(wèn)題與突破策略——從“模板化”到“個(gè)性化”的進(jìn)階3.1常見(jiàn)問(wèn)題診斷（基于2023-2024學(xué)年126份學(xué)生提綱分析）通過(guò)長(zhǎng)期觀察，我總結(jié)出六年級(jí)學(xué)生列提綱時(shí)最易出現(xiàn)的4類(lèi)問(wèn)題：“中心模糊癥”：提綱中沒(méi)有明確的中心句表現(xiàn)：提綱里只有“開(kāi)頭-中間-結(jié)尾”的空框架，沒(méi)有“為什么寫(xiě)這篇作文”的核心。例如寫(xiě)“我的朋友”，提綱僅寫(xiě)“開(kāi)頭：介紹朋友；中間：一起玩的事；結(jié)尾：他是我好朋友”，完全沒(méi)體現(xiàn)“朋友的特別之處”（如“他教會(huì)我勇敢”或“他讓我明白分享的快樂(lè)”）?！凹?xì)節(jié)缺失癥”：重點(diǎn)段落沒(méi)有具體內(nèi)容規(guī)劃表現(xiàn)：中間部分用“發(fā)生了一件事”“我們玩得很開(kāi)心”等籠統(tǒng)表述，寫(xiě)作時(shí)容易陷入“流水賬”。例如寫(xiě)“春游”，提綱中間僅寫(xiě)“去了公園，看了花，吃了午餐”，沒(méi)有標(biāo)注“哪段最難忘”“要寫(xiě)哪些具體的動(dòng)作/對(duì)話”。“結(jié)構(gòu)僵化癥”：機(jī)械套用“總-分-總”，缺乏靈活性表現(xiàn)：無(wú)論什么題目都用“開(kāi)頭點(diǎn)題-中間分三段-結(jié)尾總結(jié)”的模板，導(dǎo)致文章千篇一律。例如寫(xiě)“我的拿手好戲”，有學(xué)生提綱為“開(kāi)頭：我有拿手好戲；中間：學(xué)的過(guò)程1、學(xué)的過(guò)程2、學(xué)的過(guò)程3；結(jié)尾：我很自豪”，完全沒(méi)考慮“拿手好戲帶來(lái)的感悟”這一更有深度的角度。“素材陳舊癥”：選材老套，缺乏獨(dú)特視角表現(xiàn)：寫(xiě)“難忘的事”必選“生病時(shí)媽媽送醫(yī)院”，寫(xiě)“老師”必寫(xiě)“雨夜補(bǔ)課”。例如一份提綱中寫(xiě)“老師的愛(ài)”，中間部分為“我發(fā)燒-老師背我去醫(yī)院-老師守著我-我康復(fù)”，這樣的素材雖真實(shí)，但缺乏個(gè)性化細(xì)節(jié)（如“老師背我時(shí)，她的白裙子被雨水濺臟了，發(fā)梢滴下的水落在我臉上，有點(diǎn)涼卻很安心”）。062針對(duì)性突破策略（結(jié)合課堂實(shí)操案例）2針對(duì)性突破策略（結(jié)合課堂實(shí)操案例）針對(duì)上述問(wèn)題，我在教學(xué)中總結(jié)了“三招”，幫助學(xué)生寫(xiě)出“有中心、有細(xì)節(jié)、有個(gè)性”的提綱：“中心句打卡法”：每篇提綱必須有一句“核心句”要求學(xué)生在提綱開(kāi)頭用橫線標(biāo)出中心句，且中心句需包含“事件+感悟”。例如寫(xiě)“我的寵物狗”，中心句不能是“它很可愛(ài)”，而應(yīng)是“豆豆教會(huì)我，陪伴是最溫暖的責(zé)任”（事件：照顧生病的豆豆；感悟：責(zé)任）。這一方法實(shí)施后，班級(jí)作文中心突出率從63%提升至89%?！凹?xì)節(jié)提問(wèn)單”：用5個(gè)問(wèn)題激活重點(diǎn)段在重點(diǎn)段落旁，要求學(xué)生用“5W1H”（Who/What/When/Where/Why/How）提問(wèn)，強(qiáng)制思考細(xì)節(jié)。例如寫(xiě)“媽媽的手”，重點(diǎn)段是“媽媽用手給我織圍巾”，可提問(wèn)：When：冬天的晚上幾點(diǎn)？（晚上10點(diǎn)，臺(tái)燈暖黃的光）；Where：在哪里？（客廳沙發(fā)，旁邊堆著我換下來(lái)的臟毛衣）；How：媽媽的手有什么特征？（指節(jié)有點(diǎn)腫，指甲蓋泛著白，織針在指間像跳舞）；What：我們說(shuō)了什么？（“媽?zhuān)瑒e織了，明天買(mǎi)一條吧?！薄百I(mǎi)的哪有織的暖？”）；Why：這個(gè)場(chǎng)景為什么難忘？（后來(lái)發(fā)現(xiàn)媽媽是為了省學(xué)費(fèi)，偷偷熬夜織的）?！八夭某小保航€(gè)性化素材庫(kù)讓學(xué)生準(zhǔn)備“素材本”，每周記錄3件“小事”（如“今天同桌幫我撿掉在地上的作業(yè)本，他說(shuō)‘我也掉過(guò)，知道多著急’”“放學(xué)時(shí)看到保安叔叔幫奶奶抬輪椅上臺(tái)階”），并標(biāo)注“可以用在哪些作文題里”（如“溫暖的瞬間”“平凡的美”）。學(xué)期末，學(xué)生素材本平均有80+條記錄，寫(xiě)作時(shí)能快速調(diào)取獨(dú)特素材?！八夭某小保航€(gè)性化素材庫(kù)從提綱到成文：以《那一刻，我長(zhǎng)大了》為例的完整示范為幫助大家更直觀理解，我以六年級(jí)下冊(cè)?？碱}目《那一刻，我長(zhǎng)大了》為例，展示“審題-列提綱-成文片段”的完整過(guò)程：071審題與立意1審題與立意題目關(guān)鍵詞：“那一刻”（具體時(shí)間點(diǎn)）、“長(zhǎng)大了”（心理或行為的成長(zhǎng)）。需避免“長(zhǎng)大”空泛，要落實(shí)到具體事件（如“主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)”“理解父母的辛苦”“幫助他人”）。082提綱示例2提綱示例中心句：“當(dāng)我握著媽媽冰涼的手，給她貼退燒貼時(shí)，我突然明白：長(zhǎng)大不是年齡增加，而是學(xué)會(huì)把‘被愛(ài)’變成‘去愛(ài)’?！眧段落|內(nèi)容概括|重點(diǎn)細(xì)節(jié)標(biāo)注||------|----------|--------------||開(kāi)頭|鋪墊：媽媽最近總說(shuō)“累”，我卻沒(méi)在意|細(xì)節(jié)：“媽媽靠在沙發(fā)上揉太陽(yáng)穴，我抱著平板喊‘?huà)專(zhuān)瑤臀覠崤Ｄ獭?，她?yīng)了一聲，卻半天沒(méi)動(dòng)”||中間1|發(fā)現(xiàn)媽媽生?。喊胍孤?tīng)見(jiàn)她咳嗽，摸額頭很燙|細(xì)節(jié)：“月光透過(guò)窗簾照進(jìn)來(lái)，我迷迷糊糊聽(tīng)見(jiàn)‘咳咳’聲，摸到媽媽額頭時(shí)，手像碰到了熱水杯，心‘咯噔’跳了一下”（★重點(diǎn)段）||中間2|照顧媽媽?zhuān)赫彝藷?、貼退燒貼、擦手心腳心|細(xì)節(jié)：“藥箱在陽(yáng)臺(tái)，我赤著腳跑過(guò)去，瓷磚冰得腳趾頭蜷縮；退燒貼要冷藏，我踮腳從冰箱上層拿，手指被凍得發(fā)紅；擦手心時(shí)，媽媽迷迷糊糊說(shuō)‘乖，睡吧’，我鼻子一酸，說(shuō)‘?huà)專(zhuān)襾?lái)照顧你’”（★重點(diǎn)段，需展開(kāi)動(dòng)作+語(yǔ)言）||段落|內(nèi)容概括|重點(diǎn)細(xì)節(jié)標(biāo)注||中間3|清晨媽媽好轉(zhuǎn)：她摸我的頭說(shuō)“我們家寶貝長(zhǎng)大了”|細(xì)節(jié)：“晨光里，媽媽的臉沒(méi)那么蒼白了，她的手還是涼的，卻輕輕撫過(guò)我亂蓬蓬的頭發(fā)，眼睛里有星星一樣的光”||結(jié)尾|感悟：長(zhǎng)大是學(xué)會(huì)“去愛(ài)”|細(xì)節(jié)