一、為何繪制：《愛的教育》人物關(guān)系圖的價值認知演講人為何繪制：《愛的教育》人物關(guān)系圖的價值認知01如何繪制：《愛的教育》人物關(guān)系圖的操作步驟02如何用圖：《愛的教育》人物關(guān)系圖的實踐應用03目錄2025小學六年級語文下冊名著閱讀《愛的教育》人物關(guān)系圖繪制課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終堅信：名著閱讀的核心不僅是文字的輸入，更是思維的建構(gòu)與情感的共鳴。《愛的教育》作為六年級下冊"成長故事"單元的重點推薦書目，以小學生安利柯的日記為線索，串聯(lián)起100余個關(guān)于親情、友情、師生情與社會關(guān)愛的故事。但對于十二三歲的學生而言，書中近50個性格鮮明的人物、交叉的關(guān)系網(wǎng)絡，常讓他們在閱讀中陷入"記不住""理不清"的困境。此時，繪制人物關(guān)系圖便成為幫助學生梳理文本、深化理解的重要工具。今天，我將以"如何繪制《愛的教育》人物關(guān)系圖"為主題，從價值認知、操作步驟、實踐應用三個維度展開講解，助力學生在"圖"中讀懂"愛"。01為何繪制：《愛的教育》人物關(guān)系圖的價值認知為何繪制：《愛的教育》人物關(guān)系圖的價值認知在展開具體繪制方法前，我們需要先明確：為什么要為《愛的教育》繪制人物關(guān)系圖？這一問題的答案，可從閱讀規(guī)律、文本特征與學生需求三個層面解析。（一）符合閱讀認知規(guī)律：從"碎片感知"到"系統(tǒng)建構(gòu)"的思維躍遷六年級學生的閱讀能力正從"信息提取"向"深度理解"過渡?！稅鄣慕逃冯m以日記體呈現(xiàn)，但36篇日記（含每月故事）涉及的人物并非線性出現(xiàn)——安利柯的父母會在不同月份的日記中穿插教育箴言，同學德羅西的"優(yōu)秀"通過幫助掃煙囪小孩、照顧生病同學等多個事件體現(xiàn)，卡羅納的"善良"則在母親去世、保護弱小等場景中立體呈現(xiàn)。若學生僅靠記憶零散捕捉人物，很容易陷入"讀了后面忘前面"的困境。人物關(guān)系圖通過可視化的節(jié)點與連線，能將碎片化的人物信息整合為結(jié)構(gòu)化的認知網(wǎng)絡，幫助學生實現(xiàn)從"單點記憶"到"系統(tǒng)建構(gòu)"的思維升級。為何繪制：《愛的教育》人物關(guān)系圖的價值認知（二）契合文本核心價值：從"人物識別"到"主題領(lǐng)悟"的意義解碼《愛的教育》的核心是"愛"的多元表達——家庭中的親子之愛、校園里的師生之愛、同伴間的互助之愛，以及對弱者的同情之愛、對祖國的熱愛。這些"愛"的呈現(xiàn)，必須依托具體的人物關(guān)系：安利柯與父親的對話（如《小抄寫員》中朱利奧與父親的誤解與和解）傳遞責任之愛，佩爾博尼老師與學生的互動（如《爭吵》中對克萊諦的引導）體現(xiàn)教育之愛，卡羅納與安利柯的友誼（如《卡羅納的母親去世了》中的陪伴）詮釋共情之愛。繪制人物關(guān)系圖的過程，本質(zhì)上是引導學生通過"關(guān)系"看透"情感"，從"人物是誰"追問"他們?yōu)楹芜@樣做"，最終領(lǐng)悟"愛"的不同形態(tài)與深層內(nèi)涵。為何繪制：《愛的教育》人物關(guān)系圖的價值認知（三）回應學生閱讀痛點：從"被動接受"到"主動探究"的能力培養(yǎng)我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，六年級學生閱讀《愛的教育》時常見三類問題：其一，人物混淆——如將"小石匠"（體弱但樂觀）與"卡洛斐"（愛搞小生意但善良）的特點記混；其二，關(guān)系模糊——不清楚"潑來可西"（鐵匠之子，常受父親虐待）與"斯帶地"（木訥但勤奮）是否有交集；其三，主題游離——讀完故事后只記得"某個小孩很可憐"，卻說不清"故事想傳遞什么愛"。人物關(guān)系圖的繪制，能讓學生主動回到文本尋找線索（如"卡羅納在哪幾篇日記中出現(xiàn)？他和誰有互動？"），在探究中建立人物與事件、人物與主題的關(guān)聯(lián)，真正成為閱讀的"主動建構(gòu)者"。02如何繪制：《愛的教育》人物關(guān)系圖的操作步驟如何繪制：《愛的教育》人物關(guān)系圖的操作步驟明確價值后，我們需要掌握科學的繪制方法。結(jié)合《愛的教育》的文本特點與六年級學生的認知水平，我將繪制過程總結(jié)為"五步操作法"，即：確定核心節(jié)點→分類梳理關(guān)系→標注關(guān)鍵事件→設(shè)計可視化呈現(xiàn)→動態(tài)完善調(diào)整。第一步：確定核心節(jié)點——錨定"故事的眼睛"《愛的教育》采用第一人稱敘事，所有事件均通過"安利柯"的視角展開。因此，安利柯是整個人物關(guān)系圖的核心節(jié)點。這一步需要引導學生思考："為什么選安利柯作為中心？"通過回顧文本（如《開學第一天》中安利柯對新老師的觀察、《我的同學》中他對德羅西的描述），學生能理解：安利柯不僅是事件的參與者，更是情感的觀察者與記錄者——他的所見所聞所感，串聯(lián)起了家庭、學校、社會三個場域的人物。當然，若學生提出"能否以其他人物為核心？"（如"父親"或"佩爾博尼老師"），教師需給予肯定并引導比較：以"父親"為核心，關(guān)系圖會更側(cè)重家庭場域的教育類人物（母親、姐姐西爾維婭）；以"老師"為核心，則會聚焦校園中的學生群體（德羅西、卡羅納、克萊諦等）。但從全書結(jié)構(gòu)看，以安利柯為核心更符合"成長故事"的主線，因此建議初學者優(yōu)先選擇此視角。第二步：分類梳理關(guān)系——構(gòu)建"三維度關(guān)系網(wǎng)"確定核心節(jié)點后，需將其他人物按"與安利柯的關(guān)系"進行分類。根據(jù)文本場景，可將人物分為三大類：家庭場域人物、校園場域人物、社會場域人物。這一分類既符合學生的生活經(jīng)驗（家庭-學校-社會是其主要活動空間），也對應書中"月故事"的結(jié)構(gòu)（如十月聚焦學校，十一月側(cè)重家庭，十二月涉及社會互助）。第二步：分類梳理關(guān)系——構(gòu)建"三維度關(guān)系網(wǎng)"家庭場域人物：情感的原點家庭是安利柯成長的第一空間，這一維度的人物包括：直系親屬：父親（嚴肅而溫暖，常通過書信傳遞人生道理）、母親（溫柔細膩，如《病中的老師》中帶安利柯探望生病的老師）、姐姐西爾維婭（比安利柯年長，偶爾會有小摩擦但彼此關(guān)心）；其他親屬：書中雖未詳細描寫，但《小抄寫員》中提到的朱利奧一家（朱利奧是安利柯的同學，其父親是鐵路工人）可作為"延伸家庭"納入，幫助學生理解"愛"不僅限于自己的家庭。第二步：分類梳理關(guān)系——構(gòu)建"三維度關(guān)系網(wǎng)"校園場域人物：成長的陪伴者校園是書中最主要的場景，人物包括：教師群體：班主任佩爾博尼老師（嚴格但充滿愛心，如《爭吵》中引導安利柯與克萊諦和解）、二年級時的女老師（《告別》中體現(xiàn)師生深情）；學生群體：這是最龐大的分支，需進一步細分：優(yōu)秀代表：德羅西（班長，品學兼優(yōu)，如《掃煙囪的小孩》中帶頭為其募捐）；性格鮮明者：卡羅納（高大善良，《卡羅納的母親去世了》中因母親離世而脆弱，同學們自發(fā)安慰他）、克萊諦（勤勞懂事，《爭吵》中主動求和）、斯帶地（木訥但專注，《斯帶地的圖書室》體現(xiàn)其對知識的熱愛）、卡洛斐（愛做小生意，曾用雪球砸傷老人后勇敢認錯）、潑來可西（長期受父親虐待但依然努力，《潑來可西的獎品》中獲得獎牌后父親悔改）；特殊個體：小石匠（體弱但樂觀，《小石匠》中到安利柯家玩，安利柯父親提醒他不要碰壞小石匠的帽子）。第二步：分類梳理關(guān)系——構(gòu)建"三維度關(guān)系網(wǎng)"社會場域人物：大愛的延伸1《愛的教育》的"愛"超越了小圈子，延伸至更廣闊的社會。這一維度的人物包括：2弱勢群體：掃煙囪的小孩（《掃煙囪的小孩》中因丟失工錢而哭泣，被學生們幫助）、賣菜婦女（《雪球》中被卡洛斐的雪球砸傷，最終原諒了他）；3普通勞動者：鐵匠（潑來可西的父親，最初酗酒暴力，后因兒子獲獎而悔改）、鐵路工人（朱利奧的父親，辛苦工作支撐家庭）；4特殊角色：退伍老軍官（《老軍官》中默默幫助貧困學生）、愛國少年（《愛國少年》中拒絕侮辱祖國的施舍）。第三步：標注關(guān)鍵事件——賦予"關(guān)系"情感溫度人物關(guān)系的本質(zhì)是"互動"，而互動的載體是"事件"。若僅標注人物名稱與關(guān)系類型（如"同學""父親"），關(guān)系圖會淪為冰冷的名單。因此，必須為每對關(guān)系標注1-2個關(guān)鍵事件，通過事件體現(xiàn)"愛"的具體表現(xiàn)。例如：安利柯與卡羅納的關(guān)系線旁，可標注"卡羅納母親去世時，安利柯母親阻止他撲進自己懷里，說'卡羅納現(xiàn)在很痛苦，不能刺激他'"；安利柯與父親的關(guān)系線旁，可標注"《小抄寫員》中父親因誤解朱利奧而責備他，后發(fā)現(xiàn)真相時流淚道歉"；德羅西與掃煙囪小孩的關(guān)系線旁，可標注"德羅西帶頭捐錢，同學們湊齊30索爾多，小孩破涕為笑"。第三步：標注關(guān)鍵事件——賦予"關(guān)系"情感溫度這些事件標注，能讓關(guān)系圖從"人物清單"變?yōu)?情感圖譜"，學生通過回顧事件，能更深刻理解"愛"是陪伴、是理解、是行動。第四步：設(shè)計可視化呈現(xiàn)——選擇"適合的語言"可視化呈現(xiàn)是人物關(guān)系圖的"外貌"，需根據(jù)學生的能力與工具條件選擇合適的形式。常見的呈現(xiàn)方式有三種：第四步：設(shè)計可視化呈現(xiàn)——選擇"適合的語言"手繪思維導圖：適合初學階段工具：A4紙、彩筆、尺子特點：操作簡單，能培養(yǎng)學生的空間規(guī)劃能力。建議用不同顏色區(qū)分場域（如紅色標家庭、藍色標校園、綠色標社會），用實線表示直接互動（如安利柯與卡羅納）、虛線表示間接關(guān)聯(lián)（如安利柯通過卡羅納了解其母親）。第四步：設(shè)計可視化呈現(xiàn)——選擇"適合的語言"電子思維導圖：適合進階應用工具：XMind、幕布、百度腦圖等特點：可動態(tài)調(diào)整，適合小組合作。例如，小組分工梳理不同場域的人物，最后合并成完整圖譜；還可插入超鏈接，點擊人物名稱直接跳轉(zhuǎn)至對應日記原文。第四步：設(shè)計可視化呈現(xiàn)——選擇"適合的語言"人物關(guān)系表格：適合邏輯嚴謹者形式：以"人物姓名-與安利柯的關(guān)系-關(guān)鍵事件-體現(xiàn)的愛"為表頭，逐一填寫1特點：條理清晰，適合對可視化要求不高但注重信息梳理的學生。例如：2|人物姓名|與安利柯的關(guān)系|關(guān)鍵事件|體現(xiàn)的愛|3|----------|----------------|----------|----------|4|卡羅納|同學|母親去世時，安利柯母親提醒他不要炫耀母愛|共情之愛|5|德羅西|班長/同學|組織為掃煙囪小孩捐款|互助之愛|6|父親|父親|發(fā)現(xiàn)朱利奧偷偷抄簽條后流淚道歉|理解之愛|7第五步：動態(tài)完善調(diào)整——貫穿"整本書閱讀"全過程人物關(guān)系圖不是一次性的"作業(yè)"，而是伴隨閱讀深入不斷完善的"思維工具"。我在教學中要求學生：第一遍通讀時，完成"基礎(chǔ)版"關(guān)系圖（標注主要人物與核心事件）；第二遍精讀時，補充"細節(jié)版"（如發(fā)現(xiàn)"潑來可西"在《煙囪掃除人》中也有出場，曾安慰掃煙囪的小孩）；第三遍主題探究時，制作"主題版"（如聚焦"親情之愛"，梳理所有家庭場域人物的互動事件）。例如，有學生最初認為"父親"只是"教育者"，但在重讀《要愛媽媽》《爸爸的看護者》后，發(fā)現(xiàn)父親也有脆弱的一面（如提到自己童年時母親去世的痛苦），從而在關(guān)系圖中補充"父親的情感記憶"這一線索，使人物形象更立體。03如何用圖：《愛的教育》人物關(guān)系圖的實踐應用如何用圖：《愛的教育》人物關(guān)系圖的實踐應用繪制人物關(guān)系圖的最終目的，是通過"圖"促進對文本的深度理解。在教學中，我引導學生從以下三個層面應用關(guān)系圖，讓"工具"真正服務于"閱讀"。（一）借助關(guān)系圖，突破閱讀難點——解決"人物多、記不住"的問題曾有學生困惑："書里那么多同學，怎么區(qū)分他們？"通過觀察其關(guān)系圖，我發(fā)現(xiàn)他僅標注了人物姓名，未關(guān)聯(lián)事件。于是，我指導他為每個同學添加"獨特標簽"（如"卡羅納：抱小孩、安慰喪母同學""克萊諦：背柴、主動和解""斯帶地：護書、建圖書室"）。之后，學生反饋："現(xiàn)在一看到'卡羅納'，就想起他抱著小小孩的畫面，再也不會和其他同學搞混了。"依托關(guān)系圖，探究文本主題——回答"愛是什么"的核心問題在"愛的主題探究"課上，我要求學生以關(guān)系圖為依據(jù)，總結(jié)"愛"的不同表現(xiàn)形式。學生通過分析關(guān)系線與事件標注，得出：家庭中的愛是"理解"（如父親對朱利奧的誤解與和解）；校園中的愛是"陪伴"（如卡羅納喪母時同學們的沉默與守護）；社會中的愛是"行動"（如德羅西帶頭為掃煙囪小孩捐款）。更有學生結(jié)合"潑來可西與父親"的關(guān)系線，提出"愛也可以是'改變'——父親因兒子的努力而戒酒，這是愛帶來的成長"。這些結(jié)論，正是學生通過關(guān)系圖"看見"文本深層意義的體現(xiàn)?；钣藐P(guān)系圖，延伸語文實踐——實現(xiàn)"閱讀與表達"的遷移人物關(guān)系圖還可作為寫作的"靈感庫"。例如，在"我身邊的愛"習作課上，學生以關(guān)系圖為模板，繪制"我的生活關(guān)系圖"，梳理自己與家人、老師、朋友的互動事件，再選擇最感人的片段寫作。有學生寫道："以前我總覺得媽媽嘮叨，現(xiàn)在看了《愛的教育》里安利柯媽媽的故事，再看我的關(guān)系圖——媽媽每天早起做早餐、雨天送傘、生病時守夜，原來這些都是愛。"這種從"文本中的愛"到"生活中的愛"的遷移，正是名著閱讀的終極價值。結(jié)語：讓"關(guān)系圖"成為讀懂"愛"的橋梁《愛的教育》是一本寫給孩子的"