一、教學(xué)背景分析：在成長坐標(biāo)中定位"同學(xué)情誼"的寫作價(jià)值演講人01教學(xué)背景分析：在成長坐標(biāo)中定位"同學(xué)情誼"的寫作價(jià)值02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從"寫清楚"到"寫動(dòng)人"的階梯式達(dá)成03教學(xué)重難點(diǎn)突破：從"有內(nèi)容"到"有溫度"的寫作進(jìn)階04教學(xué)實(shí)施流程：從情感喚醒到文字落地的階梯式推進(jìn)05教學(xué)總結(jié)：在文字中珍藏，于回憶里生長目錄2025小學(xué)六年級語文下冊同學(xué)情誼回憶文章課件01教學(xué)背景分析：在成長坐標(biāo)中定位"同學(xué)情誼"的寫作價(jià)值教學(xué)背景分析：在成長坐標(biāo)中定位"同學(xué)情誼"的寫作價(jià)值作為小學(xué)階段最后一個(gè)學(xué)年的語文教學(xué)內(nèi)容，"同學(xué)情誼"主題回憶文章的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，是六年級語文下冊"成長記憶"單元的核心模塊。從教材編排邏輯看，它承接五年級"多彩生活"單元的觀察寫作訓(xùn)練，銜接初中"青春記事"的深度情感表達(dá)，是小學(xué)階段"寫真人真事，表真情實(shí)感"寫作目標(biāo)的集中體現(xiàn)。1學(xué)情基礎(chǔ)：六年級學(xué)生的情感與表達(dá)特點(diǎn)通過前五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握基本的敘事結(jié)構(gòu)（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件），能完成"記一件事"的簡單寫作。但具體到"同學(xué)情誼"這一主題，我在課前問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：78%的學(xué)生能列舉3件以上與同學(xué)相處的具體事例（如運(yùn)動(dòng)會(huì)遞水、課間借橡皮、共同排演節(jié)目），但僅有12%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述事件中"情誼萌發(fā)"的關(guān)鍵細(xì)節(jié)；65%的學(xué)生習(xí)慣用"我們是好朋友""他很關(guān)心我"等概括性語句表達(dá)情感，缺乏"一個(gè)眼神""一次手的溫度""一句沒說完的話"等具象化描寫。這種"有素材無細(xì)節(jié)，有情感無載體"的現(xiàn)狀，正是本單元需要突破的教學(xué)痛點(diǎn)。2情感價(jià)值：小學(xué)畢業(yè)季的特殊教育契機(jī)六年級學(xué)生正處于"童年向少年"的過渡期，即將面臨小學(xué)畢業(yè)的人生節(jié)點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)顯示，90%的學(xué)生近期在日記中流露出"舍不得分開""擔(dān)心以后聯(lián)系變少"的隱憂。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過文字回憶同學(xué)情誼，既是對六年共同成長的珍貴記錄，更是幫助他們理解"真正的情誼不會(huì)因空間改變"的情感啟蒙——這比單純的寫作技巧訓(xùn)練更具教育意義。去年帶的六年級畢業(yè)生，有位學(xué)生在畢業(yè)冊上寫："原來我們一起擦過的黑板、撿過的落葉、在走廊背過的古詩，都是情誼的種子。"這句話讓我深刻意識(shí)到：回憶文章的創(chuàng)作，本質(zhì)是幫學(xué)生看見平凡日常中的情感分量。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從"寫清楚"到"寫動(dòng)人"的階梯式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從"寫清楚"到"寫動(dòng)人"的階梯式達(dá)成基于課標(biāo)"能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)"的要求，結(jié)合學(xué)情分析，本課件設(shè)定以下三維目標(biāo)：1知識(shí)與技能目標(biāo)掌握回憶類文章"場景還原-細(xì)節(jié)聚焦-情感升華"的基本結(jié)構(gòu)01學(xué)會(huì)通過"動(dòng)作微鏡頭""對話留白""環(huán)境渲染"三種方法刻畫同學(xué)相處的具體細(xì)節(jié)02能運(yùn)用"時(shí)間線索""情感線索"雙線索組織材料，避免事件羅列032過程與方法目標(biāo)在"范文拆解-片段仿寫-全文修改"的梯度訓(xùn)練中，掌握"從零散記憶到完整文章"的轉(zhuǎn)化方法通過小組互評、教師面批，學(xué)習(xí)"用讀者視角檢驗(yàn)情感真實(shí)性"的修改策略通過"回憶盒子"活動(dòng)喚醒情感記憶，建立"素材庫-細(xì)節(jié)庫-情感庫"的寫作思維鏈3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受平凡校園生活中同學(xué)情誼的溫暖與持久，培養(yǎng)"珍惜當(dāng)下，銘記美好"的生活態(tài)度理解"回憶不是對過去的簡單復(fù)制，而是用現(xiàn)在的視角重新發(fā)現(xiàn)成長的意義"這一寫作本質(zhì)在分享與傾聽中，深化對"同學(xué)"這一特殊人際關(guān)系的認(rèn)知，為初中階段的同伴交往奠定情感基礎(chǔ)01020303教學(xué)重難點(diǎn)突破：從"有內(nèi)容"到"有溫度"的寫作進(jìn)階1教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)節(jié)描寫的具象化訓(xùn)練細(xì)節(jié)是情感的載體。為突破這一重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了"三招捕捉細(xì)節(jié)法"：1教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)節(jié)描寫的具象化訓(xùn)練1.1動(dòng)作微鏡頭：慢放關(guān)鍵動(dòng)作以課文《友情》（統(tǒng)編教材六年級下冊選讀課文）為例，文中寫"我"發(fā)燒時(shí)，同桌"輕輕摸了摸我的額頭，又把自己的保溫杯塞到我手里，杯壁還帶著他手心的溫度"。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注"摸-塞"兩個(gè)動(dòng)作的連續(xù)性，以及"杯壁溫度"這個(gè)觸覺細(xì)節(jié)。課堂上開展"動(dòng)作慢放"練習(xí)：請學(xué)生回憶"同學(xué)幫你撿起掉落的作業(yè)本"的場景，用"首先...接著...最后..."的句式，將動(dòng)作分解成3-5個(gè)步驟，如"他彎下腰，手指捏住本子邊角，慢慢直起身子，用袖口擦了擦本子上的灰，然后輕輕放在我桌上"。1教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)節(jié)描寫的具象化訓(xùn)練1.2對話留白：補(bǔ)白未說的話真實(shí)的對話往往不完整，但未說出口的部分更能體現(xiàn)情誼。如往屆學(xué)生作文中寫："我數(shù)學(xué)考砸了趴在桌上，小A走過來，拍了拍我肩膀說：'走，去操場。'我沒動(dòng)，他又說：'我上次考砸，班主任說去跑兩圈就好了。'其實(shí)我知道，他根本沒考過砸。"這里"其實(shí)我知道"的補(bǔ)白，比直接說"他很關(guān)心我"更動(dòng)人。課堂上提供"對話片段"："我站在教室門口猶豫（沒帶傘），小雨走過來，把傘塞給我。我問：'你怎么辦？'她笑了笑：'...'"，讓學(xué)生補(bǔ)寫小雨的回答及"我"當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，體會(huì)"留白"的情感張力。1教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)節(jié)描寫的具象化訓(xùn)練1.3環(huán)境渲染：用景物傳遞情緒環(huán)境描寫不是單純的背景，而是情感的投射。《草房子》中"夕陽把桑桑和杜小康的影子拉得很長"的描寫，暗示著兩個(gè)少年友情的深厚。課堂上展示學(xué)生常見的環(huán)境描寫問題："那天天氣很好，陽光燦爛"，引導(dǎo)修改為"那天的陽光特別亮，透過走廊的玻璃窗，在我們并排坐的課桌上投下一片金色，連她校服上的校徽都閃著光——那是我第一次發(fā)現(xiàn)，我們的?；赵瓉硎墙鹕?。通過"特定時(shí)間+具體景物+情感關(guān)聯(lián)"的公式，讓環(huán)境描寫"活"起來。2教學(xué)難點(diǎn)：情感表達(dá)的真實(shí)性把控六年級學(xué)生容易陷入"為煽情而煽情"的誤區(qū)，比如寫"同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)"必用"抱頭痛哭""大雨傾盆"，卻忽略了真實(shí)的離別可能是"他遞給我一顆糖，說'初中見'，然后背著書包走了，我站在教室門口，看他的背影越來越小，直到拐彎"。為解決這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了"三真檢驗(yàn)法"：2教學(xué)難點(diǎn)：情感表達(dá)的真實(shí)性把控2.1真實(shí)場景：追問"五W"要素要求學(xué)生在草稿旁標(biāo)注：何時(shí)（具體日期/季節(jié)，如"3月15日晨讀課"比"有一天"更真實(shí)）、何地（具體位置，如"教室后窗的綠植旁"比"教室"更具體）、和誰（姓名/外號(hào)，如"小航"比"同學(xué)"更有代入感）、做了什么（具體行為，如"幫我補(bǔ)數(shù)學(xué)題的第四題"比"幫助我"更明確）、當(dāng)時(shí)的感受（具體情緒，如"耳朵發(fā)燙，心跳得很快"比"很感動(dòng)"更具象）。2教學(xué)難點(diǎn)：情感表達(dá)的真實(shí)性把控2.2真實(shí)細(xì)節(jié)：調(diào)用五感記憶引導(dǎo)學(xué)生從"視覺（他的校服有洗得發(fā)白的領(lǐng)口）、聽覺（他說話時(shí)帶著鼻音，因?yàn)楦忻埃?、觸覺（他拍我肩膀時(shí)，校服布料有點(diǎn)扎手）、嗅覺（他身上有藍(lán)月亮洗衣液的味道）、味覺（他分給我的橘子糖是酸的）"五個(gè)維度補(bǔ)充細(xì)節(jié)。去年有位學(xué)生寫"課間分餅干"的場景，加入"餅干邊緣有點(diǎn)焦，他說'我媽烤箱溫度沒調(diào)好'，咬一口，確實(shí)有點(diǎn)苦，但甜味在舌尖散得很慢"，這種五感細(xì)節(jié)讓文章立刻有了"煙火氣"。2教學(xué)難點(diǎn)：情感表達(dá)的真實(shí)性把控2.3真實(shí)成長：挖掘情感變化真正的情誼不是永恒的"好"，而是在矛盾、誤解、磨合中生長的。課堂上分享作家黃蓓佳《我要做好孩子》中的片段：金鈴和尚海從"互相較勁"到"一起排練課本劇"的變化。引導(dǎo)學(xué)生思考："你和同學(xué)有沒有過'一開始...后來...'的經(jīng)歷？"有學(xué)生寫"我和小琪因?yàn)闋幒诎鍒?bào)主編鬧矛盾，后來她主動(dòng)把我畫的向日葵貼在最中間，還在旁邊寫'最佳畫家'，我才發(fā)現(xiàn)她其實(shí)一直欣賞我"，這種"情感曲線"比"一直很要好"更能打動(dòng)人。04教學(xué)實(shí)施流程：從情感喚醒到文字落地的階梯式推進(jìn)1第一課時(shí)：喚醒記憶——打開"同學(xué)情誼"的百寶箱教學(xué)目標(biāo)：激活情感記憶，建立素材庫教學(xué)過程：導(dǎo)入：播放班級三年前的課間錄像（提前征得家長同意），畫面里有"小宇幫小美撿跳繩""大家圍坐分享零食""體育課一起練習(xí)接力跑"的片段。暫停畫面問："這些場景里，哪一個(gè)讓你現(xiàn)在想起來還會(huì)笑/暖/感慨？"（學(xué)生自由發(fā)言，教師板書關(guān)鍵詞：擦黑板、借文具、運(yùn)動(dòng)會(huì)、生病時(shí)、吵架后）活動(dòng)1：繪制"情誼地圖"：發(fā)下空白校園平面圖（標(biāo)注教室、操場、走廊、花壇等），學(xué)生用不同顏色筆標(biāo)注"和某位同學(xué)發(fā)生過特別事情"的地點(diǎn)，旁邊寫1-2句回憶（如"教室第三組第四排：小晴教我解雞兔同籠，她的鉛筆在草稿紙上畫了好多小雞和兔子"）。1第一課時(shí)：喚醒記憶——打開"同學(xué)情誼"的百寶箱教學(xué)目標(biāo)：激活情感記憶，建立素材庫活動(dòng)2：填寫"情誼卡片"：發(fā)放便簽紙，要求寫"最想對某位同學(xué)說的一件小事"，格式："記得____（時(shí)間），在____（地點(diǎn)），你____（具體行為），當(dāng)時(shí)我____（感受），現(xiàn)在我____（新的理解）"。收齊后隨機(jī)抽取3-5張朗讀，教師點(diǎn)評："原來我們以為的'小事'，在對方心里可能是'大事'。"2第二課時(shí)：拆解方法——從范文中學(xué)習(xí)"動(dòng)人"的密碼教學(xué)目標(biāo)：掌握細(xì)節(jié)描寫與情感表達(dá)的方法教學(xué)過程：范文共讀：重點(diǎn)分析統(tǒng)編教材中的《友情》（節(jié)選）和《我們班的奇事》（學(xué)生優(yōu)秀范文），完成"文章解剖表"：|段落|寫了什么事|用了哪些細(xì)節(jié)（動(dòng)作/對話/環(huán)境）|表達(dá)了什么情感|你覺得哪里最打動(dòng)人|方法提煉：通過小組討論，總結(jié)出"三抓"技巧——抓具體（不說"他對我好"，說"他每天把早餐的雞蛋分我一半"）、抓獨(dú)特（不說"我們一起玩"，說"我們總在課間用草稿紙折青蛙，比誰的青蛙跳得遠(yuǎn)"）、抓變化（不說"我們一直是朋友"，說"從吵架時(shí)互相不理，到后來他主動(dòng)教我打球"）。片段仿寫：選擇第一課時(shí)"情誼卡片"中的一件事，用"三抓"技巧改寫，要求200字左右。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注是否有具體細(xì)節(jié)，是否避免概括性語言。3第三課時(shí)：創(chuàng)作修改——讓文字流淌真實(shí)的溫度教學(xué)目標(biāo)：完成回憶文章寫作，通過修改提升情感表達(dá)教學(xué)過程：提綱指導(dǎo)：展示"雙線索提綱模板"（時(shí)間線索：3月15日晨讀-課間-放學(xué)；情感線索：猶豫-溫暖-難忘），學(xué)生根據(jù)"情誼地圖"和仿寫片段，列出文章提綱，明確開頭（場景引入，如"今天整理書包，一張泛黃的草稿紙掉出來，那是小航教我解方程時(shí)寫的"）、中間（2-3個(gè)具體事件，詳寫1個(gè)）、結(jié)尾（情感升華，如"現(xiàn)在我們的草稿紙?jiān)絹碓桨?，但那張泛黃的紙，永遠(yuǎn)藏著最暖的溫度"）。初稿寫作：學(xué)生獨(dú)立寫作，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助"素材過多不會(huì)取舍"的學(xué)生聚焦1-2個(gè)核心事件，提醒"情感變化"的呈現(xiàn)。修改分享：3第三課時(shí)：創(chuàng)作修改——讓文字流淌真實(shí)的溫度自評：用"五星評價(jià)表"（細(xì)節(jié)具體★，情感真實(shí)★，結(jié)構(gòu)清晰★，語言生動(dòng)★，有獨(dú)特發(fā)現(xiàn)★）給自己打分，標(biāo)注需要修改的地方?；ピu：4人小組交換作文，用"我喜歡這段...因?yàn)?..""我建議這段可以...因?yàn)?.."的句式交流，每組推薦1篇最佳片段全班分享。師評：選取2-3篇典型作文（有細(xì)節(jié)但情感平淡/情感真摯但細(xì)節(jié)模糊/兩者兼?zhèn)洌┻M(jìn)行面批，示范修改技巧（如將"他安慰我"改為"他坐在我旁邊，沒說話，只是把自己的校牌摘下來，放在我面前——校牌上貼著我們運(yùn)動(dòng)會(huì)的合照"）。4第四課時(shí)：分享升華——讓情誼在文字中延續(xù)教學(xué)目標(biāo)：通過分享深化情感認(rèn)知，完成畢業(yè)記憶的留存教學(xué)過程：課堂分享會(huì)：學(xué)生自愿上臺(tái)朗讀作文，聽眾用"三個(gè)一"反饋（一句贊美，一個(gè)提問，一點(diǎn)共鳴）。如學(xué)生讀"小晴總在我做值日時(shí)幫我擦黑板，她擦得很認(rèn)真，連黑板槽里的粉筆灰都掃得干干凈凈"，聽眾可以問："她為什么特別愿意幫你擦黑板？"引導(dǎo)作者補(bǔ)充"因?yàn)槲規(guī)退捱^鋼筆，我們約好互相幫忙"，讓情誼的"雙向性"更突出。制作"班級情誼集"：將修改后的作文匯編成電子文集，插入相關(guān)照片（經(jīng)家長同意），添加編者按（如"這些文字不是結(jié)束，而是我們六年情誼的另一種開始"）。打印成冊，作為畢業(yè)禮物送給每位學(xué)生和任課教師。4第四課時(shí)：分享升華——讓情誼在文字中延續(xù)情感升華：播放教師原創(chuàng)小詩《我們的故事》："粉筆灰落進(jìn)時(shí)光的抽屜/橡皮擦不掉的/是你遞來的半塊橡皮/作業(yè)本上/你畫的小太陽/在每一個(gè)雨天/都發(fā)著光..."引導(dǎo)學(xué)生思考："回憶文章的意義是什么？"總結(jié)："它不僅是記錄，更是讓那些差點(diǎn)被忘記的溫暖，永遠(yuǎn)活在我們的文字里、心里。"05教學(xué)總結(jié)：在文字中珍藏，于回憶里生長教學(xué)總結(jié)：在文字中珍藏，于回憶里生長同學(xué)情誼，是童年最清澈的溪流，看似平緩，卻在歲月的河床里沉淀出最珍貴的石子。本課件通過"喚醒-拆解-創(chuàng)作-分享"的四步教學(xué)，不僅教會(huì)學(xué)生如何用文字記錄這份情誼，更重要的是讓他們懂得：那些一起走過的晨讀課、課間操、運(yùn)動(dòng)會(huì)，那些爭執(zhí)時(shí)的紅眼眶、和解