一、課程定位：為何要學(xué)“四季之美”？演講人課程定位：為何要學(xué)“四季之美”？01文化傳承：四季之美的當(dāng)代意義02四季之美：自然之景與文化之韻的雙重解碼03總結(jié)：四季之美，是自然的詩(shī)，更是文化的歌04目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)自然文化四季之美課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的教師，我始終相信：自然是最生動(dòng)的教科書(shū)，四季更迭則是其中最富韻律的篇章。今天，我們將以“四季之美”為窗口，推開(kāi)自然與文化交融的大門(mén)——不僅要觀察春榮秋落的自然規(guī)律，更要觸摸藏在季節(jié)里的文化密碼；不僅要感受“草長(zhǎng)鶯飛”的視覺(jué)之美，更要領(lǐng)悟“歲月流轉(zhuǎn)”的生命哲思。01課程定位：為何要學(xué)“四季之美”？1課標(biāo)依據(jù)與核心價(jià)值《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文化自信”“審美創(chuàng)造”維度明確要求：“引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美、生活之美，體會(huì)中華文化的審美意蘊(yùn)。”六年級(jí)學(xué)生正處于從“觀察現(xiàn)象”向“感悟內(nèi)涵”過(guò)渡的關(guān)鍵期，“四季之美”一課正是連接自然觀察與文化理解的橋梁——通過(guò)具象的季節(jié)景物，幫助學(xué)生建立“自然-文化-生命”的三維認(rèn)知框架。2學(xué)情分析與教學(xué)目標(biāo)基于對(duì)六年級(jí)學(xué)生的前期調(diào)研（近三年教學(xué)觀察顯示，92%的學(xué)生能描述季節(jié)典型景物，但僅38%能關(guān)聯(lián)文化意象，15%能體會(huì)季節(jié)中的生命哲思），本課設(shè)定以下目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：掌握春、夏、秋、冬四季的典型自然景物特征，梳理“春柳”“夏荷”“秋菊”“冬梅”等文化符號(hào)的深層意蘊(yùn)；能力目標(biāo)：通過(guò)“觀察-聯(lián)想-表達(dá)”三步法，提升對(duì)自然景物的細(xì)節(jié)捕捉能力與文學(xué)化表達(dá)能力；情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)自然的敬畏之心，理解“四季輪回”中蘊(yùn)含的生命韌性與文化傳承。02四季之美：自然之景與文化之韻的雙重解碼1春：萌動(dòng)的生機(jī)與希望的隱喻記得去年三月帶學(xué)生去校園觀察“早春”，有個(gè)孩子指著柳枝喊：“老師，柳條上的小芽像米老鼠的耳朵！”這讓我想起賀知章“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的妙喻——古人與孩童的觀察竟如此相通。1春：萌動(dòng)的生機(jī)與希望的隱喻1.1自然特征：從“萌動(dòng)”到“盛放”的生命序章春季的自然變化是漸進(jìn)的：二月“破冰”（河面薄冰初融，水溫升至4℃以上），三月“抽芽”（垂柳、玉蘭等先花后葉植物率先萌發(fā)），四月“爭(zhēng)艷”（櫻花、桃花、海棠進(jìn)入盛花期）。這種“由點(diǎn)及面”的生長(zhǎng)節(jié)奏，本身就是生命“蓄勢(shì)待發(fā)”的最佳示范。1春：萌動(dòng)的生機(jī)與希望的隱喻1.2文化意象：“春”的符號(hào)系統(tǒng)植物符號(hào)：柳（“客舍青青柳色新”，折柳寄別）、桃（“桃之夭夭，灼灼其華”，象征婚嫁與繁榮）；動(dòng)物符號(hào)：燕（“舊時(shí)王謝堂前燕”，見(jiàn)證時(shí)光流轉(zhuǎn)）、蝶（“兒童急走追黃蝶”，傳遞天真童趣）；民俗符號(hào)：立春“咬春”（吃春餅、蘿卜，寓意迎新納吉）、清明踏青（融合自然祭掃與生命禮贊）。2.1.3文學(xué)表達(dá)：從“景”到“情”的遷移以朱自清《春》為例，“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”中“偷偷”“鉆”二字，既寫(xiě)出春草的俏皮，又暗含“生命力不可阻擋”的哲思。引導(dǎo)學(xué)生模仿時(shí)，可設(shè)計(jì)“尋找校園早春”活動(dòng)：用“（景物）（動(dòng)詞），仿佛在說(shuō)______”的句式，將觀察與想象結(jié)合。2夏：熱烈的饋贈(zèng)與沉淀的智慧去年暑假帶學(xué)生去荷塘寫(xiě)生，有個(gè)男孩蹲在岸邊看了半小時(shí)青蛙，最后在作文里寫(xiě)：“青蛙鼓著白肚皮‘呱呱’叫，不是在抱怨熱，是在給荷花唱生日歌?！边@種充滿童趣的解讀，恰恰契合了古人“以我觀物，故物皆著我之色彩”的審美傳統(tǒng)。2夏：熱烈的饋贈(zèng)與沉淀的智慧2.1自然特征：“生長(zhǎng)”與“孕育”的高峰夏季是光合作用最旺盛的季節(jié)：植物葉片面積達(dá)到全年最大值（如梧桐葉寬可達(dá)30厘米），農(nóng)作物進(jìn)入灌漿期（小麥千粒重日均增加1-2克），昆蟲(chóng)羽化率提升（蟬的若蟲(chóng)需在地下蟄伏3-17年，終在盛夏完成蛻變）。這種“厚積薄發(fā)”的自然規(guī)律，正是對(duì)“沉淀”最好的詮釋。2夏：熱烈的饋贈(zèng)與沉淀的智慧2.2文化意象：“夏”的矛盾美學(xué)沖突之美：“接天蓮葉無(wú)窮碧”的舒展與“映日荷花別樣紅”的熱烈，暗含“靜與動(dòng)”的平衡；01智慧之美：古人“夏練三伏”（《黃帝內(nèi)經(jīng)》“夏三月，此謂蕃秀，夜臥早起”），強(qiáng)調(diào)順應(yīng)自然規(guī)律；02詩(shī)意之美：楊萬(wàn)里“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，以“小”見(jiàn)“大”，捕捉瞬間之美。032夏：熱烈的饋贈(zèng)與沉淀的智慧2.3生活聯(lián)結(jié)：夏日里的“清涼哲學(xué)”結(jié)合《祖父的園子》中“花開(kāi)了，就像睡醒了似的”等句，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的“夏日小確幸”：老人們搖著蒲扇在槐樹(shù)下下棋，賣(mài)西瓜的商販用竹片敲出“咚咚”的脆響，傍晚的晚風(fēng)里飄著煮綠豆湯的甜香。這些細(xì)節(jié)不僅是景物，更是生活溫度的載體。3秋：豐碩的禮贊與從容的哲思前年帶學(xué)生去郊外看銀杏，滿地金黃的落葉讓孩子們興奮地打滾。有個(gè)女孩突然問(wèn)：“葉子落了是不是很傷心？”我蹲下來(lái)?yè)炱鹨黄~子：“你看，它的葉脈里還留著春天的陽(yáng)光、夏天的雨水，現(xiàn)在它要回到泥土里，明年春天會(huì)變成新的葉子。”這正是“落葉不是終結(jié)，而是新生的開(kāi)始”的生命教育。3秋：豐碩的禮贊與從容的哲思3.1自然特征：“成熟”與“過(guò)渡”的交響秋季是自然的“調(diào)色盤(pán)”：葉綠素分解后，類(lèi)胡蘿卜素（黃）、花青素（紅）顯現(xiàn)；同時(shí)也是“生命儲(chǔ)備期”：松鼠儲(chǔ)存松籽（日均搬運(yùn)300顆），候鳥(niǎo)開(kāi)始遷徙（如大雁飛行高度可達(dá)9000米）。這種“絢爛”與“沉淀”的并存，恰是“豐收”的深層含義——不僅是果實(shí)的積累，更是生命智慧的傳遞。3秋：豐碩的禮贊與從容的哲思3.2文化意象：“秋”的多元解讀頌秋新聲：“我言秋日勝春朝”（劉禹錫），以鶴飛突破傳統(tǒng)桎梏；節(jié)氣文化：秋分“豎蛋”（利用地球引力平衡）、寒露“賞菊”（菊花因“傲霜”成為君子象征）。悲秋傳統(tǒng)：“萬(wàn)里悲秋常作客”（杜甫），因草木凋零觸發(fā)鄉(xiāng)愁；3秋：豐碩的禮贊與從容的哲思3.3寫(xiě)作實(shí)踐：用“五感法”捕捉秋意引導(dǎo)學(xué)生從“視覺(jué)（銀杏黃、楓葉紅）、聽(tīng)覺(jué)（秋風(fēng)掃葉、雁陣長(zhǎng)鳴）、嗅覺(jué)（桂花香、稻穗香）、觸覺(jué)（晨露的涼、陽(yáng)光的暖）、味覺(jué)（糖炒栗子、桂花糕）”五個(gè)維度描寫(xiě)秋天。例如，有學(xué)生寫(xiě)：“咬一口糖炒栗子，殼兒脆得‘咔嚓’響，里面的肉像裹了蜜，甜得連眉毛都要跳舞?！边@種細(xì)節(jié)讓文字有了溫度。4冬：蟄伏的力量與堅(jiān)守的品格去年冬天帶學(xué)生去看校園里的臘梅，零下5℃的天氣里，孩子們哈著白氣圍在樹(shù)下。有個(gè)男孩摸了摸凍得通紅的鼻子說(shuō)：“梅花不怕冷，像不像我們?cè)缟蠄?jiān)持晨讀？”這個(gè)類(lèi)比讓我驚喜——自然景物與成長(zhǎng)體驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，正是文化傳承的起點(diǎn)。4冬：蟄伏的力量與堅(jiān)守的品格4.1自然特征：“休眠”與“蓄力”的智慧冬季是許多生物的“靜默期”：熊類(lèi)降低代謝率（心率從55次/分鐘降至9次），多年生植物將養(yǎng)分儲(chǔ)存于根系（如牡丹根重占全株70%）。這種“主動(dòng)收縮”不是衰退，而是為來(lái)年的爆發(fā)積蓄能量，正如《周易》所言：“潛龍勿用，陽(yáng)在下也?！?冬：蟄伏的力量與堅(jiān)守的品格4.2文化意象：“冬”的精神圖譜STEP1STEP2STEP3堅(jiān)韌象征：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”（王安石），梅與松、竹并稱“歲寒三友”；團(tuán)圓意蘊(yùn)：冬至“數(shù)九”（九九消寒圖）、臘八“煮粥”（五谷豐登的祈愿）；哲思沉淀：“冬雪兆豐年”（積雪保溫、凍死害蟲(chóng)），體現(xiàn)古人對(duì)自然規(guī)律的洞察。4冬：蟄伏的力量與堅(jiān)守的品格4.3生命教育：從“冬藏”到“春生”的啟示結(jié)合《江雪》中“孤舟蓑笠翁”的形象，討論“孤獨(dú)”與“堅(jiān)守”的關(guān)系；聯(lián)系學(xué)生生活，如“期末復(fù)習(xí)像不像冬天的蟄伏？現(xiàn)在的積累，正是為了春天的綻放?！边@種聯(lián)結(jié)能讓抽象的哲理具象化，幫助學(xué)生建立成長(zhǎng)的韌性。03文化傳承：四季之美的當(dāng)代意義1從“觀察”到“理解”：建立自然認(rèn)知的深度通過(guò)“四季觀察日記”項(xiàng)目（持續(xù)一學(xué)年），學(xué)生記錄的不僅是“3月5日玉蘭開(kāi)花”“9月20日桂花香濃”，更是“植物開(kāi)花與溫度的關(guān)系”“候鳥(niǎo)遷徙與晝夜長(zhǎng)短的聯(lián)系”。這種數(shù)據(jù)積累能幫助他們理解“物候?qū)W”的基本原理，建立科學(xué)與人文交融的認(rèn)知框架。2從“欣賞”到“傳承”：激活文化基因的活力當(dāng)學(xué)生能說(shuō)出“古人折柳送別，是因?yàn)椤c‘留’同音，表達(dá)不舍”，能理解“中秋賞月不僅是看月亮，更是團(tuán)圓文化的符號(hào)”，文化就不再是課本上的文字，而是融入血液的情感。這種理解，正是文化自信的根基。3從“感受”到“創(chuàng)造”：培養(yǎng)審美表達(dá)的能力在“四季之美”主題創(chuàng)作中，有學(xué)生寫(xiě)：“春天是彩色的鉛筆，夏天是蘸滿顏料的畫(huà)筆，秋天是被風(fēng)吹散的調(diào)色盤(pán)，冬天是留白的宣紙?！边@種充滿童趣的比喻，既是對(duì)四季特征的精準(zhǔn)捕捉，也是審美創(chuàng)造的生動(dòng)體現(xiàn)。04總結(jié)：四季之美，是自然的詩(shī)，更是文化的歌總結(jié)：四季之美，是自然的詩(shī)，更是文化的歌站在教室窗前望去，此刻正值暮春，新綠的枝椏間已冒出小小的青果——這讓我想起上課時(shí)孩子們討論的“四季循環(huán)”：春天的“生”、夏天的“長(zhǎng)”、秋天的“收”、冬天的“藏”，不僅是自然的規(guī)律，更是生命的密碼；古人留下的詩(shī)詞、民俗、意象，不僅是對(duì)景物的描繪，更是對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)智慧的沉淀。愿我們的孩