一、明確訓(xùn)練目標(biāo)：錨定六年級(jí)寫作的“成長坐標(biāo)”演講人01明確訓(xùn)練目標(biāo)：錨定六年級(jí)寫作的“成長坐標(biāo)”02分步指導(dǎo)：破解“寫什么”“怎么寫”“如何寫好”的三重難題03常見問題與對(duì)策：針對(duì)性突破寫作痛點(diǎn)04總結(jié)：以分步指導(dǎo)賦能寫作成長目錄2025小學(xué)六年級(jí)語文下冊寫作訓(xùn)練分步指導(dǎo)課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，六年級(jí)是學(xué)生從“規(guī)范寫作”向“個(gè)性表達(dá)”過渡的關(guān)鍵階段。面對(duì)語文新課標(biāo)中“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”的明確要求，結(jié)合2025年六年級(jí)下冊教材中“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”“心愿”“寫作品梗概”等單元寫作主題，我將以多年教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，系統(tǒng)梳理寫作訓(xùn)練的分步指導(dǎo)策略，助力學(xué)生突破“有內(nèi)容可寫”“有深度表達(dá)”“有個(gè)性呈現(xiàn)”三大關(guān)卡。01明確訓(xùn)練目標(biāo)：錨定六年級(jí)寫作的“成長坐標(biāo)”明確訓(xùn)練目標(biāo)：錨定六年級(jí)寫作的“成長坐標(biāo)”六年級(jí)下冊的寫作訓(xùn)練，本質(zhì)上是對(duì)小學(xué)階段寫作能力的綜合檢驗(yàn)與提升。我在教學(xué)中常說：“目標(biāo)清晰，訓(xùn)練才有方向。”結(jié)合課標(biāo)要求與教材編排，我們需從三個(gè)維度明確訓(xùn)練目標(biāo)：1.1文體覆蓋：從單一到多元的表達(dá)遷移六年級(jí)下冊的寫作任務(wù)涵蓋記實(shí)作文（如“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”）、想象作文（如“插上科學(xué)的翅膀飛”）、實(shí)用文（如“寫作品梗概”“學(xué)寫倡議書”）三大類型。學(xué)生需掌握不同文體的基本特征：記實(shí)作文：強(qiáng)調(diào)“真實(shí)性”與“細(xì)節(jié)性”，需用具體事件支撐情感（如寫“難忘的小學(xué)生活”，不能只說“我很感動(dòng)”，要具體寫同學(xué)在雨天借傘、老師熬夜改卷等場景）；明確訓(xùn)練目標(biāo)：錨定六年級(jí)寫作的“成長坐標(biāo)”想象作文：突出“合理性”與“創(chuàng)新性”，需基于現(xiàn)實(shí)邏輯展開聯(lián)想（如“未來的學(xué)校”要結(jié)合當(dāng)前教育痛點(diǎn)，如視力保護(hù)、作業(yè)負(fù)擔(dān)，設(shè)計(jì)智能課桌椅、AI作業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)）；實(shí)用文：注重“規(guī)范性”與“目的性”，需符合格式要求并明確表達(dá)意圖（如寫倡議書，開頭要說明背景，中間分點(diǎn)提建議，結(jié)尾呼吁行動(dòng)）。2思維要求：從表層到深層的認(rèn)知躍升六年級(jí)學(xué)生的思維正從“形象思維”向“抽象思維”過渡，寫作訓(xùn)練需有意識(shí)地引導(dǎo)其提煉觀點(diǎn)、深化主題。例如，寫“心愿”時(shí)，不能停留在“我想考滿分”的表層，而要追問：“為什么想考滿分？是為了證明自己，還是想讓辛苦的父母開心？”通過“追問法”，將心愿與成長體驗(yàn)、情感聯(lián)結(jié)結(jié)合，主題自然更深刻。3語言標(biāo)準(zhǔn)：從通順到生動(dòng)的表達(dá)升級(jí)新課標(biāo)要求六年級(jí)學(xué)生“能根據(jù)表達(dá)需要，使用常見的修辭手法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語言問題多集中在“平鋪直敘”“詞匯重復(fù)”。因此，訓(xùn)練目標(biāo)需細(xì)化為：學(xué)會(huì)用“五感描寫”（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）豐富場景（如寫“端午節(jié)包粽子”，不僅要寫“媽媽包粽子的動(dòng)作”，還要寫“粽葉的清香混著糯米的甜，鍋鏟攪動(dòng)時(shí)‘咕嘟咕嘟’的聲響”）；掌握“對(duì)比、夸張、擬人”等修辭手法（如寫“時(shí)間過得快”，可對(duì)比“一年級(jí)入學(xué)時(shí)覺得六年像座大山，如今卻像一片被風(fēng)吹走的云”）；靈活運(yùn)用“成語、俗語、古詩”等積累（如寫“堅(jiān)持”，可用“繩鋸木斷，水滴石穿”增強(qiáng)說服力）。02分步指導(dǎo)：破解“寫什么”“怎么寫”“如何寫好”的三重難題分步指導(dǎo)：破解“寫什么”“怎么寫”“如何寫好”的三重難題明確目標(biāo)后，我將寫作訓(xùn)練拆解為“審題—立意—選材—結(jié)構(gòu)—表達(dá)—修改”六大核心環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)配套具體方法與示例，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)提升能力。1第一步：精準(zhǔn)審題——解決“寫什么”的方向性問題審題是寫作的“第一扇門”，門開錯(cuò)了，后面的路再努力也是徒勞。我總結(jié)了“三抓一審”審題法：1第一步：精準(zhǔn)審題——解決“寫什么”的方向性問題1.1抓關(guān)鍵詞題目中的關(guān)鍵詞往往限定了寫作范圍與重點(diǎn)。例如，單元習(xí)作“那一刻，我長大了”中，“那一刻”是時(shí)間限定（瞬間事件），“長大了”是核心（需體現(xiàn)心理或行為的變化）。曾有學(xué)生寫“我每天幫媽媽洗碗，所以長大了”，這就忽略了“那一刻”的瞬間性，需引導(dǎo)其聚焦“某一次洗碗時(shí)，發(fā)現(xiàn)媽媽手上的裂痕，突然明白她的辛苦”的具體場景。1第一步：精準(zhǔn)審題——解決“寫什么”的方向性問題1.2抓文體標(biāo)志題目中的“記”“事”“有感”“倡議書”等詞直接提示文體。如“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”是記實(shí)作文，需按“風(fēng)俗是什么—怎么過的—有什么意義”展開；“給××的一封信”是實(shí)用文，需注意稱呼、問候語、正文、祝福語、署名的格式。1第一步：精準(zhǔn)審題——解決“寫什么”的方向性問題1.3抓隱含要求有些題目看似簡單，實(shí)則隱含深層要求。例如“心愿”一題，表面是寫“愿望”，實(shí)則需體現(xiàn)“為什么有這個(gè)心愿”“為實(shí)現(xiàn)心愿做了什么”。我曾讓學(xué)生用“審題清單”自我檢查：題目有沒有限定時(shí)間/地點(diǎn)/人物？核心要表達(dá)的情感或觀點(diǎn)是什么？哪些內(nèi)容是必須寫的，哪些是可省略的？通過清單式審題，學(xué)生能快速排除干擾，鎖定寫作方向。2第二步：深度立意——解決“為什么寫”的思想性問題立意是文章的“靈魂”，決定了文章是“流水賬”還是“有溫度的故事”。我常用“三層立意法”引導(dǎo)學(xué)生：2第二步：深度立意——解決“為什么寫”的思想性問題2.1第一層：基礎(chǔ)立意（情感表達(dá)到位）即寫出“我”的真實(shí)感受。例如寫“難忘的老師”，基礎(chǔ)立意可以是“老師關(guān)心我，我很感激”。2第二步：深度立意——解決“為什么寫”的思想性問題2.2第二層：進(jìn)階立意（情感有共鳴）將個(gè)人感受與普遍情感聯(lián)結(jié)。如“老師在我發(fā)燒時(shí)背我去醫(yī)院，這讓我想起天下所有老師的默默付出”。2第二步：深度立意——解決“為什么寫”的思想性問題2.3第三層：高階立意（情感有升華）從具體事件中提煉人生道理或社會(huì)價(jià)值。如“老師的付出讓我明白，真正的教育不是灌輸知識(shí)，而是用溫暖點(diǎn)燃心靈”。以學(xué)生習(xí)作為例，有位學(xué)生寫“爺爺?shù)闹窬幙稹保畛趿⒁馐恰盃敔斁幙鸷苄量唷?，后來通過追問“竹編筐對(duì)你意味著什么”，他想到“竹編筐里裝著爺爺?shù)氖炙?、童年的回憶，更裝著傳統(tǒng)技藝的傳承”，立意瞬間從“辛苦”升華為“文化傳承”，文章立刻有了深度。3第三步：精選素材——解決“用什么寫”的豐富性問題素材是文章的“血肉”，我常對(duì)學(xué)生說：“好素材不是‘找’來的，是‘觀察’和‘積累’來的。”針對(duì)六年級(jí)學(xué)生素材陳舊（如“扶老人過馬路”“送傘”被寫爛）、空洞（只有概括沒有細(xì)節(jié)）的問題，我總結(jié)了“三選三避”原則：3第三步：精選素材——解決“用什么寫”的豐富性問題3.1選“小而真”，避“大而空”選生活中具體的小事（如“媽媽切洋蔥時(shí)閉眼擦淚，卻笑著說‘不辣’”），比寫“媽媽為我做了很多事”更真實(shí)動(dòng)人。3第三步：精選素材——解決“用什么寫”的豐富性問題3.2選“新而特”，避“舊而俗”選獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)（如“跟著奶奶學(xué)做糖畫，手腕一抖就是一只鳳凰”），比寫“運(yùn)動(dòng)會(huì)跑第一”更有新意。3第三步：精選素材——解決“用什么寫”的豐富性問題3.3選“聯(lián)而深”，避“散而淺”選能聯(lián)結(jié)主題的素材（如寫“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，不僅寫“賽龍舟”的熱鬧，還要寫“爺爺說龍舟是為了紀(jì)念屈原，我們劃的不僅是船，更是對(duì)愛國精神的傳承”），讓素材為立意服務(wù)。為幫助學(xué)生積累素材，我會(huì)讓他們建立“素材銀行”，每周記錄3件“值得寫”的小事（用手機(jī)拍照片、錄短語音輔助回憶），并標(biāo)注“可用于什么主題”。學(xué)期末，學(xué)生的“素材銀行”里往往有上百條記錄，寫作時(shí)再也不愁沒內(nèi)容。4第四步：巧構(gòu)框架——解決“怎么組織”的邏輯性問題結(jié)構(gòu)是文章的“骨架”，六年級(jí)學(xué)生常出現(xiàn)“開頭啰嗦”“中間混亂”“結(jié)尾空洞”的問題。我通過“三段九步”結(jié)構(gòu)法（開頭—中間—結(jié)尾，每部分細(xì)化步驟）幫助學(xué)生搭建框架：4第四步：巧構(gòu)框架——解決“怎么組織”的邏輯性問題4.1開頭：快速入題，設(shè)置懸念方法1：場景切入（如“粽葉的清香混著柴火的噼啪聲，從廚房飄出來，我知道，端午節(jié)到了”）；01方法2：直接點(diǎn)題（如“我的心愿很小，卻像一顆種子，在心里發(fā)了芽——我想給爸爸買一雙新皮鞋”）；02方法3：疑問引趣（如“你見過會(huì)‘說話’的老墻嗎？我家院后的那面墻，藏著我和爺爺?shù)拿孛堋保?34第四步：巧構(gòu)框架——解決“怎么組織”的邏輯性問題4.2中間：分層展開，細(xì)節(jié)支撐按“時(shí)間線”（如“清晨準(zhǔn)備—中午包粽子—傍晚吃粽子”）；按“情感線”（如“期待—失望—感動(dòng)”）；按“邏輯線”（如“風(fēng)俗是什么—怎么過—為什么重要”）。每一層都要加入具體細(xì)節(jié)（動(dòng)作、語言、心理描寫），避免“概括式敘述”。例如寫“包粽子”，不能只說“媽媽教我包，我學(xué)會(huì)了”，要寫“媽媽捏住粽葉一角，卷成漏斗狀，我學(xué)著做，卻總漏米；她笑著說‘手要穩(wěn)，像抱小娃娃’，然后握住我的手，體溫透過粽葉傳過來……”4第四步：巧構(gòu)框架——解決“怎么組織”的邏輯性問題4.3結(jié)尾：升華主題，余味悠長方法1：情感升華（如“那碗粽子的甜，不僅甜在嘴里，更甜在心里——原來幸福，就是和家人一起做一件平凡的事”）；01方法2：哲理總結(jié)（如“爺爺說，竹編要‘緊一寸，松三分’，做人何嘗不是如此？既要堅(jiān)守原則，也要包容他人”）；02方法3：呼應(yīng)開頭（如“現(xiàn)在，那面老墻還在，只是爺爺?shù)陌装l(fā)多了。但我知道，墻會(huì)替我記住，那些他教我背詩、講故事的日子”）。035第五步：生動(dòng)表達(dá)——解決“如何寫活”的感染力問題語言表達(dá)是文章的“外衣”，我常說：“同樣的內(nèi)容，不同的表達(dá)，效果天差地別?！贬槍?duì)學(xué)生語言平淡的問題，我重點(diǎn)訓(xùn)練“三感一法”：5第五步：生動(dòng)表達(dá)——解決“如何寫活”的感染力問題5.1細(xì)節(jié)感：用“放大鏡”看生活引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“小動(dòng)作”“小表情”“小聲音”。例如寫“媽媽熬夜改卷”，可以寫“臺(tái)燈把媽媽的影子拉得很長，她的手指在紅筆和試卷間來回移動(dòng)，偶爾扶一下滑落的眼鏡，鏡片上蒙著一層霧氣”。5第五步：生動(dòng)表達(dá)——解決“如何寫活”的感染力問題5.2畫面感：用“攝像機(jī)”拍場景讓學(xué)生想象自己是攝影師，描述“遠(yuǎn)—近”“動(dòng)—靜”的畫面。如寫“秋天的校園”：“遠(yuǎn)處，梧桐樹的葉子像金色的蝴蝶，打著旋兒往下落；近處，花壇里的菊花正開得熱鬧，紅的像火，黃的像霞，幾個(gè)同學(xué)蹲在地上撿落葉，笑聲撞碎了滿地的陽光。”5第五步：生動(dòng)表達(dá)——解決“如何寫活”的感染力問題5.3情感感：用“心”說真話避免“假大空”的套話，寫真實(shí)的感受。例如寫“離別”，不說“我很難過”，而說“我攥著同學(xué)送的筆記本，手指把封面都捏皺了，喉嚨里像塞了一團(tuán)棉花，想說‘再見’，卻怎么也說不出口”。5第五步：生動(dòng)表達(dá)——解決“如何寫活”的感染力問題5.4修辭法：用“魔法棒”變生動(dòng)教學(xué)生靈活運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭。如寫“時(shí)間過得快”：“一年級(jí)入學(xué)時(shí)，我數(shù)著日歷等暑假，覺得三十頁紙厚得像座山；六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，我翻著相冊回憶，發(fā)現(xiàn)三千多個(gè)日子薄得像一片云，風(fēng)一吹就散了?！?第六步：精細(xì)修改——解決“如何完善”的提升性問題修改是寫作的“最后一公里”，我常對(duì)學(xué)生說：“好文章不是寫出來的，是改出來的。”我通過“三改三查”法指導(dǎo)修改：6第六步：精細(xì)修改——解決“如何完善”的提升性問題6.1自改：先改“大問題”，再改“小細(xì)節(jié)”STEP1STEP2STEP3改主題：檢查是否圍繞中心（如寫“心愿”，是否所有內(nèi)容都與“心愿”相關(guān)？）；改結(jié)構(gòu)：檢查段落是否銜接自然（如“中間部分是否有‘突然’‘然后’等過渡詞？”）；改語言：刪除重復(fù)啰嗦的句子，替換平淡的詞語（如把“我很開心”改為“我蹦起來，書包上的小掛件叮鈴當(dāng)啷響，像在唱一支快樂的歌”）。6第六步：精細(xì)修改——解決“如何完善”的提升性問題6.2互改：用“欣賞—建議”模式合作欣賞：先找優(yōu)點(diǎn)（如“這段細(xì)節(jié)描寫很生動(dòng)，我仿佛看到了當(dāng)時(shí)的場景”）；建議：再提修改意見（如“結(jié)尾可以再升華一下，比如聯(lián)系你的心愿對(duì)他人的影響”）。6第六步：精細(xì)修改——解決“如何完善”的提升性問題6.3師改：針對(duì)性點(diǎn)撥，示范修改我會(huì)選擇典型習(xí)作，用“批注法”示范修改。例如，學(xué)生寫“第一次學(xué)騎自行車”：“我騎上車，摔了，又騎，又摔，最后學(xué)會(huì)了。”我批注：“可以加入動(dòng)作細(xì)節(jié)（如‘腳剛離地，車把就歪了，我慌得手一松，連人帶車摔進(jìn)路邊的草叢’）、心理活動(dòng)（如‘膝蓋擦破了皮，我咬著嘴唇想：難道我真的學(xué)不會(huì)嗎？’）、環(huán)境描寫（如‘陽光火辣辣地曬著，汗水順著下巴滴在車把上，把金屬都燙得發(fā)燙’）。”修改后，文章立刻鮮活起來。03常見問題與對(duì)策：針對(duì)性突破寫作痛點(diǎn)常見問題與對(duì)策：針對(duì)性突破寫作痛點(diǎn)在多年教學(xué)中，我總結(jié)了六年級(jí)學(xué)生寫作的三大常見問題，并對(duì)應(yīng)給出解決策略：1問題一：跑題偏題——對(duì)策：強(qiáng)化“雙向驗(yàn)證”學(xué)生常因?qū)忣}不細(xì)或?qū)懽鲿r(shí)偏離中心導(dǎo)致跑題。解決方法是“寫前列提綱，寫后對(duì)照查”。例如寫“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，提綱可列：開頭：引出風(fēng)俗（元宵節(jié)舞龍）；中間：舞龍的準(zhǔn)備（扎龍、練動(dòng)作）、過程（晚上表演，人群歡呼）、意義（祈求平安，傳承文化）；結(jié)尾：表達(dá)對(duì)風(fēng)俗的情感。寫完后，逐條對(duì)照提綱，確保每部分都圍繞“風(fēng)俗”展開。2問題二：內(nèi)容空洞——對(duì)策：落實(shí)“細(xì)節(jié)填充”學(xué)生常概括敘述，缺乏具體內(nèi)容。解決方法是“五問填充法”：1誰？（具體人物，如“張奶奶，七十歲，頭發(fā)全白了，走路有點(diǎn)瘸”）；2做了什么？（具體動(dòng)作，如“她蹲在臺(tái)階上，用舊毛線團(tuán)給孫子織手套，手指凍得通紅，卻還笑著說‘不冷’”）；3說了什么？（具體語言，如“孫子說‘奶奶手疼，別織了’，她拍拍孫子的頭：‘奶奶手不疼，給我大孫子織手套，心里暖著呢’”）；4想了什么？（具體心理，如“我站在旁邊，突然想起上周我還嫌奶奶嘮叨，現(xiàn)在看著她佝僂的背，鼻子酸酸的”）；5周圍怎樣？（具體環(huán)境，如“夕陽把影子拉得老長，臺(tái)階上的螞蟻排著隊(duì)，從奶奶的毛線團(tuán)旁爬過”）。63問題三：結(jié)構(gòu)松散——對(duì)策：運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”學(xué)生常想到哪寫到哪，結(jié)構(gòu)混亂。解決方法是用“思維導(dǎo)圖”梳理思路。例如寫“我的心愿”，中心是“心愿”，分支可列：心愿是什么