一、為何選擇辛棄疾？——定位六年級(jí)詩詞教學(xué)的核心價(jià)值演講人CONTENTS為何選擇辛棄疾？——定位六年級(jí)詩詞教學(xué)的核心價(jià)值走近辛棄疾：解碼詞人的生命底色聚焦教材：六年級(jí)上冊(cè)辛棄疾詞作深度賞析教學(xué)策略：讓辛棄疾詞“活”在課堂總結(jié)：辛棄疾詞的“精神遺產(chǎn)”與教學(xué)啟示目錄2025小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)辛棄疾詞賞析課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：詩詞是連接古今的精神橋梁，而辛棄疾的詞更是其中最具生命力的火種。今天，我們將以統(tǒng)編版六年級(jí)語文上冊(cè)的教學(xué)要求為基準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，系統(tǒng)梳理辛棄疾詞作的核心價(jià)值，通過“知人論世—品詞析句—悟情傳志”的遞進(jìn)路徑，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)這位“詞中之龍”的精神世界。01為何選擇辛棄疾？——定位六年級(jí)詩詞教學(xué)的核心價(jià)值1課標(biāo)要求與單元關(guān)聯(lián)統(tǒng)編版六年級(jí)語文上冊(cè)第三單元以“家國情懷”為人文主題，“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”為語文要素。辛棄疾作為南宋豪放派代表詞人，其作品既包含“金戈鐵馬”的家國之志，又有“茅檐低小”的生活之趣，完美契合單元目標(biāo)。課標(biāo)明確要求小學(xué)高段學(xué)生“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”，辛棄疾詞中豐富的意象、凝練的語言，正是落實(shí)這一要求的優(yōu)質(zhì)載體。2辛棄疾的獨(dú)特性：跨越時(shí)代的精神共鳴在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，常聽到學(xué)生說“古詩離我們太遠(yuǎn)”。但辛棄疾不同——他既是“醉里挑燈看劍”的將軍，又是“最喜小兒亡賴”的父親；既是“欄桿拍遍”的憤懣者，又是“聽取蛙聲一片”的觀察者。這種“立體人格”讓學(xué)生能從不同角度與詞人對(duì)話：或?yàn)樗膲阎靖袆?dòng)，或因他的細(xì)膩共情。去年講授《西江月夜行黃沙道中》時(shí)，有個(gè)孩子舉手說：“老師，我奶奶家的夏夜也是這樣，有星星、蟬鳴和稻花香，原來辛棄疾和我一樣喜歡這樣的夜晚！”這種跨越八百年的“同頻”，正是詩詞教學(xué)最動(dòng)人的瞬間。02走近辛棄疾：解碼詞人的生命底色1生平脈絡(luò)：從“封狼居胥”到“稼軒閑居”要讀懂辛棄疾的詞，必先讀懂他的人生。我常將他的生平簡化為三個(gè)關(guān)鍵階段，用時(shí)間軸輔助學(xué)生記憶：少年英雄（1140-1162）：出生于淪陷區(qū)山東，22歲率2000人起義抗金，曾單騎闖關(guān)斬叛徒，“壯聲英概，懦士為之興起”（洪邁《稼軒記》）。這一階段的經(jīng)歷為他的詞注入了“馬作的盧飛快”的熱血基因?；潞８〕粒?162-1181）：南渡后獻(xiàn)《美芹十論》《九議》，提出抗金策略，卻因主和派打壓，25年間調(diào)任37次，從“封疆大吏”到“地方小官”，理想逐漸被現(xiàn)實(shí)磨蝕。課堂上我會(huì)展示南宋地圖，標(biāo)注他任職過的滁州、江西等地，讓學(xué)生直觀感受“漂泊”對(duì)詞人心態(tài)的影響。1生平脈絡(luò)：從“封狼居胥”到“稼軒閑居”歸居田園（1181-1207）：42歲被罷官，隱居上饒帶湖、鉛山瓢泉近20年。這段“閑居”并非消極，而是“醉里且貪歡笑，要愁那得工夫”的豁達(dá)，是“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”的觀察，更是“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的未忘。2精神圖譜：矛盾中的生命張力辛棄疾的魅力，在于他的“矛盾”：他是“把吳鉤看了，欄桿拍遍”的戰(zhàn)士，也是“我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是”的詩人；他寫“八百里分麾下炙”的豪壯，也寫“最喜小兒亡賴”的溫情。去年教研時(shí)，我曾讓學(xué)生用“關(guān)鍵詞”概括辛棄疾，孩子們給出了“熱血”“孤獨(dú)”“熱愛”“堅(jiān)持”等答案，這些詞恰好構(gòu)成了他精神世界的多面性。這種“矛盾統(tǒng)一”的人格，正是引導(dǎo)學(xué)生理解“復(fù)雜情感”的最佳范例。03聚焦教材：六年級(jí)上冊(cè)辛棄疾詞作深度賞析1必選篇目：《西江月夜行黃沙道中》的“煙火詩意”這首詞是教材中辛棄疾的“田園代表作”，教學(xué)時(shí)需緊扣“夏夜”“鄉(xiāng)村”“驚喜”三個(gè)關(guān)鍵詞：1必選篇目：《西江月夜行黃沙道中》的“煙火詩意”1.1意象解碼：從“視覺-聽覺-嗅覺”構(gòu)建畫面感“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”——月亮從樹枝掠過，驚飛喜鵲；清風(fēng)拂過，蟬鳴此起彼伏。這里我會(huì)讓學(xué)生閉眼想象：如果自己躺在竹床上，能看到怎樣的月亮？聽到怎樣的蟬聲？“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”——稻花的清香是嗅覺，蛙聲是聽覺，“說豐年”則是擬人化的聯(lián)想。曾有學(xué)生提問：“青蛙怎么會(huì)‘說豐年’？”我順勢引導(dǎo)：“其實(shí)是詞人聞到稻花香，聽到蛙聲，心里高興，所以覺得連青蛙都在討論豐收呢！”這種“物我交融”的寫法，正是詩詞的妙處。1必選篇目：《西江月夜行黃沙道中》的“煙火詩意”1.2情感脈絡(luò)：從“閑適”到“驚喜”的起伏下闋“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”是“由晴轉(zhuǎn)雨”的微妙變化，“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”則是“尋找-忽見”的驚喜。我會(huì)讓學(xué)生模擬詞人的腳步：走夜路時(shí)突然下雨，正著急找避雨處，一轉(zhuǎn)彎卻發(fā)現(xiàn)熟悉的茅店，那種“柳暗花明”的心情，和我們平時(shí)找東西突然找到時(shí)的感覺是不是很像？通過生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，學(xué)生能更深刻體會(huì)“忽見”二字的情感分量。3.2拓展篇目：《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》的“英雄壯歌”考慮到六年級(jí)學(xué)生的接受度，這首詞可作為拓展篇目，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受“理想與現(xiàn)實(shí)”的反差：1必選篇目：《西江月夜行黃沙道中》的“煙火詩意”2.1壯詞中的“三幕場景”上闋“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”是“夜不能寐-夢回軍營”的開篇；“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”是“分肉-奏樂”的戰(zhàn)前準(zhǔn)備；“沙場秋點(diǎn)兵”則是“點(diǎn)兵出征”的高潮。我會(huì)用“電影鏡頭”的比喻：詞人像是在播放一部戰(zhàn)爭紀(jì)錄片，每一幀都充滿畫面感。1必選篇目：《西江月夜行黃沙道中》的“煙火詩意”2.2結(jié)句的“千斤之重”“了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生！”前兩句是理想的極致，后一句是現(xiàn)實(shí)的重?fù)?。這里可以設(shè)計(jì)對(duì)比朗讀：前兩句用激昂的語氣，后一句壓低聲音、放慢語速。有次課堂上，一個(gè)男孩讀完后說：“原來辛棄疾的‘壯’里，藏著這么多難過。”這種對(duì)“悲壯”的初步感知，正是我們希望學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)。3對(duì)比閱讀：豪放與婉約的“一體兩面”為幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)辛棄疾，可將《清平樂村居》與《破陣子》對(duì)比賞析：|篇目|題材|關(guān)鍵詞|情感基調(diào)||--------------|------------|--------------|----------------||《破陣子》|軍旅戰(zhàn)爭|醉、夢、點(diǎn)兵|悲壯激昂||《清平樂村居》|田園生活|茅檐、鋤豆、亡賴|溫馨輕快|通過表格對(duì)比，學(xué)生能直觀發(fā)現(xiàn)：辛棄疾的詞并非只有“豪放”，他對(duì)生活的觀察同樣細(xì)膩。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生用“顏色”形容兩首詞：《破陣子》是“金色（鎧甲）與血色（戰(zhàn)場）”，《清平樂》是“綠色（青草）與暖色（茅檐）”，這種視覺化的聯(lián)想能加深記憶。04教學(xué)策略：讓辛棄疾詞“活”在課堂1朗讀指導(dǎo)：以聲傳情，以情帶悟詩詞教學(xué)，朗讀是“根”。針對(duì)辛棄疾詞的不同風(fēng)格，可設(shè)計(jì)分層朗讀：田園詞（如《西江月》）：用輕快、舒緩的語調(diào)，注意“驚鵲”“鳴蟬”的輕脆，“說豐年”的親切感。豪放詞（如《破陣子》）：重讀“挑燈”“吹角”“點(diǎn)兵”等動(dòng)詞，“可憐白發(fā)生”一句要讀出哽咽感。去年公開課上，我讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)“朗讀劇本”，一組讀上闋表現(xiàn)“壯”，一組讀下闋表現(xiàn)“悲”，孩子們的演繹讓聽課老師都紅了眼眶——這就是朗讀的力量。2意象聯(lián)想：鏈接生活，激活想象小學(xué)生的思維以具象為主，需將抽象的詩詞意象轉(zhuǎn)化為生活體驗(yàn)：教《西江月》時(shí)，可讓學(xué)生分享“自己經(jīng)歷過的夏夜”，用“我記得……”的句式描述，再對(duì)比詞人的描寫，感受“共同的美好”。教《破陣子》時(shí)，可展示古代戰(zhàn)鼓、鎧甲的圖片，播放《將軍令》古曲，讓學(xué)生閉眼想象“軍營的早晨”，再讀“夢回吹角連營”，自然能體會(huì)“聲臨其境”的震撼。3創(chuàng)意表達(dá)：從“賞析”到“創(chuàng)作”的遷移詩詞教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)“詩心”。學(xué)完辛棄疾詞后，可設(shè)計(jì)“我是小詞人”活動(dòng)：用《西江月》的詞牌（雙調(diào)五十字），寫自己熟悉的場景（如“校園秋夜”“周末菜園”），重點(diǎn)模仿“視覺+聽覺+嗅覺”的感官描寫。用《清平樂》的詞牌（雙調(diào)四十六字），寫家庭生活片段，學(xué)習(xí)“白描手法”（如“爸爸看報(bào)，媽媽織毛衣”）。去年學(xué)生的作品中，有首《西江月校園晨讀》特別生動(dòng)：“朝露沾濕草葉，書聲漫過圍墻。桂香混著墨痕香，驚起枝頭雀唱。”這種“化用”不僅檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果，更讓詩詞真正“活”進(jìn)了孩子的生活。05總結(jié)：辛棄疾詞的“精神遺產(chǎn)”與教學(xué)啟示總結(jié)：辛棄疾詞的“精神遺產(chǎn)”與教學(xué)啟示站在課堂的講臺(tái)上回望，辛棄疾留給我們的不僅是精妙的詞句，更是穿越時(shí)空的精神力量：他教會(huì)我們“在逆境中保持熱愛”（如閑居時(shí)寫田園詞），“在平凡中看見壯美”（如夏夜的稻花與蛙聲），“在理想與現(xiàn)實(shí)的落差中依然堅(jiān)持”（如“了卻君王天下事”的執(zhí)念）。對(duì)于六年級(jí)的孩子來說，讀懂辛棄疾或許不需要“深入分析豪放派特點(diǎn)”，而更需要“在詞中找到自己的影子”——可能是夏夜納涼時(shí)的共鳴，可能是看到家人勞作時(shí)的溫暖，可能