一、活動(dòng)背景：基于課標(biāo)、教材與學(xué)情的三重考量演講人CONTENTS活動(dòng)背景：基于課標(biāo)、教材與學(xué)情的三重考量活動(dòng)目標(biāo)：三維度構(gòu)建素養(yǎng)發(fā)展圖譜活動(dòng)實(shí)施：四階段推進(jìn)的“實(shí)踐-探究-創(chuàng)造”閉環(huán)活動(dòng)評(píng)價(jià)：過程與結(jié)果并重的多元評(píng)價(jià)體系活動(dòng)反思：從實(shí)踐到理論的迭代優(yōu)化目錄2025小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)課件作為一線語文教師，我始終認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)是語文課程中最具生命力的板塊——它打破了單篇課文的界限，將聽、說、讀、寫、思熔于一爐，讓語文學(xué)習(xí)真正“活”起來。結(jié)合2025年新版六年級(jí)語文下冊(cè)教材編排特點(diǎn)與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，我以“文化傳承與生活實(shí)踐”為核心主題，設(shè)計(jì)了本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。以下將從活動(dòng)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)策略及反思優(yōu)化五個(gè)維度展開詳細(xì)說明。01活動(dòng)背景：基于課標(biāo)、教材與學(xué)情的三重考量1課標(biāo)依據(jù)：指向核心素養(yǎng)的綜合性要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程內(nèi)容”部分明確提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”等學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)“整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)”。六年級(jí)作為小學(xué)階段的收官年級(jí)，綜合性學(xué)習(xí)需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“自主組織探究活動(dòng)”“綜合運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題”“在真實(shí)情境中表達(dá)交流”的能力，為初中學(xué)習(xí)奠基。2教材定位：銜接單元主題的實(shí)踐延伸2025年新版六年級(jí)下冊(cè)教材中，前四單元分別圍繞“民風(fēng)民俗”“科學(xué)精神”“人生感悟”“家國情懷”展開，第五單元為“綜合性學(xué)習(xí)”。教材編排意圖清晰：通過“難忘小學(xué)生活”這一主題，將六年語文學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理與外化呈現(xiàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)“成長”“感恩”“責(zé)任”的理解。3學(xué)情分析：基于認(rèn)知特點(diǎn)的針對(duì)性設(shè)計(jì)六年級(jí)學(xué)生（12-13歲）已具備較強(qiáng)的自主意識(shí)與合作能力，能完成簡單的調(diào)查、訪談與資料整理；但在“復(fù)雜問題拆解”“跨學(xué)科資源整合”“成果創(chuàng)造性表達(dá)”等方面仍需指導(dǎo)。據(jù)我2023-2024學(xué)年的教學(xué)觀察，班級(jí)85%的學(xué)生能獨(dú)立完成信息篩選，但僅有30%能主動(dòng)將語文知識(shí)（如演講技巧、調(diào)查報(bào)告撰寫）遷移到實(shí)踐場景中，這正是本次活動(dòng)需要突破的關(guān)鍵點(diǎn)。02活動(dòng)目標(biāo)：三維度構(gòu)建素養(yǎng)發(fā)展圖譜活動(dòng)目標(biāo)：三維度構(gòu)建素養(yǎng)發(fā)展圖譜基于“立德樹人”根本任務(wù)與“語文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)要求，本次活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定如下：1語言建構(gòu)與運(yùn)用能綜合運(yùn)用記敘文、說明文、演講稿、倡議書等多種文體，完成成長紀(jì)念冊(cè)、畢業(yè)演講、社區(qū)訪談報(bào)告等成果的撰寫；在小組討論、成果展示中，做到表達(dá)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，能根據(jù)聽眾調(diào)整語氣與內(nèi)容（如對(duì)低年級(jí)學(xué)弟學(xué)妹說話更親切，對(duì)老師表達(dá)更莊重）。2思維發(fā)展與提升通過“時(shí)間軸梳理”“事件分類”“情感提煉”等活動(dòng)，發(fā)展邏輯思維與辯證思維；在“解決實(shí)際問題”環(huán)節(jié)（如策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)、設(shè)計(jì)班級(jí)紀(jì)念徽章），培養(yǎng)創(chuàng)新思維與問題解決能力。3審美鑒賞與創(chuàng)造從六年學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)滴中發(fā)現(xiàn)“美”（如同學(xué)間的互助、老師的鼓勵(lì)、校園的四季景色），并用文字、繪畫、攝影等形式進(jìn)行藝術(shù)化呈現(xiàn)；在“班級(jí)文化墻”“成長紀(jì)念冊(cè)”的設(shè)計(jì)中，融入個(gè)人審美偏好與集體審美共識(shí)，形成獨(dú)特的視覺表達(dá)。4文化傳承與理解通過“校園文化探秘”（如校史訪談、校訓(xùn)解讀）、“師生情誼傳承”（如整理老師的經(jīng)典寄語）等活動(dòng)，感受校園文化的積淀與傳承；在“給未來的自己寫信”中，將“責(zé)任意識(shí)”“奮斗精神”等文化基因融入個(gè)人成長規(guī)劃。03活動(dòng)實(shí)施：四階段推進(jìn)的“實(shí)踐-探究-創(chuàng)造”閉環(huán)活動(dòng)實(shí)施：四階段推進(jìn)的“實(shí)踐-探究-創(chuàng)造”閉環(huán)本次活動(dòng)歷時(shí)4周（含課外實(shí)踐時(shí)間），按“啟動(dòng)-探究-創(chuàng)造-展示”四階段推進(jìn)，注重“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“動(dòng)態(tài)生成”的結(jié)合。1第一階段：情境啟動(dòng)——喚醒情感，明確任務(wù)（1課時(shí)）核心任務(wù)：創(chuàng)設(shè)“畢業(yè)季”真實(shí)情境，激發(fā)參與動(dòng)力，制定活動(dòng)計(jì)劃。情境創(chuàng)設(shè)：播放班級(jí)六年來的照片與視頻（入學(xué)第一天的緊張、運(yùn)動(dòng)會(huì)的吶喊、春游的歡笑、獲獎(jiǎng)的淚水），配合教師旁白：“這些定格的瞬間，都是我們共同的‘成長密碼’。這個(gè)月，我們要把這些密碼整理成一本‘成長紀(jì)念冊(cè)’，還要用它向母校、向老師、向同學(xué)告別——更要向未來的自己宣告：我已準(zhǔn)備好！”任務(wù)分解：通過小組討論，將總?cè)蝿?wù)拆解為子任務(wù)（見下表），并填寫《活動(dòng)任務(wù)卡》（含任務(wù)內(nèi)容、負(fù)責(zé)人、完成時(shí)間、所需資源）。|子任務(wù)類型|具體內(nèi)容示例|關(guān)聯(lián)素養(yǎng)||------------------|----------------------------------|----------------|1第一階段：情境啟動(dòng)——喚醒情感，明確任務(wù)（1課時(shí)）|資料收集類|整理六年作業(yè)、試卷、獲獎(jiǎng)證書|信息篩選能力||訪談?dòng)涗涱恷采訪班主任、科任老師、門衛(wèi)叔叔|口語交際能力||藝術(shù)創(chuàng)作類|繪制班級(jí)漫畫、設(shè)計(jì)紀(jì)念徽章|審美創(chuàng)造能力||策劃執(zhí)行類|制定畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)流程、撰寫主持稿|組織協(xié)調(diào)能力|教師指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注“任務(wù)分解”的合理性（如避免任務(wù)過于集中在少數(shù)學(xué)生身上），提供《資料收集指南》（含“有效信息篩選標(biāo)準(zhǔn)：相關(guān)性、典型性、情感價(jià)值”）與《訪談提綱模板》（含“開放式問題：您最難忘的我們班的一件事是什么？”“閉合式問題：您對(duì)我們的畢業(yè)寄語是？”）。1第一階段：情境啟動(dòng)——喚醒情感，明確任務(wù)（1課時(shí)）3.2第二階段：深度探究——多元實(shí)踐，積累素材（2周課外+2課時(shí)）核心任務(wù)：通過“個(gè)人整理-小組合作-跨組聯(lián)動(dòng)”，完成素材的收集、分類與提煉。個(gè)人整理（課外）：學(xué)生自主整理書包、抽屜、云盤里的“成長痕跡”，用便簽標(biāo)注“最想分享的3個(gè)故事”及“故事背后的感受”。我在批改學(xué)生的《個(gè)人整理記錄》時(shí)發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生選擇了“運(yùn)動(dòng)會(huì)接力賽失誤后同學(xué)的鼓勵(lì)”“生病時(shí)老師背我去校醫(yī)室”等具體事件，這說明“情感共鳴點(diǎn)”是素材篩選的重要標(biāo)準(zhǔn)。小組合作（1課時(shí)）：6人小組內(nèi)分享個(gè)人素材，通過“投票法”選出“小組五大經(jīng)典瞬間”，并用“時(shí)間軸+關(guān)鍵詞”形式整理（如：2020.9入學(xué)——“緊張的小手”；2021.4春游——“野餐墊上的笑聲”）。過程中，我觀察到學(xué)生自發(fā)用“情感強(qiáng)度”（從1星到5星）為事件打分，這是思維進(jìn)階的體現(xiàn)。1第一階段：情境啟動(dòng)——喚醒情感，明確任務(wù)（1課時(shí)）跨組聯(lián)動(dòng)（1課時(shí)+課外）：設(shè)置“校園文化調(diào)查組”“師生情誼記錄組”“未來展望組”三個(gè)專項(xiàng)組，分別開展實(shí)踐：校園文化調(diào)查組：訪問校長、查閱校史檔案，整理“校名由來”“校訓(xùn)演變”“特色活動(dòng)發(fā)展史”；師生情誼記錄組：為每位任課老師制作“專屬記憶卡”（含老師的口頭禪、經(jīng)典教學(xué)場景、對(duì)學(xué)生的特別關(guān)懷）；未來展望組：采訪畢業(yè)生（往屆六年級(jí)學(xué)生）、家長、社區(qū)工作者，收集“對(duì)六年級(jí)畢業(yè)生的建議”。關(guān)鍵策略：提供“素材分類表”（情感類/事件類/物品類）與“深度追問清單”（如“這個(gè)事件中，我有哪些變化？”“如果當(dāng)時(shí)換一種處理方式，結(jié)果會(huì)怎樣？”），引導(dǎo)學(xué)生從“記錄事件”轉(zhuǎn)向“反思成長”。1第一階段：情境啟動(dòng)——喚醒情感，明確任務(wù)（1課時(shí)）3.3第三階段：創(chuàng)意創(chuàng)造——整合資源，生成成果（2課時(shí)+課外）核心任務(wù)：將素材轉(zhuǎn)化為可視化、可分享的成果，體現(xiàn)“個(gè)性化表達(dá)”與“集體記憶”的統(tǒng)一。成果類型設(shè)計(jì)：尊重學(xué)生興趣與特長，設(shè)置“文字類”（成長紀(jì)念冊(cè)、畢業(yè)作文集）、“視聽類”（班級(jí)紀(jì)錄片、電子相冊(cè)）、“實(shí)物類”（手工紀(jì)念冊(cè)、徽章、明信片）、“活動(dòng)類”（畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)、寫給一年級(jí)新生的信）四大成果方向。創(chuàng)作指導(dǎo)要點(diǎn)：邏輯架構(gòu)：指導(dǎo)學(xué)生用“總-分-總”結(jié)構(gòu)組織內(nèi)容（如成長紀(jì)念冊(cè)：封面“我們的名字”→目錄“時(shí)間的刻度”→正文“故事里的我們”→封底“未來的約定”）；1第一階段：情境啟動(dòng)——喚醒情感，明確任務(wù)（1課時(shí)）情感表達(dá)：強(qiáng)調(diào)“具體細(xì)節(jié)”的重要性（如寫老師的愛，不說“老師很關(guān)心我們”，而寫“冬天我手凍得握不住筆，張老師悄悄塞給我一個(gè)暖手寶，說‘先捂熱再寫’”）；01跨學(xué)科融合：鼓勵(lì)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)（如“六年共寫了多少篇作文”）、美術(shù)設(shè)計(jì)（如用班級(jí)合照拼貼成“2025”字樣）、信息技術(shù)（如用剪映制作紀(jì)錄片）提升成果質(zhì)量。02典型案例：有小組將數(shù)學(xué)學(xué)科的“折線統(tǒng)計(jì)圖”遷移到語文學(xué)習(xí)中，用“哭與笑的次數(shù)統(tǒng)計(jì)”呈現(xiàn)六年情緒變化（一年級(jí)：哭12次/笑25次；六年級(jí)：哭3次/笑40次），既直觀又富有創(chuàng)意，這正是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的生動(dòng)體現(xiàn)。034第四階段：展示交流——多元共享，深化感悟（2課時(shí)）核心任務(wù)：通過“班級(jí)展示-年級(jí)分享-社區(qū)延伸”三級(jí)展示，實(shí)現(xiàn)“表達(dá)-傾聽-反思”的良性循環(huán)。班級(jí)展示（1課時(shí)）：設(shè)置“成果解說”“互動(dòng)問答”“亮點(diǎn)投票”環(huán)節(jié)。例如，手工紀(jì)念冊(cè)小組現(xiàn)場演示“如何用舊作業(yè)本紙制作封面”，紀(jì)錄片小組播放精簡版視頻并講解拍攝幕后故事。學(xué)生在解說中自然運(yùn)用了“列數(shù)字”“舉例子”等說明方法，這是語言運(yùn)用能力的顯性提升。年級(jí)分享（1課時(shí)）：邀請(qǐng)五年級(jí)學(xué)生參與，由六年級(jí)學(xué)生擔(dān)任“小導(dǎo)師”，分享“如何記錄成長”“怎樣與老師有效溝通”等經(jīng)驗(yàn)。有位學(xué)生說：“以前覺得‘成長’是抽象的詞，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)它藏在每一次摔倒又爬起里?！边@種感悟的升華，正是綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。4第四階段：展示交流——多元共享，深化感悟（2課時(shí)）社區(qū)延伸（課外）：將優(yōu)秀成果（如《我們的校園故事》手冊(cè)、《給未來的自己》信件）在社區(qū)文化站展覽，邀請(qǐng)居民留言。一位退休教師在留言中寫道：“看著這些真誠的文字，我仿佛又回到了三尺講臺(tái)——教育的意義，大概就是把愛傳遞下去?！边@讓學(xué)生深刻體會(huì)到“文字的力量”與“責(zé)任的重量”。04活動(dòng)評(píng)價(jià)：過程與結(jié)果并重的多元評(píng)價(jià)體系1評(píng)價(jià)維度設(shè)計(jì)為避免“重成果輕過程”的誤區(qū)，本次評(píng)價(jià)采用“3+2”模式（3項(xiàng)過程評(píng)價(jià)+2項(xiàng)結(jié)果評(píng)價(jià)）：1評(píng)價(jià)維度設(shè)計(jì)|評(píng)價(jià)類型|具體指標(biāo)|評(píng)價(jià)主體||----------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------||參與度|任務(wù)完成及時(shí)性、小組合作貢獻(xiàn)度、課外實(shí)踐投入度|自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)||思維深度|素材篩選的典型性、問題探究的深入性、成果表達(dá)的創(chuàng)新性|師評(píng)+家長評(píng)||情感態(tài)度|對(duì)活動(dòng)的熱情度、對(duì)他人成果的尊重度、對(duì)成長的反思深度|自評(píng)+生評(píng)||成果質(zhì)量|內(nèi)容完整性、表達(dá)準(zhǔn)確性、形式新穎性|師評(píng)+專家評(píng)|1評(píng)價(jià)維度設(shè)計(jì)|評(píng)價(jià)類型|具體指標(biāo)|評(píng)價(jià)主體||社會(huì)影響|年級(jí)分享的互動(dòng)效果、社區(qū)展覽的反饋熱度、成果的可推廣性|生評(píng)+社區(qū)評(píng)|2評(píng)價(jià)工具示例《活動(dòng)成長檔案袋》：收錄任務(wù)卡、訪談?dòng)涗?、修改稿、評(píng)價(jià)表等，直觀呈現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步軌跡；01《星級(jí)評(píng)價(jià)表》：用1-5星標(biāo)注各維度表現(xiàn)（如“素材篩選”得4星，備注“能選出3個(gè)情感真摯的事件，但對(duì)事件的因果分析可更深入”）；02《評(píng)價(jià)反饋會(huì)》：活動(dòng)結(jié)束后召開，學(xué)生先自我總結(jié)，再由小組代表、教師、家長代表依次反饋，重點(diǎn)關(guān)注“優(yōu)點(diǎn)是什么”“如何做得更好”。0305活動(dòng)反思：從實(shí)踐到理論的迭代優(yōu)化1亮點(diǎn)總結(jié)真實(shí)情境激發(fā)內(nèi)驅(qū)力：以“畢業(yè)季”為背景，將活動(dòng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)深度綁定，95%的學(xué)生在活動(dòng)日志中提到“這是我最投入的一次語文學(xué)習(xí)”；跨學(xué)科融合自然發(fā)生：學(xué)生自主調(diào)用數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)知識(shí)解決問題，打破了學(xué)科壁壘；情感與能力同步發(fā)展：通過“記錄-分享-反思”，學(xué)生不僅提升了語文能力，更深化了對(duì)“成長”“感恩”的理解，有學(xué)生在畢業(yè)信中寫道：“原來最好的告別，是帶著彼此的愛勇敢向前?！?改進(jìn)方向資源支持需更精準(zhǔn)：部分小組在“校史訪談”中因缺乏溝通技巧，未能獲取深度信息，后續(xù)可增加“訪談禮儀”“問題設(shè)計(jì)”的專題指導(dǎo)；差異指導(dǎo)需更細(xì)致：對(duì)表達(dá)能力較弱的學(xué)生，可提供“語言模板”（如“我想分享的故事是______，因?yàn)樗屛颐靼琢薩_____”）；成果延伸需更長效：可將優(yōu)秀紀(jì)念冊(cè)作為“新生入學(xué)禮物”，讓“成長的故事