一、教學(xué)目標(biāo)：從"知道"到"會(huì)用"的階梯式成長(zhǎng)演講人04/類(lèi)型歸納：借代的六大常見(jiàn)類(lèi)別（附教材實(shí)例）03/概念解析：借代的本質(zhì)與核心特征02/知識(shí)導(dǎo)入：從生活場(chǎng)景到文本實(shí)例的自然銜接01/教學(xué)目標(biāo)：從"知道"到"會(huì)用"的階梯式成長(zhǎng)06/總結(jié)升華：借代的價(jià)值與語(yǔ)言的溫度05/實(shí)踐訓(xùn)練：從"識(shí)別"到"運(yùn)用"的能力遷移目錄07/課后作業(yè)2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)借代修辭手法課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線(xiàn)教師，我始終相信：修辭是語(yǔ)言的詩(shī)心，而借代則是其中最具生活煙火氣的智慧。今天，我們將以六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材為依托，系統(tǒng)梳理借代這一修辭手法的核心要義，幫助同學(xué)們?cè)陂喿x中精準(zhǔn)識(shí)別、在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用，讓語(yǔ)言表達(dá)更生動(dòng)、更凝練、更有文化味。01教學(xué)目標(biāo)：從"知道"到"會(huì)用"的階梯式成長(zhǎng)知識(shí)目標(biāo)213準(zhǔn)確理解借代的定義，明確其"相關(guān)性替代"的本質(zhì)特征；掌握借代的常見(jiàn)類(lèi)型（特征代本體、具體代抽象、部分代整體等），能結(jié)合教材例句完成分類(lèi)；區(qū)分借代與借喻的關(guān)鍵差異，建立清晰的修辭辨析框架。能力目標(biāo)能從課內(nèi)閱讀材料（如《少年閏土》《草原》等）中快速找出借代句，并分析其表達(dá)效果；010203能在寫(xiě)作練習(xí)中嘗試運(yùn)用借代手法，提升語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)潔性與形象性；初步具備在古詩(shī)、俗語(yǔ)等傳統(tǒng)語(yǔ)言材料中識(shí)別借代的能力。情感目標(biāo)感受借代手法中蘊(yùn)含的語(yǔ)言智慧，體會(huì)漢語(yǔ)"言在此而意在彼"的精妙；01通過(guò)傳統(tǒng)文化中的借代表達(dá)（如"汗青""桑梓"），增強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)文化的認(rèn)同感；02激發(fā)觀察生活、提煉語(yǔ)言的興趣，養(yǎng)成"字斟句酌"的表達(dá)習(xí)慣。0302知識(shí)導(dǎo)入：從生活場(chǎng)景到文本實(shí)例的自然銜接知識(shí)導(dǎo)入：從生活場(chǎng)景到文本實(shí)例的自然銜接記得去年秋游時(shí)，有位同學(xué)指著遠(yuǎn)處的隊(duì)伍喊："看！紅領(lǐng)巾們?cè)趽炖?全班同學(xué)都笑了——這里的"紅領(lǐng)巾"就是典型的借代。生活中類(lèi)似的表達(dá)俯拾皆是：媽媽說(shuō)"把鍋燒上"，用"鍋"代指"做飯的過(guò)程"；老師說(shuō)"課代表把本子發(fā)下去"，用"本子"代指"作業(yè)本子"。這些有趣的表達(dá)，其實(shí)都藏著借代的秘密?；氐秸Z(yǔ)文課本，借代更是常見(jiàn)。比如《少年閏土》中"紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈"——后文提到"這少年便是閏土"，這里的"銀項(xiàng)圈"就成了閏土的標(biāo)志，用特征代指本體；再看《草原》里"奶茶倒上了，奶豆腐擺上了"，用具體的"奶茶""奶豆腐"代指草原人民熱情待客的場(chǎng)景。這些例子都在提示我們：借代不是陌生的"修辭術(shù)語(yǔ)"，而是我們?nèi)粘１磉_(dá)中自然生長(zhǎng)的語(yǔ)言技巧。03概念解析：借代的本質(zhì)與核心特征定義：用相關(guān)事物代替本體的"巧妙替換"借代，簡(jiǎn)言之就是"借乙代甲"，其中乙事物與甲事物有密切的相關(guān)性（而非相似性）。這種相關(guān)性可以是特征與本體、部分與整體、工具與行為等具體聯(lián)系。例如：例句1："黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。"（《桃花源記》）"黃發(fā)"代指老人（老人頭發(fā)變黃），"垂髫"代指小孩（小孩下垂的短發(fā)），用特征代本體。例句2："五十年間萬(wàn)事空，懶將白發(fā)對(duì)青銅。"（陸游《秋興》）"青銅"代指鏡子（古代鏡子多用青銅鑄造），用材質(zhì)代本體。與借喻的本質(zhì)區(qū)別：相關(guān)vs相似這是同學(xué)們最易混淆的一組概念。借喻是"以此喻彼"，強(qiáng)調(diào)兩事物的相似性；借代是"以此代彼"，強(qiáng)調(diào)兩事物的相關(guān)性。我們可以通過(guò)"能否加'像'字"來(lái)快速辨析：借喻句："驟雨過(guò)后，荷葉上滾動(dòng)著一顆顆珍珠。"（"珍珠"與"雨珠"相似，可加"像"，是借喻）借代句："紅領(lǐng)巾們正在打掃操場(chǎng)。"（"紅領(lǐng)巾"是少先隊(duì)員的標(biāo)志，與"少先隊(duì)員"相關(guān)，不可加"像"，是借代）再看教材中的典型案例：《故鄉(xiāng)》里"圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說(shuō)"——這里的"圓規(guī)"是借代還是借喻？若指楊二嫂"細(xì)腳伶仃"的體型特征（相關(guān)性），則是借代；若強(qiáng)調(diào)她像圓規(guī)一樣瘦長(zhǎng)（相似性），則是借喻。結(jié)合上下文，魯迅重點(diǎn)刻畫(huà)的是她的外形特征，因此更傾向于借代。這種細(xì)微的辨析，正是閱讀的趣味所在。04類(lèi)型歸納：借代的六大常見(jiàn)類(lèi)別（附教材實(shí)例）類(lèi)型歸納：借代的六大常見(jiàn)類(lèi)別（附教材實(shí)例）借代的類(lèi)型豐富多樣，結(jié)合六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的文本特點(diǎn)，我們重點(diǎn)梳理以下六類(lèi)，每類(lèi)均配以教材或古詩(shī)中的實(shí)例，幫助同學(xué)們建立具體認(rèn)知。特征代本體：用事物的典型特征代替本體這是最常見(jiàn)的借代類(lèi)型，多用于人物描寫(xiě)或事物指代。教材實(shí)例：《少年閏土》"頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈"——用"銀項(xiàng)圈"這一特征代指閏土，既符合農(nóng)村孩子的裝扮特點(diǎn)，又讓讀者對(duì)閏土的形象印象深刻。古詩(shī)實(shí)例："知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。"（李清照《如夢(mèng)令》）——"綠"代指綠葉，"紅"代指紅花，用顏色特征代本體，語(yǔ)言凝練如詩(shī)。具體代抽象：用具體事物代替抽象概念抽象的情感、狀態(tài)往往難以直接描述，借代能讓其更可感。教材實(shí)例：《狼牙山五壯士》"班長(zhǎng)馬寶玉負(fù)傷了，子彈都打完了"——后文用"石頭"代指"武器"（"石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去"），用具體的"石頭"代指抽象的"反抗力量"，更顯悲壯。生活實(shí)例："他這幾年吃了不少苦。"——"苦"是抽象的艱辛，用"吃"這一具體動(dòng)作代指，更貼近日常表達(dá)。部分代整體：用事物的部分代替整個(gè)事物這種借代能起到以小見(jiàn)大的效果，讓表達(dá)更簡(jiǎn)潔。教材實(shí)例：《草原》"也不知道是誰(shuí)的手，總是熱乎乎地握著，握住不散"——用"手"代指"草原人民"，通過(guò)局部動(dòng)作展現(xiàn)整體的熱情，畫(huà)面感極強(qiáng)。古詩(shī)實(shí)例："孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。"（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）——用"帆"代指"船"，以部分代整體，既符合"遠(yuǎn)觀"的視角，又暗含"離別"的惆悵。工具代本體：用工具或材料代替使用主體或產(chǎn)物這種借代常出現(xiàn)在與行為、職業(yè)相關(guān)的語(yǔ)境中。教材實(shí)例：《月光曲》"盲姑娘聽(tīng)得入了神，一曲彈完，她激動(dòng)地說(shuō)：'彈得多純熟??！感情多深??！您，您就是貝多芬先生吧？'"——用"琴（彈奏工具）"代指"音樂(lè)才華"，通過(guò)盲姑娘對(duì)琴聲的反應(yīng)，側(cè)面烘托貝多芬的技藝。文化實(shí)例："何以解憂(yōu)？唯有杜康。"（曹操《短歌行》）——"杜康"是釀酒始祖，這里代指"酒"，用發(fā)明者代指產(chǎn)物，體現(xiàn)漢語(yǔ)的文化傳承。產(chǎn)地代產(chǎn)品：用產(chǎn)地名稱(chēng)代替該地產(chǎn)物這種借代在介紹特產(chǎn)或傳統(tǒng)文化時(shí)尤為常見(jiàn)。教材實(shí)例：《京劇趣談》"特別是武將的背旗，插在背后，就像有幾個(gè)人為他效力一樣"——雖未直接出現(xiàn)，但傳統(tǒng)京劇道具中"蘇繡"（蘇州刺繡）常代指精美戲服，用產(chǎn)地代產(chǎn)品，暗含對(duì)工藝的認(rèn)可。生活實(shí)例："今天喝龍井，還是普洱？"——"龍井"代指杭州龍井茶，"普洱"代指云南普洱茶，用產(chǎn)地代茶葉，簡(jiǎn)潔且有地域文化感。數(shù)字代數(shù)量：用具體數(shù)字代替模糊數(shù)量這種借代能增強(qiáng)表達(dá)的準(zhǔn)確性或強(qiáng)調(diào)性。教材實(shí)例：《七律長(zhǎng)征》"金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒"——"萬(wàn)水千山"用數(shù)字代指"無(wú)數(shù)艱難險(xiǎn)阻"，既符合詩(shī)歌的節(jié)奏，又突出長(zhǎng)征的艱辛。生活實(shí)例："他三天兩頭往圖書(shū)館跑。"——"三天兩頭"代指"頻繁"，用數(shù)字組合代模糊頻率，更口語(yǔ)化、生動(dòng)。05實(shí)踐訓(xùn)練：從"識(shí)別"到"運(yùn)用"的能力遷移課內(nèi)文本辨析（小組合作）請(qǐng)同學(xué)們分組閱讀六年級(jí)上冊(cè)教材中的以下段落，找出其中的借代句，并完成表格：|課文名稱(chēng)|借代句摘錄|借代類(lèi)型|表達(dá)效果分析||----------------|----------------------------------------------------------------------------|----------------|------------------------------------------------------------------------------||《開(kāi)國(guó)大典》|"三十萬(wàn)人的目光一齊投向主席臺(tái)"|特征代本體|"目光"代指"三十萬(wàn)群眾"，通過(guò)聚焦的動(dòng)作，突出對(duì)領(lǐng)導(dǎo)人的期待與敬意|課內(nèi)文本辨析（小組合作）|《我的伯父魯迅先生》|"四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？"|具體代抽象|"黑洞洞"代指"舊社會(huì)的黑暗"，"碰壁"代指"遭遇挫折"，用具體場(chǎng)景代抽象現(xiàn)實(shí)，更易理解||《只有一個(gè)地球》|"拿礦物資源來(lái)說(shuō)，它不是誰(shuí)的恩賜，而是經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年，甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的"|部分代整體|"礦物資源"代指"地球的自然資源"，通過(guò)具體資源代整體，強(qiáng)調(diào)資源的珍貴與不可再生|（注：此表格可作為課堂練習(xí)，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)調(diào)整例句）生活場(chǎng)景仿寫(xiě)（獨(dú)立創(chuàng)作）請(qǐng)用借代手法改寫(xiě)以下句子，要求符合借代類(lèi)型，語(yǔ)言生動(dòng)：改寫(xiě)示例（特征代本體）：紅領(lǐng)巾們背著小書(shū)包，像一群歡快的小鳥(niǎo)飛出教室。原句：放學(xué)時(shí)，同學(xué)們紛紛走出教室。改寫(xiě)示例（部分代整體）：一個(gè)個(gè)小腦袋從門(mén)里探出來(lái)，接著是蹦跳的身影，教室一下子空了。古詩(shī)中的借代挑戰(zhàn)（拓展提升）STEP1STEP2STEP3STEP4請(qǐng)找出以下古詩(shī)中的借代句，并說(shuō)明類(lèi)型："烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。"（杜甫《春望》）——"烽火"代指"戰(zhàn)爭(zhēng)"（工具代本體）"朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。"（杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》）——"朱門(mén)"代指"富貴人家"（特征代本體）"何以解愁？且盡杯中物。"（陶淵明《責(zé)子》）——"杯中物"代指"酒"（工具代本體）06總結(jié)升華：借代的價(jià)值與語(yǔ)言的溫度總結(jié)升華：借代的價(jià)值與語(yǔ)言的溫度回顧今天的學(xué)習(xí)，借代不僅是一種修辭手法，更是人類(lèi)用具體感知抽象、用熟悉連接陌生的智慧。它讓"紅領(lǐng)巾"成為少先隊(duì)員的溫暖符號(hào)，讓"汗青"（古代竹簡(jiǎn)用火烤干水分的過(guò)程）成為歷史的厚重記憶，讓"桑梓"（家鄉(xiāng)的桑樹(shù)梓樹(shù)）成為鄉(xiāng)愁的具體寄托。這些借代的背后，是語(yǔ)言與生活的緊密相連，是文化與情感的代代相傳。作為六年級(jí)的同學(xué)，希望你們?cè)诮窈蟮拈喿x中，能多留意識(shí)別借代句，體會(huì)作者的"言外之意"；在寫(xiě)作時(shí)，嘗試用借代讓語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔、更生動(dòng)。記?。鹤詈玫男揶o，一定來(lái)自對(duì)生活的觀察——當(dāng)你注意到"