一、教學(xué)定位：明確“人物品質(zhì)”的教學(xué)價值演講人CONTENTS教學(xué)定位：明確“人物品質(zhì)”的教學(xué)價值文本解碼：從敘事脈絡(luò)中提取品質(zhì)線索品質(zhì)提煉：從細(xì)節(jié)到精神的深度建構(gòu)教學(xué)策略：以“活動”促“理解”的實踐路徑活動1：“給李大釗的一封信”總結(jié)：讓“人物品質(zhì)”成為精神的火種目錄2025小學(xué)六年級語文下冊《十六年前的回憶》人物品質(zhì)課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，經(jīng)典文本的價值不僅在于語言的學(xué)習(xí)，更在于通過文字觸摸人物的精神世界，讓學(xué)生在情感共鳴中完成價值觀的塑造?！妒昵暗幕貞洝肥抢钚侨A女士回憶父親李大釗同志的敘事散文，入選六年級下冊“革命歲月”單元，既是對學(xué)生語言能力的提升，更是對革命精神的傳承。今天，我將以“人物品質(zhì)”為核心，從文本解讀、品質(zhì)分析、教學(xué)策略三個維度展開，與各位同仁共同探討如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂李大釗同志的精神豐碑。01教學(xué)定位：明確“人物品質(zhì)”的教學(xué)價值1單元目標(biāo)與文本特質(zhì)的契合點統(tǒng)編教材六年級下冊第三單元以“革命歲月”為主題，編排了《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《金色的魚鉤》等課文，核心目標(biāo)是“關(guān)注外貌、語言、動作描寫，體會人物品質(zhì)”?！妒昵暗幕貞洝纷鳛槭灼耘畠旱囊暯腔貞浉赣H被捕前后的經(jīng)歷，兼具“敘事性”與“抒情性”，其“回憶體”的敘事方式、“細(xì)節(jié)化”的人物刻畫，正是落實單元目標(biāo)的最佳載體。2六年級學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求六年級學(xué)生已具備初步的人物分析能力，能通過關(guān)鍵詞句感知人物特點，但對“品質(zhì)”的理解往往停留在表面標(biāo)簽（如“勇敢”“堅強”），缺乏對“品質(zhì)背后的精神內(nèi)核”的深度挖掘。同時，受時代距離感影響，學(xué)生對“革命先烈”的認(rèn)知易陷入抽象化、符號化。因此，教學(xué)中需以“細(xì)節(jié)”為橋梁，以“情感”為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中感受李大釗作為“父親”“革命者”的雙重身份，理解其品質(zhì)的豐富性與深刻性。02文本解碼：從敘事脈絡(luò)中提取品質(zhì)線索1梳理時間線，把握敘事結(jié)構(gòu)課文以“十六年前的回憶”為線索，按時間順序分為四個部分：被捕前（第1-7段）：交代局勢緊張，李大釗堅持工作；被捕時（第8-17段）：敵人突然搜查，李大釗從容應(yīng)對；法庭上（第18-29段）：與家人相見，李大釗鎮(zhèn)定堅定；被害后（第30-32段）：家人悲痛，呼應(yīng)開頭“永遠(yuǎn)忘不了那一天”。這一結(jié)構(gòu)看似平鋪直敘，實則暗藏“矛盾沖突”：局勢的“越來越嚴(yán)重”與李大釗的“越來越緊張”（第4段“局勢越來越嚴(yán)重，父親的工作也越來越緊張”）形成張力，敵人的“殘暴”與李大釗的“從容”形成對比，家人的“恐懼”與李大釗的“鎮(zhèn)定”形成反襯——這些沖突點正是人物品質(zhì)的“顯影劑”。2聚焦細(xì)節(jié)描寫，標(biāo)注品質(zhì)關(guān)鍵詞在教學(xué)實踐中，我常引導(dǎo)學(xué)生用“三色筆批注法”：紅色標(biāo)“人物動作”，藍(lán)色標(biāo)“人物語言”，綠色標(biāo)“環(huán)境/他人反應(yīng)”。通過這一方法，學(xué)生能快速捕捉到以下關(guān)鍵細(xì)節(jié)：2聚焦細(xì)節(jié)描寫，標(biāo)注品質(zhì)關(guān)鍵詞2.1被捕前：“堅決”與“執(zhí)著”的具象化動作細(xì)節(jié)：“每天夜里回來得很晚”“有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件”（第3段）；01語言細(xì)節(jié)：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”（第5段）；02環(huán)境烘托：“軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉”（第4段）。03這些細(xì)節(jié)共同指向一個核心：面對白色恐怖，李大釗將“革命事業(yè)”置于“個人安危”之上，他的“不離開”不是魯莽，而是對責(zé)任的堅守，對信仰的忠誠。042聚焦細(xì)節(jié)描寫，標(biāo)注品質(zhì)關(guān)鍵詞2.2被捕時：“從容”與“威嚴(yán)”的反差感動作細(xì)節(jié)：“不慌不忙地向外走”（第10段）“他保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度”（第15段）；他人反應(yīng)：“我們被關(guān)在女拘留所里”“紛亂的喊叫”（第13、14段）；對比手法：敵人“像一群魔鬼似的”“槍口對著父親和我”（第9段）與李大釗“平靜”的神態(tài)形成強烈反差。這里的“不慌不忙”是最具張力的描寫——面對荷槍實彈的敵人，一個手無寸鐵的文人為何能如此鎮(zhèn)定？學(xué)生初讀時可能覺得“夸張”，但結(jié)合背景資料（李大釗是黨的主要創(chuàng)始人之一，早已將生死置之度外），便能理解這份“從容”源于對革命必勝的信念。2聚焦細(xì)節(jié)描寫，標(biāo)注品質(zhì)關(guān)鍵詞2.3法庭上：“溫柔”與“堅定”的雙重性語言細(xì)節(jié)：“爹！”“爹！”我忍不住喊出聲來。父親微笑著向我們點點頭……“這是我的妻子?！彼噶酥改赣H。又指了指我和妹妹：“這是我的兩個孩子?！保ǖ?3段）；神態(tài)細(xì)節(jié)：“他臉上的表情非常安定，非常沉著……他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心?！保ǖ?6段）；對比細(xì)節(jié)：母親“傷心得臉都變了樣”（第22段）與父親“安定沉著”形成對比。這部分最能體現(xiàn)李大釗的“立體性”：作為父親，他用微笑、點頭傳遞溫暖；作為革命者，他用“安定沉著”傳遞信念。學(xué)生常問：“他為什么不逃跑？”答案就藏在“偉大的力量”里——那是超越個人生死的革命理想。2聚焦細(xì)節(jié)描寫，標(biāo)注品質(zhì)關(guān)鍵詞2.4被害后：“留白”與“永恒”的感染力環(huán)境描寫：“我們撲在老閻的身上，哭著喊著，可是老閻只是皺著眉頭，一句話也不說?！保ǖ?1段）；情感呼應(yīng)：“我又哭了，從地上撿起那張報紙，咬緊牙，又勉強看了一遍。”（第32段）；結(jié)構(gòu)呼應(yīng)：開頭“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天”與結(jié)尾“我低聲對母親說：‘媽，昨天是4月28日。’”形成閉環(huán)。“被害后”的描寫看似簡略，實則是情感的高潮。通過家人的悲痛、老閻的沉默、“我”重讀報紙的細(xì)節(jié)，李大釗的“犧牲”不再是一個事件，而是成為家人心中“永遠(yuǎn)的痛”，也成為讀者心中“永遠(yuǎn)的豐碑”。03品質(zhì)提煉：從細(xì)節(jié)到精神的深度建構(gòu)1分層提煉：從“行為”到“品質(zhì)”再到“精神”人物品質(zhì)的教學(xué)不能停留在“貼標(biāo)簽”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“觀察行為→歸納品質(zhì)→理解精神”的思維過程。以“被捕時不慌不忙”為例：行為觀察：面對敵人的突然搜查，李大釗沒有逃跑或慌亂，而是“不慌不忙地向外走”；品質(zhì)歸納：臨危不懼、處變不驚；精神理解：這份“不懼”源于對革命事業(yè)的忠誠，對自身使命的清醒認(rèn)知。2多維解讀：“革命者”與“父親”的雙重身份李大釗的人物形象之所以鮮活，在于他既是“堅定的革命者”，也是“有血有肉的父親”。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這兩個身份的交織：2多維解讀：“革命者”與“父親”的雙重身份2.1作為革命者：忠誠、堅韌、無私堅韌：“埋頭整理書籍和文件”（第3段）“燒掉書籍和文件”（第4段）體現(xiàn)對革命資料的保護；無私：“我哪能離開呢？”（第5段）將革命事業(yè)置于個人安危之上。忠誠：“不能輕易離開北京”（第5段）體現(xiàn)對黨組織的忠誠；2多維解讀：“革命者”與“父親”的雙重身份2.2作為父親：慈愛、智慧、以身作則慈愛：法庭上“微笑著向我們點點頭”（第23段），用眼神傳遞安慰；01智慧：平日“常對我們講”革命道理（第26段），用言傳身教培養(yǎng)子女的革命意識；02以身作則：“他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽”（第2段），以行動詮釋“責(zé)任”的含義。033時代聯(lián)結(jié)：從“歷史人物”到“精神榜樣”01020304六年級學(xué)生易將“革命先烈”視為“歷史符號”，教學(xué)中需通過“背景補充”“情感共鳴”“生活聯(lián)結(jié)”拉近距離：背景補充：展示1927年國共合作破裂、李大釗被捕犧牲的歷史事件，理解“白色恐怖”的殘酷；情感共鳴：討論“如果是你，面對危險會怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生對比自己的“恐懼”與李大釗的“從容”；生活聯(lián)結(jié)：聯(lián)系“抗疫英雄”“戍邊戰(zhàn)士”，理解“堅守”“犧牲”的當(dāng)代意義，讓革命精神“活”在當(dāng)下。04教學(xué)策略：以“活動”促“理解”的實踐路徑1預(yù)學(xué)活動：建立“歷史-文本-自我”的聯(lián)結(jié)任務(wù)1：查閱李大釗生平資料，制作“人物小卡片”（出生年月、主要貢獻、犧牲時間）；任務(wù)2：通讀課文，用“△”標(biāo)出讓自己“最感動”的句子，旁批“為什么感動”；任務(wù)3：采訪長輩，了解“他們記憶中的革命者”，記錄1-2個小故事。通過預(yù)學(xué)，學(xué)生能提前建立對李大釗的基本認(rèn)知，同時將“革命人物”與“身邊記憶”聯(lián)結(jié)，降低理解難度。020304012精讀活動：在“細(xì)節(jié)對話”中感受品質(zhì)活動1：“角色代入”讀對話分角色朗讀法庭上的對話（第22-27段），重點關(guān)注李大釗的語氣（平靜、溫和）與敵人的語氣（兇狠、急躁），通過朗讀體會“從容”背后的力量?；顒?：“矛盾追問”探內(nèi)心提出問題鏈：①局勢那么危險，李大釗為什么不離開北京？（聯(lián)系第5段“這里的工作多么重要”）②被捕時他“不慌不忙”，真的不害怕嗎？（聯(lián)系第26段“偉大的力量”）③法庭上他對家人微笑，僅僅是安慰嗎？（聯(lián)系“平日對我們講的革命道理”）通過追問，引導(dǎo)學(xué)生從“表面行為”深入“內(nèi)心世界”。05活動1：“給李大釗的一封信”活動1：“給李大釗的一封信”以“李星華”的口吻，寫一封信給父親，表達“十六年后”的思念與理解，重點結(jié)合課文中的細(xì)節(jié)（如“燒掉文件”“法庭上的微笑”）?；顒?：“革命精神討論會”結(jié)合當(dāng)下生活（如志愿者堅守崗位、科學(xué)家隱姓埋名），討論“新時代的‘李大釗精神’是什么”，引導(dǎo)學(xué)生理解“堅守”“奉獻”的永恒價值。06總結(jié)：讓“人物品質(zhì)”成為精神的火種總結(jié)：讓“人物品質(zhì)”成為精神的火種《十六年前的回憶》中的李大釗，不是教科書上的“符號”，而是有血有肉的“人”——他會因工作晚歸，會耐心回答女兒的問題，會在危險中保護家人，更會為了信仰從容赴死。他的品質(zhì)，是“忠誠”與“慈愛”的交織，是“堅韌”與“從容”的統(tǒng)一，是“小我”與“大我”的升華。作為教師，我們的使命不僅是教學(xué)生“分析人物品質(zhì)”，更是通過文字讓學(xué)生觸摸到那份跨越時空的精神力量。當(dāng)學(xué)生在朗讀“他臉上的表情非常安定，非常沉著”時眼中泛起淚光，當(dāng)他們在寫作“給李大釗的信”時