一、引言：為何要關注擬人句的情感表達？演講人CONTENTS引言：為何要關注擬人句的情感表達？擬人句的“情感基因”：定義與特征再解析擬人句情感表達的“四大類型”：基于教材的實證分析擬人句情感表達的教學策略：從“理解”到“運用”的進階|評價維度|具體標準|結語：擬人句是“情感的鏡子”目錄2025小學六年級語文下冊擬人句情感表達課件01引言：為何要關注擬人句的情感表達？引言：為何要關注擬人句的情感表達？作為一線語文教師，我常觀察到這樣的教學場景：當學生在作文中寫下“春風吹過，柳枝擺動”時，文字像被抽干了溫度；而另一個學生寫“春風踮著腳尖跑過來，柳枝立刻彎下腰，和它說悄悄話”，同樣的場景瞬間有了呼吸與心跳。這就是擬人句的魅力——它不僅是修辭手法的運用，更是情感傳遞的“密碼鎖”。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，第三學段（5-6年級）學生需“能體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”“初步領悟文章的基本表達方法”。擬人句作為小學階段重點學習的修辭手法，其核心價值正在于通過“賦予事物人的特征”這一行為，將作者對事物的情感具象化、可感化。六年級是小學向初中過渡的關鍵階段，學生需要從“識別擬人句”進階到“理解擬人句背后的情感邏輯”，最終實現(xiàn)“用擬人句精準傳遞情感”的能力躍升。這正是本課件的核心目標。02擬人句的“情感基因”：定義與特征再解析擬人句的科學界定擬人句是指將非人類的事物（包括動植物、自然現(xiàn)象、抽象概念等）賦予人類的動作、語言、心理或情感特征，使其具備“人格化”表現(xiàn)的句子。其本質(zhì)是通過主客體的情感投射，建立人與物的情感聯(lián)結。例如，六年級下冊教材《匆匆》中“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”，將“太陽移動”這一自然現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為“人悄悄挪移腳步”的動作，表面寫太陽，實則是作者對時光流逝的細膩感知；《北京的春節(jié)》中“臘月二十三過小年，差不多就是過春節(jié)的‘彩排’”，雖未直接用“人”的動作，但“彩排”這一戲劇術語的擬人化運用，暗含了對春節(jié)熱鬧氛圍的期待與喜愛。擬人句的情感特征層級擬人句的情感表達并非簡單的“生動形象”，而是存在清晰的層級性，這與六年級學生的認知發(fā)展規(guī)律高度契合：擬人句的情感特征層級基礎層：情感外化即用具體的“人的行為”替代事物的客觀狀態(tài)，使情感有了“可見的載體”。例如“小草從土里探出頭來”，“探”這個動作將小草“生長”的客觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為“好奇張望”的擬人行為，傳遞出對春回大地的欣喜。進階層：情感共鳴當擬人句的人格化特征與讀者的生活經(jīng)驗產(chǎn)生重疊時，情感會從“作者的感受”轉(zhuǎn)化為“讀者的體驗”。如《臘八粥》中“八兒聽了這種松勁的話，眼睛可急紅了。鍋子中，有聲無力的嘆氣還在繼續(xù)”，“嘆氣”本是人的情緒表現(xiàn)，用在沸騰的粥鍋上，既寫出八兒等待的焦急，也讓讀者仿佛能感受到自己等待美食時的迫切心情。深層層：情感哲思擬人句的情感特征層級基礎層：情感外化六年級課文中，部分擬人句已超越具體場景，指向?qū)ι?、時間等抽象主題的思考。如《石灰吟》雖為古詩，但“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”中“若等閑”的擬人化表達，將石灰的“承受磨難”轉(zhuǎn)化為人的“從容態(tài)度”，實則是詩人于謙借物喻人，傳遞堅韌品格的人生哲思。擬人句與其他修辭的情感差異教學中發(fā)現(xiàn)，學生?；煜龜M人句與比喻句、童話體的情感功能，需重點區(qū)分：|修辭類型|核心特征|情感傳遞方式|典型例句（六年級教材）||----------|----------|--------------|------------------------||擬人句|直接賦予事物人的特征|主客體情感交融，強調(diào)“物即人”的共情|《草原》：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！保ā傲魅搿彪[含小丘與云朵的溫柔互動）||比喻句|用A事物類比B事物，突出相似性|主客體情感分離，強調(diào)“B像A”的聯(lián)想|《藏戲》：“面具運用象征、夸張的手法，使戲劇中的人物形象突出、性格鮮明。比如白色代表純潔，綠色代表柔順……”（用顏色類比性格，無情感投射）|擬人句與其他修辭的情感差異|童話體|事物整體具備人的身份（如會說話的動物）|構建虛擬世界，情感需符合角色設定|《賣火柴的小女孩》：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！保ɑ鸩癖旧頍o擬人特征，是情節(jié)設定中的工具）|03擬人句情感表達的“四大類型”：基于教材的實證分析擬人句情感表達的“四大類型”：基于教材的實證分析六年級下冊教材（以人教版為例）中，擬人句的情感表達可歸納為四大類型，每類均對應具體的生活場景與情感需求，教學時需結合文本語境深度解析。對自然萬物的“共情式喜愛”自然類擬人句是教材中的“高頻選手”，其情感核心是將自然物視為平等的“對話者”，傳遞對生命的珍視。對自然萬物的“共情式喜愛”植物的“生命感”《古詩三首竹石》“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”中，“堅勁”本是竹的物理特性，卻被賦予人的“堅韌品格”，表面寫竹，實則是詩人對“不向逆境低頭”精神的贊美。教學時可引導學生想象：如果竹會說話，它會怎樣回應風雨？通過“補白”練習，深化對“堅勁”情感的理解。動物的“靈性美”《北京的春節(jié)》中雖未直接寫動物，但“臘月二十三過小年，灶王奶奶要上天匯報”的民俗描述，實則是將“灶王”這一抽象神格擬人化，暗含百姓對“平安順遂”的樸素期待。類似地，《臘八粥》中“鍋中的粥，有聲無力的嘆氣還在繼續(xù)”，粥的“嘆氣”實則是八兒等待時“百爪撓心”的情感投射，讓無生命的粥有了“急不可耐”的靈性。對生活場景的“溫度化記錄”六年級學生的寫作常聚焦校園、家庭等生活場景，擬人句能將日常細節(jié)轉(zhuǎn)化為“有情感重量”的記憶。對生活場景的“溫度化記錄”物品的“陪伴感”如《十六年前的回憶》中“我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。紙片越燒越旺，像一只紅色的蝴蝶在火焰中舞蹈”，“舞蹈”本是人的動作，用在燃燒的紙片上，既寫出李大釗銷毀文件時的從容，也暗含“紙片完成使命”的悲壯——它們不是被銷毀，而是“以另一種方式告別”。場景的“時間感”《匆匆》是典型范例：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”“過去”是人的行為，時間被賦予“行走者”的身份，作者對“時光易逝”的焦慮，通過時間的“主動離開”具象化，讓讀者仿佛能看見時間的腳步。對抽象概念的“具象化表達”六年級開始接觸“理想”“堅持”“痛苦”等抽象概念，擬人句能將其轉(zhuǎn)化為可感知的“生命體”。對抽象概念的“具象化表達”時間的“人格化”除《匆匆》外，《學弈》中“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”，雖未直接用擬人，但“鴻鵠將至”的想象，實則是“分心”這一抽象狀態(tài)的擬人化——“分心”像一只突然飛來的鳥，打斷了專注的狀態(tài)。情感的“動作化”《那個星期天》中“我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。院子里就我一個孩子，沒人跟我玩。我坐在草從里翻看一本畫報，那是基本看了多少回的電影畫報?！北砻鏌o擬人，但后文“光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”中“消逝”的“無可挽回”，實則是時間對“等待落空”的同情，將“失望”轉(zhuǎn)化為光線的“主動離開”，情感更顯沉重。對社會現(xiàn)象的“隱性批判”六年級教材中，部分擬人句隱含對不良現(xiàn)象的委婉批評，需引導學生透過“擬人”看“真意”。例如《表里的生物》中“我想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同?！北砻鎸憽靶訒琛钡奶煺嫦胂?，實則通過“我”對表的“擬人化解讀”（認為表中有活物），暗含對“兒童好奇心被成人忽視”的反思——成人只說“這是機器”，卻沒耐心解釋“機器為何能像生命一樣運作”。04擬人句情感表達的教學策略：從“理解”到“運用”的進階第一步：語境還原——在文本中“找情感線索”教學初期，需通過“三問法”引導學生從文本中提取擬人句的情感信息：這個事物被賦予了人的什么特征？（動作/語言/心理）例：《草原》“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！薄盎匚丁笔侨说男睦砘顒?，說明駿馬大牛也被草原的美打動。作者為什么選擇這個特征而不是其他？（情感傾向）例：若將“回味”改為“觀察”，情感變?yōu)椤翱陀^記錄”；而“回味”暗含“沉浸其中、不愿離開”的喜愛。如果去掉擬人，句子的情感會有什么變化？（對比強化）例：原句“小草從土里探出頭來”改為“小草從土里長出來”，前者的“好奇、期待”消失，只?？陀^描述。第二步：生活遷移——在觀察中“積累情感素材”六年級學生的生活經(jīng)驗已足夠豐富，需引導他們用“擬人化視角”重新觀察日常：物品對話練習：寫“我的舊書包”時，想象“書包陪我上學時，會不會覺得累？它最驕傲的時刻是什么？”自然觀察日記：記錄“被風吹彎的樹”時，追問“它是在和風打招呼，還是在努力站穩(wěn)？”抽象概念擬人：用“堅持”寫一段話，如“堅持是個固執(zhí)的朋友，我想放棄時，它總拽著我的衣角說‘再試試’”。第三步：創(chuàng)作實踐——在仿寫中“精準傳遞情感”仿寫是從“輸入”到“輸出”的關鍵環(huán)節(jié)，需分層次設計：1結構仿寫（初級）：模仿教材中的經(jīng)典句式，如“（事物）+人（的動作/心理）+情感”。2例：原句“月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”（《月光曲》）3仿寫：“春風鉆進教室，課桌上的作業(yè)本輕輕翻動，好像在和我們說‘春天來啦’?！?情感定向仿寫（中級）：給定情感（如“思念”“委屈”），要求用擬人句表達。5例：情感“思念”——“電話鈴響了，我撲過去接，可它只‘叮鈴’一聲就安靜了，像奶奶輕輕拍了拍我的頭，又松開了手。”6主題創(chuàng)作（高級）：結合單元主題（如“理想”“成長”），創(chuàng)作包含擬人句的片段。7第三步：創(chuàng)作實踐——在仿寫中“精準傳遞情感”例：單元主題“成長”——“書架上的舊童話書皺著眉頭說：‘你好久沒來看我了?！逸p輕拂去它封面的灰塵：‘不是不看，是我想自己寫新的故事了?！钡谒牟剑涸u價反饋——用“情感維度”替代“技巧維度”傳統(tǒng)評價常關注“是否用了擬人”，但更重要的是“情感是否真實、是否精準”?？稍O計如下評價表：05|評價維度|具體標準||評價維度|具體標準||----------------|--------------------------------------------------------------------------||情感真實性|擬人特征是否符合事物的客觀屬性（如“石頭唱歌”不合理，但“石頭在風雨中沉默”合理）||情感清晰度|讀者能否通過擬人句明確感知作者的情感（如“花兒耷拉著腦袋”傳遞“失落”，清晰；“花兒扭來扭去”情感模糊）||情感獨特性|是否有個性化的擬人表達（如“路燈揉了揉眼睛，把光調(diào)得更亮了”比“路燈亮了”更獨特）|06結語：擬人句是“情感的鏡子”結語：擬人句是“情感的鏡子”從教十年，我始終記得一個學生的作文片段：“老槐樹的葉子落了一地，我蹲下來撿，一片葉子輕輕貼在我手心里，像奶奶臨終前摸我的臉?！边@不是完美的擬人句，卻