一、為何要關(guān)注小說中的伏筆與鋪墊？——從閱讀痛點(diǎn)到能力生長(zhǎng)點(diǎn)演講人01為何要關(guān)注小說中的伏筆與鋪墊？——從閱讀痛點(diǎn)到能力生長(zhǎng)點(diǎn)02伏筆與鋪墊的概念辨析——從模糊認(rèn)知到清晰界定03如何指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別伏筆與鋪墊？——從方法引導(dǎo)到實(shí)踐遷移04階：感知辨別（5分鐘）05教學(xué)中需注意的關(guān)鍵點(diǎn)——從知識(shí)傳授到素養(yǎng)培育06總結(jié)：讓“草蛇灰線”成為打開小說之門的鑰匙目錄2025小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)小說伏筆鋪墊識(shí)別課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，閱讀能力的提升不僅在于對(duì)文本表層信息的提取，更在于對(duì)作者創(chuàng)作意圖的深層感知。六年級(jí)是小學(xué)階段閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，而“小說伏筆與鋪墊的識(shí)別”正是培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀能力、邏輯推理能力的重要切入點(diǎn)。今天，我將結(jié)合人教版六年級(jí)語文下冊(cè)教材中的典型篇目及教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)路徑。01為何要關(guān)注小說中的伏筆與鋪墊？——從閱讀痛點(diǎn)到能力生長(zhǎng)點(diǎn)1六年級(jí)學(xué)生的閱讀困境觀察在日常教學(xué)中，我常發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀小說時(shí)存在兩個(gè)典型問題：其一，面對(duì)情節(jié)起伏的文本，他們更關(guān)注“發(fā)生了什么”，卻忽視“為什么這樣發(fā)生”；其二，當(dāng)被問及“作者為什么這樣寫”時(shí)，回答往往停留在“生動(dòng)形象”“突出人物”等泛泛層面，難以觸及文本內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。例如，在學(xué)習(xí)《窮人》（六年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，有學(xué)生曾疑惑：“桑娜把西蒙的孩子抱回家后，為什么要‘忐忑不安’？這里是不是寫得太啰嗦了？”這恰恰反映出學(xué)生對(duì)作者“前設(shè)伏線、后顯深意”的創(chuàng)作技巧缺乏感知。2課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確提出：“第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)生要能初步感受作品中語言、形象、情感的表達(dá)效果，梳理作品的基本內(nèi)容，初步把握文章的主要觀點(diǎn)和傾向?！倍P與鋪墊正是作者構(gòu)建文本邏輯、傳遞情感傾向的重要手段。識(shí)別這兩種寫作手法，本質(zhì)上是在培養(yǎng)學(xué)生“聯(lián)系上下文”“推測(cè)作者意圖”“分析情節(jié)邏輯”的高階思維能力，是落實(shí)“思維能力”“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。3小說文體的內(nèi)在特征需求小說以“情節(jié)”為核心，而優(yōu)秀的情節(jié)設(shè)計(jì)絕非偶然或隨意的。正如俄國(guó)作家契訶夫所說：“如果第一幕墻上掛著一支槍，那么到第三幕它一定要發(fā)射?！边@里的“墻上掛槍”就是伏筆，“發(fā)射”則是照應(yīng)。鋪墊與伏筆共同構(gòu)成了情節(jié)的“草蛇灰線”，讓故事從“零散事件”升華為“有機(jī)整體”。對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，掌握這一能力，不僅能更深入理解小說的藝術(shù)魅力，更能為初中階段學(xué)習(xí)復(fù)雜敘事文本奠定基礎(chǔ)。02伏筆與鋪墊的概念辨析——從模糊認(rèn)知到清晰界定1定義的精準(zhǔn)把握在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最易混淆“伏筆”與“鋪墊”，因此需要通過具體例子幫助他們建立清晰的概念邊界。伏筆：指作者在敘事過程中對(duì)后文將要出現(xiàn)的人物、事件預(yù)先所作的提示或暗示。它的特點(diǎn)是“隱而不顯”，表面看似細(xì)節(jié)，實(shí)則與后文情節(jié)有直接的因果關(guān)聯(lián)。例如《草船借箭》（六年級(jí)下冊(cè)）中，諸葛亮“算定三天后有大霧”的細(xì)節(jié)，看似是對(duì)天氣的預(yù)判，實(shí)則為“草船借箭”的成功埋下關(guān)鍵伏筆——若無大霧，曹操不會(huì)不敢輕易出兵，草船也無法順利“借”到箭。鋪墊：指作者在主要情節(jié)或人物出場(chǎng)前，用相對(duì)多的筆墨描寫與之相關(guān)的人、事、景、物，為主要情節(jié)的展開或人物形象的凸顯創(chuàng)造條件。它的特點(diǎn)是“明而不藏”，更側(cè)重為后續(xù)內(nèi)容蓄勢(shì)。1定義的精準(zhǔn)把握例如《十六年前的回憶》（六年級(jí)下冊(cè)）中，開頭“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天”的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以及后文對(duì)父親“每天夜里回來得很晚”“有時(shí)候留在家里，埋頭整理書籍和文件”的描寫，都是為“父親被捕”這一主要事件做鋪墊，讓讀者感受到“平靜中暗藏危機(jī)”的氛圍。2核心差異的對(duì)比為幫助學(xué)生區(qū)分，我設(shè)計(jì)了“三維對(duì)比表”：|維度|伏筆|鋪墊||------------|-------------------------------|-------------------------------||目的|提示后文關(guān)鍵情節(jié)或人物命運(yùn)|渲染氛圍、突出重點(diǎn)、蓄勢(shì)情節(jié)||表現(xiàn)形式|細(xì)節(jié)性、隱蔽性（如一句話、一個(gè)物品）|篇幅較長(zhǎng)、顯性（如一段環(huán)境描寫、多次人物行為）||關(guān)聯(lián)強(qiáng)度|與后文有直接因果或照應(yīng)關(guān)系|與后文是背景與主體的關(guān)系|2核心差異的對(duì)比以《金色的魚鉤》（六年級(jí)下冊(cè)）為例：老班長(zhǎng)“嚼草根、咽魚骨頭”時(shí)“皺緊眉頭硬咽”的細(xì)節(jié)是伏筆——后文揭示他“一直沒吃魚肉”的真相，與這一細(xì)節(jié)直接照應(yīng)；而文中多次描寫“饑餓威脅著我們”“草地環(huán)境惡劣”則是鋪墊，為老班長(zhǎng)“犧牲自己保全戰(zhàn)士”的行為提供合理性背景。3常見誤區(qū)的澄清教學(xué)中需重點(diǎn)糾正兩種誤解：（1）“所有前文內(nèi)容都是鋪墊”：并非所有前文內(nèi)容都服務(wù)于后文，只有與主要情節(jié)或人物形象有邏輯關(guān)聯(lián)的內(nèi)容才是鋪墊。例如《北京的春節(jié)》中對(duì)“臘八熬粥”的詳細(xì)描寫是鋪墊（為后文“春節(jié)熱鬧”蓄勢(shì)），但對(duì)“過小年吃糖瓜”的描寫更多是民俗記錄，不直接服務(wù)于核心情節(jié)。（2）“伏筆=懸念”：懸念是引發(fā)讀者“接下來會(huì)怎樣”的好奇，而伏筆是“原來前面早就說了”的恍然。如《橋》中“老漢從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子”是懸念（讀者想知道兩人關(guān)系），而前文“小伙子瞪了老漢一眼”則是伏筆（暗示兩人有矛盾，為后文“父子”關(guān)系揭曉做鋪墊）。03如何指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別伏筆與鋪墊？——從方法引導(dǎo)到實(shí)踐遷移1建立“聯(lián)系性閱讀”的思維習(xí)慣六年級(jí)學(xué)生的閱讀常停留在“線性推進(jìn)”狀態(tài)，即讀一段算一段。要識(shí)別伏筆與鋪墊，首先需培養(yǎng)“回頭看”“向前想”的聯(lián)系性思維。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“三問閱讀法”：01（1）“這里寫了什么細(xì)節(jié)？”——圈畫可能的“異常點(diǎn)”（如突然出現(xiàn)的物品、重復(fù)的動(dòng)作、矛盾的語言）；02（2）“這個(gè)細(xì)節(jié)和后文有什么關(guān)聯(lián)？”——閱讀完后文后，反推前文細(xì)節(jié)是否為后續(xù)情節(jié)提供依據(jù)；03（3）“如果去掉這個(gè)細(xì)節(jié)，情節(jié)是否合理？”——通過刪除法檢驗(yàn)其是否為必要的“伏線041建立“聯(lián)系性閱讀”的思維習(xí)慣”或“基礎(chǔ)”。以《那個(gè)星期天》（六年級(jí)下冊(cè)）為例：文中多次描寫“陽光的變化”（“起床時(shí)陽光在窗臺(tái)上”“下午陽光漫過桌角”“黃昏陽光暗下去”），引導(dǎo)學(xué)生思考：這些描寫僅僅是寫時(shí)間流逝嗎？聯(lián)系后文“母親最終沒能帶‘我’去玩”的失落，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：陽光的變化既是鋪墊（渲染等待的漫長(zhǎng)），也是伏筆（暗示希望從明亮到黯淡的過程）。2掌握“五類型識(shí)別法”根據(jù)小學(xué)階段常見的伏筆與鋪墊形式，可總結(jié)為五類，結(jié)合具體篇目講解更易操作：2掌握“五類型識(shí)別法”2.1物品伏筆/鋪墊特征：某個(gè)物品反復(fù)出現(xiàn)，或首次出現(xiàn)時(shí)被特別強(qiáng)調(diào)。例子：《窮人》中“舊帆布袋”的出現(xiàn)——桑娜用它裝西蒙的孩子，前文“補(bǔ)了又補(bǔ)的舊帆布袋”既鋪墊了桑娜家的貧困，又伏筆了她“收養(yǎng)孩子”的善良（用舊物體現(xiàn)珍惜與鄭重）。2掌握“五類型識(shí)別法”2.2語言伏筆/鋪墊特征：人物的某句話看似隨意，卻與后文情節(jié)呼應(yīng)。例子：《十六年前的回憶》中父親說“不要了就燒掉，你小孩子家知道什么”——后文“父親被捕時(shí)，敵人翻箱倒柜也沒找到文件”與之照應(yīng)，這句話既是伏筆（暗示文件已被處理），也是鋪墊（體現(xiàn)父親的謹(jǐn)慎與革命意識(shí)）。2掌握“五類型識(shí)別法”2.3動(dòng)作伏筆/鋪墊特征：人物的某個(gè)異常動(dòng)作，后文揭示其原因。例子：《橋》中老漢“突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子”——前文“小伙子瞪了老漢一眼”的動(dòng)作是伏筆，暗示兩人關(guān)系不一般，為結(jié)尾“父子”身份揭曉做鋪墊。2掌握“五類型識(shí)別法”2.4環(huán)境伏筆/鋪墊特征：自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境的描寫，與情節(jié)發(fā)展或人物命運(yùn)相關(guān)。例子：《草原》中“天蒼蒼，野茫?！钡沫h(huán)境描寫——既是鋪墊（渲染草原的遼闊，為“蒙漢情深”的交往場(chǎng)景提供背景），也隱含伏筆（遼闊的環(huán)境象征民族間廣闊的情感聯(lián)結(jié)）。2掌握“五類型識(shí)別法”2.5心理伏筆/鋪墊特征：人物的心理活動(dòng)，暗示其后續(xù)行為或命運(yùn)。例子：《賣火柴的小女孩》中“她敢從成把的火柴里抽出一根”的心理描寫——前文“她本來不敢”的猶豫是鋪墊（體現(xiàn)貧困對(duì)孩子的壓迫），后文“一次次擦燃火柴”的行為則與這一心理伏筆呼應(yīng)（絕望中尋求溫暖的本能）。3設(shè)計(jì)階梯式課堂實(shí)踐活動(dòng)理論講解后，需通過“感知—分析—運(yùn)用”的階梯式活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化能力。以下是我在《藏戲》（六年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)中的設(shè)計(jì)案例：04階：感知辨別（5分鐘）階：感知辨別（5分鐘）出示文本片段：“還是從西藏高僧唐東杰布的傳奇故事講起吧。那時(shí)候，雅魯藏布江上沒有一座橋，數(shù)不清的牛皮船被掀翻在野馬脫韁般的激流中，許多涉水過江的百姓被咆哮的江水吞噬?！碧釂枺骸斑@段文字是伏筆還是鋪墊？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生得出：這是鋪墊——通過描寫“無橋之險(xiǎn)”，為后文“唐東杰布建橋”“創(chuàng)造藏戲募捐”的主要情節(jié)蓄勢(shì)。第二階：分析探究（10分鐘）出示《藏戲》中“唐東杰布在山南瓊結(jié)認(rèn)識(shí)了能歌善舞的七兄妹”的細(xì)節(jié)，聯(lián)系后文“組成藏戲班子”“勸人行善積德”的情節(jié)，小組討論：“這個(gè)細(xì)節(jié)屬于伏筆嗎？它如何與后文照應(yīng)？”階：感知辨別（5分鐘）學(xué)生通過討論明確：這是伏筆——“能歌善舞的七兄妹”為“藏戲班子的成立”“以歌舞傳戲”的特點(diǎn)埋下提示，后文“藏戲的角色由七兄妹演變而來”正是對(duì)這一伏筆的照應(yīng)。第三階：遷移運(yùn)用（15分鐘）提供課外片段《小英雄雨來》（節(jié)選）：“雨來最喜歡這條緊靠著村邊的還鄉(xiāng)河。每到夏天，雨來和鐵頭、三鉆兒，還有很多小朋友，好像一群魚，在河里鉆上鉆下，藏貓貓，狗刨，立浮，仰浮。雨來仰浮的本領(lǐng)最高，能夠臉朝天在水里躺著，不但不沉底，還要把小肚皮露在水面上?！比蝿?wù)：“這段文字中是否有伏筆或鋪墊？請(qǐng)結(jié)合后文（雨來跳水逃生）分析?！睂W(xué)生通過聯(lián)系后文“雨來依靠游泳本領(lǐng)逃脫”，理解前文對(duì)“游泳能力”的描寫既是鋪墊（展示雨來的技能），也是伏筆（為逃生情節(jié)提供合理性依據(jù)）。05教學(xué)中需注意的關(guān)鍵點(diǎn)——從知識(shí)傳授到素養(yǎng)培育1避免過度解讀，尊重文本的“自然性”曾有學(xué)生在《臘八粥》中把“八兒猜想粥里有什么”的細(xì)節(jié)硬說成“伏筆”，認(rèn)為“后文八兒喝到粥”是照應(yīng)。這其實(shí)是對(duì)“伏筆”的誤讀。教學(xué)中需強(qiáng)調(diào)：伏筆與鋪墊必須是作者有意為之的“邏輯關(guān)聯(lián)”，而非讀者主觀強(qiáng)加的“隨意聯(lián)系”。要引導(dǎo)學(xué)生基于文本事實(shí)，結(jié)合“是否必要”“是否呼應(yīng)”兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)判斷。2融入情感體驗(yàn)，避免技巧訓(xùn)練的“工具化”識(shí)別伏筆與鋪墊的最終目的，是讓學(xué)生更深刻感受作者的情感與意圖。例如《匆匆》中“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”的細(xì)節(jié)，表面是寫時(shí)間流逝，實(shí)則是伏筆（為后文“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆做情感鋪墊）。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：“作者為什么要在這里埋下這個(gè)‘伏線’？他想表達(dá)怎樣的情感？”讓技巧學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)同步生長(zhǎng)。3鏈接寫作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“閱讀—寫作”的雙向遷移閱讀是輸入，寫作是輸出。在學(xué)生掌握識(shí)別方法后，可設(shè)計(jì)“我來寫伏筆”的小練筆。例如：“請(qǐng)以‘書包里的紙條’為核心，寫一個(gè)片段，前面埋下伏筆，后面揭示真相。”通過寫作實(shí)踐，學(xué)生能更深刻理解“伏筆要隱蔽”“鋪墊要自然”的要求，真正實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”。06總結(jié)：讓“草蛇灰線”成為打開小說之門的鑰匙總結(jié)：讓“草蛇灰線”成為打開小說之門的鑰匙六年級(jí)是從“閱讀積累”到“閱讀鑒賞”的過渡階段，而“