-2026學(xué)年湘藝版（新教材）小學(xué)音樂二年級上冊《我時(shí)間像小馬車》教學(xué)設(shè)計(jì)一、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：通過聆聽、演唱《時(shí)間像小馬車》，感受歌曲歡快活潑的情緒與24藝術(shù)表現(xiàn)：能運(yùn)用清脆、活潑的聲音完整演唱歌曲，準(zhǔn)確把握歌曲的節(jié)奏（尤其是四分音符與八分音符組成的“嗒嗒”節(jié)奏型）和音準(zhǔn)；能結(jié)合歌詞意境設(shè)計(jì)并表演簡單的手勢舞，嘗試用串鈴、雙響筒等小樂器為歌曲伴奏，展現(xiàn)對歌曲的藝術(shù)詮釋能力。創(chuàng)意實(shí)踐：在理解歌曲節(jié)奏與主題的基礎(chǔ)上，小組合作創(chuàng)編新的節(jié)奏型或替換部分歌詞（圍繞“珍惜時(shí)間”主題），能將創(chuàng)編內(nèi)容融入演唱或手勢舞中；能積極參與課堂互動游戲，在實(shí)踐中探索音樂表現(xiàn)的多種可能性。文化理解：通過學(xué)習(xí)歌曲，理解歌詞中“時(shí)間像小馬車，噠噠向前跑”的隱喻內(nèi)涵，感悟時(shí)間一去不復(fù)返的特性，樹立珍惜時(shí)間、合理安排時(shí)間的觀念，傳承珍惜時(shí)間的文化傳統(tǒng)。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)準(zhǔn)確把握歌曲歡快活潑的情緒，熟練演唱歌曲，精準(zhǔn)掌握歌曲的節(jié)奏型（尤其是模擬時(shí)鐘走動的“嗒嗒嗒嗒”八分音符節(jié)奏）。理解并在演唱、表演中準(zhǔn)確表現(xiàn)“漸強(qiáng)”“漸弱”的音樂要素，契合小馬車“由遠(yuǎn)及近”“由近及遠(yuǎn)”的動態(tài)形象。結(jié)合歌曲主題設(shè)計(jì)并完成簡單的手勢舞表演，實(shí)現(xiàn)唱演融合。（二）教學(xué)難點(diǎn)在演唱中自然、準(zhǔn)確地表現(xiàn)“漸強(qiáng)”“漸弱”效果，避免聲音生硬變化。理解“時(shí)間”的抽象概念，將歌曲的音樂表現(xiàn)與“珍惜時(shí)間”的文化內(nèi)涵建立深度關(guān)聯(lián)。在創(chuàng)意實(shí)踐環(huán)節(jié)，能圍繞主題進(jìn)行有意義的節(jié)奏或歌詞創(chuàng)編，并流暢融入整體表演。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：喚醒時(shí)間感知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣謎語激趣，引出主題：教師提問：“同學(xué)們，今天老師帶來一個(gè)神秘的小伙伴，它有一個(gè)有趣的謎語，大家快來猜猜它是誰？‘會說沒有嘴，會走沒有腿，發(fā)出“嘀噠”聲，提醒按時(shí)睡?！币龑?dǎo)學(xué)生思考回答，預(yù)設(shè)學(xué)生答出“鐘表”。聽覺體驗(yàn)，感知節(jié)奏：教師播放鐘表走動的“嘀噠”聲音頻，提問：“大家仔細(xì)聽聽鐘表的聲音，它的節(jié)奏是怎樣的呀？我們能不能用拍手的方式模仿出來？”引導(dǎo)學(xué)生用拍手模擬“嗒嗒嗒嗒”的節(jié)奏，教師適時(shí)糾正，強(qiáng)化八分音符節(jié)奏感知。揭示課題，鋪墊情境：教師小結(jié)：“鐘表的‘嘀噠’聲就像時(shí)間在跑步，一刻也不停歇。今天，有一輛特別的小馬車，它和時(shí)間一起奔跑，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的歌曲——《時(shí)間像小馬車》?！卑鍟n題，同時(shí)播放歌曲伴奏片段，讓學(xué)生初步感受歌曲歡快的氛圍。設(shè)計(jì)意圖：通過謎語、聽覺體驗(yàn)等趣味形式，貼合二年級學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，快速集中學(xué)生注意力；以鐘表“嘀噠”聲為切入點(diǎn)，提前滲透歌曲核心節(jié)奏型，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；通過情境鋪墊，自然引出課題，激發(fā)學(xué)生對歌曲的探究欲望。（二）探究學(xué)習(xí)：感知音樂要素，學(xué)唱歌曲初聽歌曲，整體感知教師播放《時(shí)間像小馬車》完整歌曲音頻，提問：“請同學(xué)們認(rèn)真聆聽歌曲，感受這首歌曲的情緒是怎樣的？速度是快還是慢？聽完之后，你仿佛看到了什么畫面？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答“歡快的”“稍快的”“仿佛看到小馬車在跑”等。教師小結(jié)：“這首歌曲是歡快活潑的，速度稍快，就像小馬車在向前奔跑一樣。它是由晚笛作詞、夏志歧作曲的一首兒童歌曲，作者希望通過這首歌曲告訴我們時(shí)間很寶貴，要珍惜時(shí)間?！痹俾牳枨?，聚焦節(jié)奏教師再次播放歌曲，要求學(xué)生跟隨音樂用手輕輕打節(jié)拍，提問：“歌曲中有沒有像我們剛才模仿的鐘表‘嗒嗒’聲一樣的節(jié)奏呀？請大家找一找，并用拍手表現(xiàn)出來?！辈シ沤Y(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生分享找到的節(jié)奏，教師結(jié)合教材歌詞，標(biāo)注出“時(shí)間像小馬車噠噠向前跑”中的節(jié)奏型，用板書呈現(xiàn)節(jié)奏圖表：|時(shí)間|像小|馬車|噠噠|向前|跑||四分|八分|八分|八分|八分|四分||音符|音符|音符|音符|音符|音符|教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句朗讀節(jié)奏圖表，再結(jié)合歌詞進(jìn)行節(jié)奏朗誦，強(qiáng)調(diào)“噠噠”處的輕快節(jié)奏，確保學(xué)生準(zhǔn)確把握。分段學(xué)唱，突破難點(diǎn)學(xué)唱第一、二樂句（“時(shí)間像小馬車，噠噠向前跑；時(shí)間像小馬車，噠噠向前跑”）：教師用鋼琴彈奏第一、二樂句旋律，引導(dǎo)學(xué)生跟琴模唱旋律，糾正音準(zhǔn)問題，尤其關(guān)注“小馬車”三字的音高轉(zhuǎn)換。融入歌詞演唱，提問：“這兩句歌詞唱的是小馬車在向前跑，那小馬車從遠(yuǎn)處過來的時(shí)候，聲音會怎樣變化呀？”引導(dǎo)學(xué)生理解“漸強(qiáng)”，教師示范演唱“由遠(yuǎn)及近”的漸強(qiáng)效果，帶領(lǐng)學(xué)生模仿練習(xí)，確保聲音自然過渡。學(xué)唱第三、四樂句（“你我同坐一班車，噠噠向前跑；誰也少不了，噠噠向前跑”）：采用同樣的方法，先跟琴模唱旋律，再融入歌詞演唱。教師提問：“小馬車跑到我們面前，又慢慢走遠(yuǎn)的時(shí)候，聲音又會怎么變呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解“漸弱”，示范演唱“由近及遠(yuǎn)”的漸弱效果，組織學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這里的‘一班車’指的是什么呀？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答“時(shí)間的車”，教師補(bǔ)充：“是的，我們都和時(shí)間一起在前進(jìn)，時(shí)間對每個(gè)人都很重要，誰也離不開它?！背醪綕B透珍惜時(shí)間的理念。完整演唱：教師帶領(lǐng)學(xué)生完整演唱歌曲，提醒學(xué)生注意把握歡快的情緒和“漸強(qiáng)”“漸弱”的變化，及時(shí)糾正演唱中的節(jié)奏、音準(zhǔn)問題。設(shè)計(jì)意圖：遵循“整體感知—局部突破—整體提升”的音樂學(xué)習(xí)邏輯，通過多次聆聽逐步聚焦歌曲核心要素；利用節(jié)奏圖表可視化節(jié)奏型，降低低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；結(jié)合歌詞情境理解“漸強(qiáng)”“漸弱”，避免機(jī)械訓(xùn)練，讓音樂學(xué)習(xí)更具情境感；在學(xué)唱過程中自然滲透文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)審美感知與文化理解的初步融合。（三）綜合實(shí)踐：唱演結(jié)合，深化創(chuàng)意表達(dá)設(shè)計(jì)手勢舞，實(shí)現(xiàn)唱演融合教師引導(dǎo)：“歌曲里的小馬車在奔跑，我們能不能用手勢來表現(xiàn)小馬車的樣子呀？比如，我們可以用雙手做車輪轉(zhuǎn)動的動作，小馬車由遠(yuǎn)及近的時(shí)候，動作可以慢慢變大，由近及遠(yuǎn)的時(shí)候，動作慢慢變小，和我們唱歌的聲音變化對應(yīng)起來?！睅熒矂?chuàng)手勢：教師示范基礎(chǔ)手勢（如雙手握拳相對，做前后轉(zhuǎn)動的車輪狀，漸強(qiáng)時(shí)動作幅度增大、速度加快，漸弱時(shí)幅度減小、速度減慢），提問：“除了車輪轉(zhuǎn)動，大家還能想到什么手勢來表現(xiàn)小馬車或者時(shí)間的流逝呀？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，如用手指模擬鐘表指針走動、用手臂擺動模擬馬車前行等，教師篩選合適的手勢，整合形成完整的手勢舞。唱演結(jié)合練習(xí)：帶領(lǐng)學(xué)生邊演唱歌曲邊表演手勢舞，強(qiáng)調(diào)演唱與動作的協(xié)調(diào)性，確保手勢變化與“漸強(qiáng)”“漸弱”的聲音變化同步。分組進(jìn)行展示，互相評價(jià)，提升表演效果。創(chuàng)意實(shí)踐，拓展表達(dá)分組任務(wù)：將學(xué)生分成4個(gè)小組，布置兩個(gè)可選任務(wù)，小組自主選擇：①節(jié)奏創(chuàng)編：圍繞“珍惜時(shí)間”主題，為歌曲副歌部分“噠噠向前跑”創(chuàng)編新的節(jié)奏型，可結(jié)合拍手、跺腳等動作；②歌詞創(chuàng)編：替換歌曲中的部分歌詞，如將“時(shí)間像小馬車”替換為“我們像小樹苗”，保持節(jié)奏一致，貼合珍惜時(shí)間、努力成長的主題。小組創(chuàng)作：教師巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意創(chuàng)編內(nèi)容與歌曲節(jié)奏、主題的契合度，鼓勵(lì)小組內(nèi)分工合作（如有人負(fù)責(zé)創(chuàng)編、有人負(fù)責(zé)演示、有人負(fù)責(zé)調(diào)整）。成果展示：各小組依次展示創(chuàng)編成果，其他小組認(rèn)真觀看，展示結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)：“這個(gè)小組的創(chuàng)編有沒有貼合主題呀？節(jié)奏/歌詞和歌曲配合得好不好？”教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，肯定亮點(diǎn)，提出改進(jìn)建議，并帶領(lǐng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的創(chuàng)編成果，融入唱演中。樂器伴奏，豐富層次教師出示串鈴、雙響筒、沙錘等小樂器，提問：“這些小樂器能不能為我們的歌曲增添更多色彩呀？比如，用串鈴表現(xiàn)小馬車的鈴聲，小馬車由遠(yuǎn)及近時(shí)，串鈴聲音漸強(qiáng)，由近及遠(yuǎn)時(shí)漸弱；用雙響筒模擬馬蹄聲。大家覺得怎么安排更好？”引導(dǎo)學(xué)生討論樂器分配，然后帶領(lǐng)學(xué)生邊演唱、邊表演手勢舞、邊用樂器伴奏，實(shí)現(xiàn)“唱、演、奏”三位一體的綜合表達(dá)。設(shè)計(jì)意圖：通過手勢舞設(shè)計(jì)，讓學(xué)生用身體動作感知音樂要素，深化對歌曲的理解；創(chuàng)意創(chuàng)編環(huán)節(jié)為學(xué)生提供自主表達(dá)的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與合作能力；樂器伴奏則豐富了音樂表現(xiàn)形式，提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，整個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)演唱到綜合藝術(shù)表達(dá)的提升。（四）文化浸潤：深化主題理解，升華情感體驗(yàn)主題討論：教師提問：“同學(xué)們，歌曲告訴我們時(shí)間像小馬車一樣不停向前跑，那大家覺得時(shí)間重要嗎？我們應(yīng)該怎樣珍惜時(shí)間呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)分享，如“按時(shí)完成作業(yè)”“不浪費(fèi)課間時(shí)間”“認(rèn)真聽課”等。案例分享：教師分享簡單的珍惜時(shí)間小故事（如“鑿壁偷光”的簡化版），提問：“故事里的人是怎樣珍惜時(shí)間的呀？我們能不能像他們一樣，做時(shí)間的小主人？”進(jìn)一步強(qiáng)化珍惜時(shí)間的觀念。情感升華演唱：教師帶領(lǐng)學(xué)生再次完整演唱歌曲，要求學(xué)生帶著對時(shí)間的珍惜之情，用更飽滿的情緒完成唱演，將情感體驗(yàn)融入音樂表現(xiàn)中。設(shè)計(jì)意圖：通過討論、故事分享等形式，將抽象的“時(shí)間”概念與學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解歌曲的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)從音樂感知到情感升華的轉(zhuǎn)變；最后的升華演唱，讓學(xué)生在情感驅(qū)動下深化藝術(shù)表現(xiàn)，達(dá)成核心素養(yǎng)中“文化理解”的目標(biāo)。四、小結(jié)本節(jié)課我們一起走進(jìn)了《時(shí)間像小馬車》的音樂世界，通過聆聽、演唱，感受到了歌曲歡快活潑的情緒，準(zhǔn)確