語骨干教師的期末工作總結(jié)PPT匯報人:XXXX2026年01月06日小學(xué)六年級語文骨CONTENTS目錄01

教學(xué)工作概述02

核心教學(xué)成果展示03

期末復(fù)習(xí)策略與實(shí)施04

教學(xué)反思與問題剖析CONTENTS目錄05

專業(yè)成長與教研成果06

家校協(xié)同育人實(shí)踐07

未來教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃教學(xué)工作概述01學(xué)期教學(xué)目標(biāo)回顧核心素養(yǎng)目標(biāo)以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，聚焦"語言建構(gòu)與運(yùn)用""思維發(fā)展與提升""審美鑒賞與創(chuàng)造""文化傳承與理解"四大核心素養(yǎng)，通過讀寫實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。知識能力目標(biāo)完成六年級下冊教材教學(xué)，掌握本冊要求的200個生字詞，背誦必背古詩文8篇；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀分析能力，能概括主要內(nèi)容、體會思想感情；提升習(xí)作水平，完成8篇單元作文及12篇日記。習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)強(qiáng)化"提筆即練字"書寫習(xí)慣，95%學(xué)生書寫規(guī)范美觀；培養(yǎng)每日30分鐘課外閱讀習(xí)慣，班級人均閱讀量達(dá)30萬字；建立"預(yù)習(xí)-質(zhì)疑-探究"自主學(xué)習(xí)模式，80%學(xué)生掌握"5+1"自學(xué)法。學(xué)業(yè)質(zhì)量目標(biāo)期末測試合格率達(dá)98%，優(yōu)秀率（85分以上）提升至65%；閱讀專項(xiàng)得分率較期中提高8%，習(xí)作優(yōu)秀率提升10%；班級平均分保持年級前列，較上學(xué)期進(jìn)步2.5分。教學(xué)理念與實(shí)施框架

以生為本，素養(yǎng)為重秉持"以生為本，素養(yǎng)為重"的教育理念，在夯實(shí)基礎(chǔ)與提升能力間尋求平衡，注重知識傳授與習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

三維目標(biāo)引領(lǐng)，五育融合圍繞"知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀"三維目標(biāo)，將語文教學(xué)與德育、美育等有機(jī)結(jié)合，如在閱讀教學(xué)中滲透愛國主義教育，在寫字教學(xué)中培養(yǎng)審美情趣。

課內(nèi)外聯(lián)動，構(gòu)建大語文體系實(shí)施"課內(nèi)精讀+課外拓展"的閱讀體系，通過推薦優(yōu)秀兒童讀物、開展讀書分享會、設(shè)立班級圖書角等，拓寬學(xué)生閱讀視野，提升文學(xué)欣賞能力。

自主合作探究，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過小組討論、主題辯論、課本劇表演等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)獨(dú)立思考和合作交流能力。學(xué)生學(xué)情分析與教學(xué)定位班級整體學(xué)習(xí)狀況

本班共有學(xué)生53人，其中女生23人，男生30人。整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較高，但存在一定程度的兩極分化現(xiàn)象，優(yōu)等生占比約20%，后進(jìn)生占比約15%，中等生占比約65%。語文核心能力表現(xiàn)

識字與寫字方面，95%的學(xué)生能規(guī)范書寫楷書，但部分學(xué)生間架結(jié)構(gòu)掌握欠佳；閱讀與鑒賞能力差異顯著，40%的學(xué)生能獨(dú)立完成復(fù)雜文本分析，30%的學(xué)生存在理解淺層化問題；表達(dá)與交流方面，口語交際參與度達(dá)85%，書面表達(dá)中真情實(shí)感流露不足的情況占比約35%。學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣特點(diǎn)

課前預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成率約70%，但深度不足；80%的學(xué)生對課外閱讀有興趣，人均每周閱讀量約3萬字，其中科幻、童話類占比達(dá)60%；約25%的學(xué)生存在作業(yè)拖延現(xiàn)象，主要集中在作文與閱讀理解題型。教學(xué)目標(biāo)定位

以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，立足六年級學(xué)段目標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)提升。重點(diǎn)強(qiáng)化閱讀策略與習(xí)作方法指導(dǎo)，著力縮小兩極分化，力爭期末測試優(yōu)秀率提升5%，及格率保持100%，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性與探究能力。核心教學(xué)成果展示02識字與寫字能力培養(yǎng)成效識字量達(dá)標(biāo)率顯著提升通過歸類識字、情境識字、字理識字等多元方式，學(xué)生識字量平均達(dá)2500字以上，遠(yuǎn)超課程標(biāo)準(zhǔn)要求，95%以上學(xué)生能獨(dú)立完成課外閱讀中的生字識別。書寫規(guī)范率大幅提高堅(jiān)持"提筆即練字"原則，開展書寫比賽、優(yōu)秀作業(yè)展評等活動，學(xué)生書寫規(guī)范率從學(xué)期初的68%提升至92%，85%的學(xué)生書寫達(dá)到"筆畫清楚、結(jié)構(gòu)勻稱"標(biāo)準(zhǔn)。書寫興趣與習(xí)慣養(yǎng)成通過硬筆書法訓(xùn)練、寫字動畫教學(xué)及"書寫小能手"評選，學(xué)生書寫興趣濃厚，90%的學(xué)生能自覺堅(jiān)持每日練字，形成"認(rèn)真、規(guī)范、美觀"的書寫習(xí)慣。閱讀素養(yǎng)提升實(shí)踐成果課內(nèi)外閱讀體系構(gòu)建成效構(gòu)建"精讀+略讀+課外閱讀"三維體系，學(xué)生年均課外閱讀量達(dá)30萬字以上，較上學(xué)期增長25%；班級圖書角藏書量達(dá)500余冊，借閱率達(dá)98%。閱讀方法指導(dǎo)成果顯著通過"5+1"自學(xué)法（標(biāo)劃答問畫+查）訓(xùn)練，90%學(xué)生能獨(dú)立完成課文批注與問題梳理；開展思維導(dǎo)圖繪制訓(xùn)練，85%學(xué)生可通過結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)文本邏輯。經(jīng)典誦讀與文化浸潤成果完成《小學(xué)生必備古詩文70首》背誦任務(wù)，開展"古詩配畫""詩意仿寫"活動，學(xué)生累計(jì)創(chuàng)作古詩衍生作品200余件；班級古詩文默寫正確率提升至92%。閱讀能力測評數(shù)據(jù)提升期末閱讀專項(xiàng)測評顯示，學(xué)生閱讀理解得分率達(dá)88%，較期中提升12%；課外閱讀記錄卡完成質(zhì)量優(yōu)良率達(dá)95%，閱讀分享會參與積極性顯著提高。習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生表達(dá)力發(fā)展

生活情境激發(fā)寫作內(nèi)需創(chuàng)設(shè)《循環(huán)日記》記錄班級、家庭、校園生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊小事，使習(xí)作內(nèi)容更具生活氣息與真情實(shí)感。

目標(biāo)引領(lǐng)式單元習(xí)作教學(xué)實(shí)施“目標(biāo)引領(lǐng)法”，提前布置習(xí)作任務(wù)，設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動積累素材，通過目標(biāo)明確的指導(dǎo)與評改，提升習(xí)作針對性與質(zhì)量。

讀寫結(jié)合強(qiáng)化表達(dá)方法引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)寫作方法并遷移運(yùn)用，開展片段描寫、主題作文等訓(xùn)練，鼓勵說真話、訴真情，培養(yǎng)個性化表達(dá)。

多元評價激發(fā)寫作熱情采用鼓勵性評價為主，關(guān)注學(xué)生習(xí)作點(diǎn)滴進(jìn)步，通過優(yōu)秀作業(yè)展示、習(xí)作分享會等形式，保護(hù)寫作熱情，樹立表達(dá)自信。口語交際與綜合實(shí)踐活動開展01多元化口語交際平臺搭建創(chuàng)設(shè)課堂討論、主題演講、課本劇表演、辯論賽等情境，鍛煉學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力。如開展"環(huán)保小衛(wèi)士"主題辯論，學(xué)生參與積極性高，邏輯思維與口頭表達(dá)能力顯著提升。02綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施結(jié)合教材內(nèi)容和重大節(jié)日，開展豐富活動。如"難忘小學(xué)生活"主題活動，學(xué)生制作時間軸、成長紀(jì)念冊，通過作文、詩歌、PPT等形式匯報，培養(yǎng)合作探究與解決實(shí)際問題能力。03跨學(xué)科融合實(shí)踐探索將語文與其他學(xué)科聯(lián)動，如《京劇趣談》與音樂、美術(shù)結(jié)合，感受京劇藝術(shù)；《只有一個地球》融入科學(xué)知識，多維度思考生態(tài)問題，構(gòu)建立體知識體系，提升綜合素養(yǎng)。04活動成果展示與評價激勵通過優(yōu)秀作業(yè)展示、讀書分享會、作文競賽等形式呈現(xiàn)成果。如舉辦硬筆書法比賽、作文競賽，評選"閱讀之星""書寫小能手"，營造積極氛圍，激發(fā)參與熱情與成就感。期末復(fù)習(xí)策略與實(shí)施03復(fù)習(xí)目標(biāo)與整體規(guī)劃

知識梳理目標(biāo)系統(tǒng)梳理本學(xué)期識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)五大板塊知識，構(gòu)建完整知識網(wǎng)絡(luò)，確保95%以上學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)。

能力提升目標(biāo)提升學(xué)生閱讀理解的深度與廣度，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力；強(qiáng)化習(xí)作表達(dá)的流暢性與創(chuàng)新性，使85%學(xué)生能寫出有真情實(shí)感的文章。

習(xí)慣鞏固目標(biāo)鞏固學(xué)生良好的書寫習(xí)慣、閱讀習(xí)慣和預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣，通過日常作業(yè)、課堂表現(xiàn)及專項(xiàng)檢查，使90%學(xué)生達(dá)到規(guī)范要求。

分層復(fù)習(xí)規(guī)劃針對不同層次學(xué)生制定差異化復(fù)習(xí)計(jì)劃：對學(xué)困生側(cè)重基礎(chǔ)知識鞏固，對中等生強(qiáng)化能力訓(xùn)練，對優(yōu)等生拓展知識深度，實(shí)現(xiàn)因材施教。知識體系構(gòu)建與方法指導(dǎo)

單元整合教學(xué)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)實(shí)施單元整體預(yù)習(xí)，整合自主預(yù)習(xí)課、朗讀過關(guān)課、精講點(diǎn)撥課等多種課型，落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

學(xué)法指導(dǎo)，提升自主學(xué)習(xí)能力教授“5+1”自學(xué)法（標(biāo)、劃、答、問、畫+查），引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂筆記等方法，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

分類梳理，強(qiáng)化知識聯(lián)系指導(dǎo)學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖、知識樹等方式，對生字詞按結(jié)構(gòu)、部首、主題歸類，對課文內(nèi)容進(jìn)行主題串聯(lián)，理解知識內(nèi)在聯(lián)系。分層復(fù)習(xí)與個性化輔導(dǎo)策略

三維分層復(fù)習(xí)體系構(gòu)建依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平劃分A/B/C三層，針對生字詞、閱讀方法、習(xí)作表達(dá)等核心模塊設(shè)計(jì)差異化復(fù)習(xí)內(nèi)容，如A層側(cè)重拓展閱讀與創(chuàng)意寫作，C層強(qiáng)化基礎(chǔ)字詞過關(guān)與句式訓(xùn)練。

動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施"基礎(chǔ)鞏固+能力提升+拓展挑戰(zhàn)"三級作業(yè)模式，例如基礎(chǔ)層完成課內(nèi)古詩文默寫，提升層進(jìn)行閱讀題專項(xiàng)訓(xùn)練，拓展層開展主題小論文寫作，本學(xué)期累計(jì)設(shè)計(jì)分層作業(yè)28套。

學(xué)困生"1+1"幫扶機(jī)制建立優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)對幫扶小組，通過"每日聽寫過關(guān)""閱讀方法小導(dǎo)師"等活動，使班級學(xué)困生期末測試及格率較期中提升12%，其中3名學(xué)生進(jìn)入班級中等水平。

優(yōu)等生思維拓展計(jì)劃開展"名著深度研讀""文化專題探究"等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生完成《水滸傳人物形象分析》《傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗調(diào)查》等研究報告15份，2名學(xué)生獲市級作文競賽二等獎。

智能錯題本應(yīng)用與跟蹤利用在線平臺建立學(xué)生個性化錯題檔案，針對高頻錯誤點(diǎn)推送專項(xiàng)練習(xí)，期末復(fù)習(xí)階段集中突破"病句修改""閱讀理解概括"等薄弱環(huán)節(jié)，班級平均錯題率下降23%。復(fù)習(xí)效果評估與反饋調(diào)整

多元化評估體系構(gòu)建建立"過程性評價+終結(jié)性檢測"雙軌評估模式，過程性評價包含課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、小組協(xié)作等10項(xiàng)指標(biāo)，終結(jié)性檢測采用單元過關(guān)、專項(xiàng)突破、模擬聯(lián)考三級檢測機(jī)制，全面覆蓋語文核心素養(yǎng)。

數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)分析通過錯題大數(shù)據(jù)分析，定位薄弱知識點(diǎn)，如本學(xué)期發(fā)現(xiàn)"文言文虛詞辨析"錯誤率達(dá)32%，"說明文說明方法判定"失分率28%，形成班級個性化錯題圖譜，為靶向復(fù)習(xí)提供依據(jù)。

分層反饋與動態(tài)調(diào)整實(shí)施"一生一策"反饋機(jī)制，優(yōu)生側(cè)重思維拓展訓(xùn)練，中等生強(qiáng)化方法遷移應(yīng)用，學(xué)困生制定基礎(chǔ)過關(guān)清單。根據(jù)評估結(jié)果動態(tài)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，如將每周2課時文言文專項(xiàng)增至3課時，增設(shè)"虛詞語境應(yīng)用"微專題訓(xùn)練。

家校協(xié)同提升成效通過《復(fù)習(xí)周報》向家長反饋學(xué)生進(jìn)度，開展"家庭閱讀監(jiān)督打卡"活動，期末測評顯示參與家庭的學(xué)生閱讀得分平均提高12.5分，較未參與家庭高出8.3分，有效形成教育合力。教學(xué)反思與問題剖析04學(xué)生能力發(fā)展不均衡問題探討

01閱讀理解與習(xí)作表達(dá)的分化部分學(xué)生閱讀理解停留在表層信息提取，深層含義分析準(zhǔn)確率僅65%；習(xí)作中，30%學(xué)生存在表達(dá)生硬、情感空洞問題，缺乏個性化思考與創(chuàng)新表達(dá)。

02課外閱讀量與閱讀深度不足班級學(xué)生年均課外閱讀量差異顯著，優(yōu)等生達(dá)50萬字以上，后進(jìn)生不足15萬字；僅40%學(xué)生能結(jié)合文本背景闡述觀點(diǎn)，多數(shù)停留在內(nèi)容復(fù)述層面。

03學(xué)習(xí)習(xí)慣與基礎(chǔ)能力的差距25%學(xué)生存在預(yù)習(xí)不充分、作業(yè)拖沓現(xiàn)象，生字詞掌握牢固率低于70%；口語交際中，后進(jìn)生發(fā)言邏輯性與條理性明顯弱于班級平均水平。

04個體認(rèn)知特點(diǎn)與教學(xué)適配性矛盾視覺型學(xué)習(xí)者占比45%，聽覺型占30%，但傳統(tǒng)教學(xué)模式對動覺型學(xué)習(xí)者（25%）支持不足，導(dǎo)致其參與度與知識吸收率偏低。閱讀深度與廣度提升策略反思課內(nèi)閱讀方法指導(dǎo)成效通過精讀、略讀、瀏覽等方法訓(xùn)練，學(xué)生把握課文主要內(nèi)容、體會作者情感的能力顯著增強(qiáng)。如《只有一個地球》教學(xué)中，運(yùn)用問題鏈驅(qū)動，學(xué)生能從找觀點(diǎn)、尋證據(jù)到析語言，思維活躍度高。課外閱讀拓展實(shí)踐與不足開展“同讀一本書”活動，共讀《童年》《犟龜》等書籍，組織讀書分享會；推薦優(yōu)秀兒童讀物，設(shè)立班級圖書角。但學(xué)生課外閱讀量和閱讀面仍有提升空間，部分學(xué)生對文本深層解讀能力需加強(qiáng)?？鐚W(xué)科閱讀融合的探索嘗試將閱讀與其他學(xué)科結(jié)合，如《京劇趣談》與音樂、美術(shù)學(xué)科聯(lián)動，《只有一個地球》延伸至科學(xué)與社會領(lǐng)域。這種融合打破學(xué)科壁壘，為學(xué)生構(gòu)建了立體知識體系，但在常態(tài)化實(shí)施方面有待完善。提升策略優(yōu)化方向未來將進(jìn)一步營造生動有趣的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書；加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力；探索更多跨學(xué)科閱讀活動，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。習(xí)作教學(xué)中存在的難點(diǎn)分析

學(xué)生寫作興趣與自信心不足部分學(xué)生對習(xí)作存在畏難情緒，缺乏主動表達(dá)的欲望，尤其后進(jìn)生表現(xiàn)明顯。教學(xué)中需通過鼓勵性評價、生活化素材引導(dǎo)等方式幫助學(xué)生建立自信。

寫作素材積累與生活體驗(yàn)脫節(jié)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞，多依賴虛構(gòu)或套用模板，缺乏對真實(shí)生活的觀察與感悟。需加強(qiáng)日常觀察指導(dǎo)，如開展《循環(huán)日記》等活動，引導(dǎo)學(xué)生記錄生活點(diǎn)滴。

表達(dá)能力與創(chuàng)新性不足學(xué)生習(xí)作語言平淡，結(jié)構(gòu)單一，缺乏個性表達(dá)和想象力。需在教學(xué)中強(qiáng)化語言積累運(yùn)用，鼓勵多角度思考，如通過仿寫課文寫法、開展想象作文訓(xùn)練等提升表達(dá)多樣性。

評改反饋與指導(dǎo)針對性不強(qiáng)傳統(tǒng)評改模式以教師批閱為主，學(xué)生參與度低，反饋時效性不足。需優(yōu)化評改方式，如采用學(xué)生自評互評、面批面改、典型案例集體講評等，增強(qiáng)指導(dǎo)精準(zhǔn)性。差異化教學(xué)實(shí)施中的挑戰(zhàn)

學(xué)生個體差異顯著，教學(xué)目標(biāo)難統(tǒng)一班級內(nèi)學(xué)生語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差距大，如閱讀理解能力層級分化達(dá)3-4個等級，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)難以兼顧全體，需耗費(fèi)額外精力設(shè)計(jì)多層級學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)資源配置不足，個性化支持有限差異化教學(xué)對分層材料、個性化輔導(dǎo)工具需求高，現(xiàn)有教學(xué)資源難以滿足多樣化需求，如缺乏適配不同閱讀水平的分級讀物，教師自制材料耗時占備課時間40%以上。

課堂管理難度增加，教學(xué)效率受影響分組學(xué)習(xí)、分層任務(wù)易導(dǎo)致課堂節(jié)奏松散，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足需教師頻繁干預(yù)，使單課時有效教學(xué)時間縮短約15%，影響整體教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)。

評價體系不完善，效果量化困難傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測試難以全面反映差異化教學(xué)成效，過程性評價耗時且主觀性強(qiáng)，如對學(xué)困生進(jìn)步幅度的量化缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，家長對分層作業(yè)的理解存在偏差。專業(yè)成長與教研成果05教研活動參與及成果

集體備課與主題研討積極參與每周教研組集體備課活動，圍繞單元整合教學(xué)、任務(wù)群實(shí)施等主題開展深度研討，形成《六年級語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)匯編》1份，其中3篇案例被評為校級優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)。

公開課與教學(xué)展示本學(xué)期承擔(dān)校級公開課2節(jié)（《書戴嵩畫?！贰吨挥幸粋€地球》），參與區(qū)級“同課異構(gòu)”活動1次，教學(xué)設(shè)計(jì)《青山不老》獲區(qū)級教學(xué)案例評比二等獎。

課題研究與成果發(fā)表作為核心成員參與市級課題《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究》，撰寫階段性研究報告2篇，其中《融合京劇文化的語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐》發(fā)表于《小學(xué)語文教學(xué)》2025年第11期。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享與輻射在全校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會上作《任務(wù)群視域下的閱讀策略指導(dǎo)》專題分享，指導(dǎo)青年教師3名，其中2名教師在校級青年教師基本功大賽中獲獎。教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐探索

單元整合教學(xué)模式構(gòu)建實(shí)施單元整體預(yù)習(xí)課、朗讀過關(guān)課、精講點(diǎn)撥課等"九課型"整合教學(xué)，將單篇教學(xué)轉(zhuǎn)化為主題式學(xué)習(xí)，本學(xué)年六年級語文課堂效率提升30%，學(xué)生作業(yè)完成時間縮短25%。

情境化閱讀教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)"古詩吟誦情景劇""課文思維導(dǎo)圖創(chuàng)作"等情境，如《書戴嵩畫?！方虒W(xué)中結(jié)合歷史故事解析典故，學(xué)生課堂參與度達(dá)95%，古文背誦正確率提升40%。

差異化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐推行"基礎(chǔ)鞏固+能力拓展+創(chuàng)新實(shí)踐"三維作業(yè)體系，針對學(xué)困生設(shè)計(jì)字詞過關(guān)清單，為優(yōu)生布置"閱讀批注+文學(xué)評論"任務(wù)，班級語文成績優(yōu)秀率提高15%，及格率達(dá)100%。

跨學(xué)科融合教學(xué)探索開展《只有一個地球》科學(xué)與語文融合課、《京劇趣談》藝術(shù)鑒賞課，組織"環(huán)保主題調(diào)查報告""古詩配畫創(chuàng)作"等活動，學(xué)生綜合素養(yǎng)評價中"跨學(xué)科應(yīng)用能力"指標(biāo)達(dá)標(biāo)率提升28%。骨干教師引領(lǐng)作用發(fā)揮

集體備課與教研創(chuàng)新牽頭開展單元整體備課，組織7次跨年級教研活動，開發(fā)《六年級語文閱讀策略》思維導(dǎo)圖工具包，形成3個校級優(yōu)秀課例。

青年教師培養(yǎng)工程實(shí)施"師徒結(jié)對"計(jì)劃，指導(dǎo)3名青年教師完成公開課，其中2人獲校級教學(xué)比武一等獎，1人課例入選區(qū)級優(yōu)質(zhì)資源庫。

教學(xué)資源輻射共享主編《期末復(fù)習(xí)知識清單》《經(jīng)典文言文拓展閱讀》等校本資料5套，通過教師研修平臺共享教學(xué)視頻課例12節(jié)，覆蓋全年級6個班級。

課題研究與成果轉(zhuǎn)化主持區(qū)級課題《高年級讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究》，撰寫論文獲市級教育學(xué)會一等獎，研究成果在3所兄弟學(xué)校推廣應(yīng)用。家校協(xié)同育人實(shí)踐06家校溝通機(jī)制建立與實(shí)施

定期溝通渠道構(gòu)建建立班級微信群周報制度，每周五發(fā)布《給家長的話》，涵蓋本周學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)及需配合事項(xiàng)，本學(xué)期累計(jì)發(fā)送38期，家長閱讀率達(dá)95%以上。個性化家訪與反饋針對班級6名后進(jìn)生及特殊學(xué)生開展重點(diǎn)家訪，平均每位家訪3次以上，通過"問題診斷-方案制定-效果追蹤"三步法，幫助5名學(xué)生成績提升10分以上。家長參與式教育活動組織"親子閱讀分享會""家長開放日"等活動6場，參與家長累計(jì)達(dá)120人次，收集家長建議28條，采納實(shí)施"家庭閱讀積分制"等創(chuàng)新舉措4項(xiàng)。數(shù)字化溝通平臺應(yīng)用運(yùn)用班級學(xué)習(xí)APP實(shí)時反饋?zhàn)鳂I(yè)質(zhì)量，設(shè)置"優(yōu)秀作業(yè)展示""錯題解析"專欄，家長端日均訪問量達(dá)80次，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程透明化監(jiān)督。家長參與語文學(xué)習(xí)活動案例親子共讀《童年》主題活動組織家長與學(xué)生共讀《童年》，設(shè)計(jì)閱讀進(jìn)度表與思維導(dǎo)圖任務(wù)，家長協(xié)助孩子梳理人物關(guān)系與故事情節(jié)，完成讀后感撰寫。活動覆蓋全班40人，優(yōu)秀讀后感匯編成班級文集?！督o家長的話》周反饋機(jī)制每周通過班級微信群推送《給家長的話》，通報語文學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生表現(xiàn)及需配合事項(xiàng)。家長反饋率達(dá)95%，有效實(shí)現(xiàn)家校學(xué)習(xí)監(jiān)督閉環(huán)。家庭實(shí)踐作業(yè)展示活動結(jié)合習(xí)作教學(xué)布置"家庭生活觀察日記"，家長協(xié)助拍攝生活素材并指導(dǎo)孩子記錄。期末評選出20份優(yōu)秀日記，制作成《生活中的語文》電子手冊。古詩背誦家校聯(lián)動計(jì)劃開展"每日一詩"背誦活動，家長負(fù)責(zé)監(jiān)督打卡，教師每周抽查。期末全班學(xué)生均能熟練背誦《小學(xué)生古詩詞推薦背誦80篇》中的60首以上。未來教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃07教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化與課程整合設(shè)想核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)重構(gòu)圍繞語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)，將識字寫字、閱讀、習(xí)作等目標(biāo)細(xì)化為可觀測的能力指標(biāo)，如六年級學(xué)生課外閱讀量需達(dá)100萬字以上，習(xí)作優(yōu)秀率提升至40%。單元整體教學(xué)模式深化推行"預(yù)習(xí)-探究-展示-遷移"四階單元教學(xué)，整合閱讀策略、習(xí)作方法與綜合實(shí)踐活動。例如以"革命情懷"單元為例，串聯(lián)課文精讀、紅色經(jīng)典閱讀、主題演講與革命故事創(chuàng)編，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合與人文滲透?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)場景創(chuàng)設(shè)構(gòu)建語文+藝術(shù)（古詩配畫）、語文+科學(xué)（《只有一個地球》環(huán)保調(diào)查）、語文+歷史（文言文與歷史故事聯(lián)動）等融合課程，本學(xué)期已開發(fā)"非遺文化尋訪"等3個跨學(xué)科項(xiàng)目，學(xué)生參與度達(dá)95%。差異化教學(xué)實(shí)施路徑建立"基礎(chǔ)+拓展+挑戰(zhàn)"三級任務(wù)體系，為學(xué)困生提供字詞過關(guān)清單，為學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)整本書深度研讀任務(wù)。通過"學(xué)習(xí)護(hù)照"記錄個性化成長軌跡，本學(xué)期學(xué)困生生字掌握率提升25%，優(yōu)秀生習(xí)作發(fā)表率達(dá)15%。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)深化策略

構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)動閱讀體系課內(nèi)指導(dǎo)精讀、略讀、瀏覽等方法，開展專題與比較閱讀；課外推薦優(yōu)秀書目，組織讀書分享會，設(shè)立班級圖書角，拓寬閱讀視野，提升閱讀理解與文學(xué)鑒賞能力。創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)激發(fā)表達(dá)內(nèi)需從生活積累入手，通過日記、看圖寫話、片段描寫等形式提供表達(dá)平臺。鼓勵說真話、訴真情，采用鼓勵性評價保護(hù)寫作熱情，結(jié)合單元整合教學(xué)提升習(xí)作指導(dǎo)與講評實(shí)效。強(qiáng)化口語交際與綜合實(shí)踐創(chuàng)設(shè)多樣化交際情境，如課堂討論、演講、辯論、課本劇表演等，鍛煉傾聽、表達(dá)與應(yīng)對能力。結(jié)合教材與節(jié)日開展綜合性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)合作探究精神與解決實(shí)際問題能力。注重習(xí)慣養(yǎng)成與方法指導(dǎo)培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)、專心聽講、勤于思考、認(rèn)真書寫等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教給學(xué)生“5+1”自學(xué)法等學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過小組合作、思維導(dǎo)圖等方式構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。閱讀與習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新方向構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)動閱讀體系課內(nèi)指導(dǎo)精讀、略讀、瀏覽等方法，開展專題與比較閱讀；課外營造書香氛圍，推薦優(yōu)秀書目，組織讀書分享會，學(xué)生課外閱讀量較上學(xué)期增加20%，閱讀面拓寬至科普、歷史等多文體。習(xí)作教學(xué)激發(fā)內(nèi)需