PAGEPAGE2PAGEPAGE1音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式改革之我見(jiàn)目錄引言 4（一）研究背景及研究意義 4（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 4一、基礎(chǔ)教育音樂(lè)新課程改革與新型音樂(lè)教師素質(zhì) 6（一） 音樂(lè)新課程概述 61、音樂(lè)課程改革的背景 62、音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)與音樂(lè)課程改革 6（二） 音樂(lè)新課程與新型音樂(lè)教師素質(zhì) 71、良好的師德修養(yǎng)與職業(yè)風(fēng)范 72、先進(jìn)的音樂(lè)教育理念 83、 較高的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與文化修養(yǎng) 84、較強(qiáng)的音樂(lè)教育理論水平與音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力 95、勇于創(chuàng)新的精神與教育科研能力 9二、我國(guó)高師音樂(lè)教育存在的問(wèn)題分析 10（一）為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)淡化 10（二）課程結(jié)構(gòu)不合理 10（三）教學(xué)方式方法單一、陳舊 10（四）教育見(jiàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)不能真正落實(shí) 11三、我國(guó)高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)的思路及改革措施 12（一）音樂(lè)教育人才培養(yǎng)的思路 121、面向地方基礎(chǔ)教育，科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo) 122、發(fā)展綜合能力，構(gòu)建音樂(lè)教師完備的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu) 123、加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)向教師角色轉(zhuǎn)型 13（二）教學(xué)改革的措施 131、構(gòu)建突出師范性特點(diǎn)的課程體系 132、調(diào)整與基礎(chǔ)音樂(lè)教育相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容 143、探索強(qiáng)化能力培養(yǎng)的多種教學(xué)方式 144、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系 155、加強(qiáng)高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè) 16四、結(jié) 論 19參考文獻(xiàn) 20音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式改革之我見(jiàn)摘要：基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)旨在提高人才素質(zhì)，增加國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一次重要的教育創(chuàng)新活動(dòng)。音樂(lè)新課程改革是基礎(chǔ)教育改革的重要組成部分，其教育理念先進(jìn)，教學(xué)領(lǐng)域廣泛，教學(xué)形式靈活，極大地促進(jìn)了中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)音樂(lè)教師綜合素質(zhì)提出了更高要求。音樂(lè)基礎(chǔ)教育改革師資需求的變化，引發(fā)了我們對(duì)高師音樂(lè)教育原有人才培養(yǎng)模式的反思。長(zhǎng)期以來(lái)，受專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的影響，高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在專(zhuān)業(yè)技能單一，綜合素質(zhì)偏低，音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)等弱點(diǎn)，這些能力與素質(zhì)的弱點(diǎn)在基礎(chǔ)教育新課程改革的背景下顯得更加突出，高師音樂(lè)教育改革勢(shì)在必行。本文研究就是在音樂(lè)基礎(chǔ)教育新課程改革的背景下，從適應(yīng)基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程改革發(fā)展需要的角度出發(fā)，重新審視合格的中小學(xué)音樂(lè)教師標(biāo)準(zhǔn)，與高師音樂(lè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行比較分析。并結(jié)合目前地方高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，來(lái)研究和探索適應(yīng)音樂(lè)新課程發(fā)展需要的地方高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。關(guān)鍵詞：新課程；地方高師；音樂(lè)教師教育；培養(yǎng)模式；音樂(lè)教師素質(zhì)引言（一）研究背景及研究意義隨著2001年《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)頒布實(shí)行，基礎(chǔ)教育音樂(lè)新課程改革迅速展開(kāi)，并不斷向縱深發(fā)展。新課改在給基礎(chǔ)教育音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)可喜變化的同時(shí)，也對(duì)新時(shí)期音樂(lè)教師能力素質(zhì)提出了更高的要求。課程改革成敗與否關(guān)鍵在教師。高師是未來(lái)教師的搖籃，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師的重任。高師音樂(lè)教師教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，將直接影響基礎(chǔ)教育音樂(lè)教學(xué)改革能否順利進(jìn)行，同時(shí)也決定著高師音樂(lè)教育自身的生存與發(fā)展。因此，在新課程改革背景下，探討如何進(jìn)行地方高師音樂(lè)教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的新型音樂(lè)教師這一問(wèn)題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家先后對(duì)高師音樂(lè)教育進(jìn)行了各種重大改革，取得了令人矚目的成績(jī)。如2004年德國(guó)頒布的“教師教育標(biāo)準(zhǔn)”明確指出，學(xué)校教師要具備授課、教育、評(píng)價(jià)、革新四個(gè)方面的能力，其課程包括音樂(lè)及音樂(lè)教育、第二專(zhuān)業(yè)、教育學(xué)科三大部分，體現(xiàn)了德國(guó)音樂(lè)教師教育具有“多能”目標(biāo)、“多專(zhuān)業(yè)性”的培養(yǎng)特點(diǎn)?！懊绹?guó)對(duì)音樂(lè)師資的培養(yǎng)具有目標(biāo)明確、課程類(lèi)別多樣、教學(xué)形式靈活等特點(diǎn)，提出富有成就的音樂(lè)教師除應(yīng)具備音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要具備教育學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、學(xué)生心理學(xué)等多方面知識(shí)，音樂(lè)教師應(yīng)成為博學(xué)多才的音樂(lè)教育家?！保?］我國(guó)音樂(lè)基礎(chǔ)教育改革，自2001年開(kāi)始實(shí)驗(yàn)到今天的全面展開(kāi)，經(jīng)歷了十年的實(shí)踐，中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)生了可喜的變化。隨著基礎(chǔ)教育改革的開(kāi)展，到了2007年，國(guó)家教育部、財(cái)政部下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)工程的意見(jiàn)》，許多高師開(kāi)始了“音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”的創(chuàng)建與研究，高師音樂(lè)教師教育研究問(wèn)題受到更多的關(guān)注和重視，并取得了初步成績(jī)。但上述改革與研究多限于地處省會(huì)城市的高師，為農(nóng)村培養(yǎng)師資的地市基層高師的音樂(lè)教育改革多處于相對(duì)滯后的狀態(tài)。如何適應(yīng)地方農(nóng)村音樂(lè)基礎(chǔ)教育改革需要，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力、教育創(chuàng)新能力、研究能力等綜合能力素質(zhì)方面的教育，培養(yǎng)適應(yīng)音樂(lè)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的復(fù)合型、實(shí)用型、創(chuàng)新型教育人才的探索仍處于摸索階段，成為地方高師亟待解決的問(wèn)題。一、基礎(chǔ)教育音樂(lè)新課程改革與新型音樂(lè)教師素質(zhì)（一） 音樂(lè)新課程概述1、音樂(lè)課程改革的背景我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育，最早源于20世紀(jì)初的學(xué)堂樂(lè)歌，經(jīng)歷了百余年的歷史進(jìn)程。新中國(guó)成立后，我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。特別是20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著素質(zhì)教育的提出和不斷推進(jìn)，音樂(lè)教育在美育及學(xué)校教育中的重要地位得到確定，音樂(lè)教育管理體制逐步健全，音樂(lè)教材及教學(xué)設(shè)施不斷完善，音樂(lè)教師隊(duì)伍不斷壯大，音樂(lè)基礎(chǔ)教育更是取得了重要成就。但是，由于對(duì)音樂(lè)教育的目的不明確，對(duì)音樂(lè)教育的美育作用認(rèn)識(shí)不到位，基礎(chǔ)音樂(lè)教育在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)存在“非藝術(shù)化”傾向、專(zhuān)業(yè)化傾向等問(wèn)題，或是音樂(lè)的輔德、益智功能被強(qiáng)化和夸大，音樂(lè)課淪為德育、智育的附庸；或是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的專(zhuān)業(yè)性，強(qiáng)化音樂(lè)知識(shí)技能雙基訓(xùn)練，忽略了音樂(lè)本身的審美功能。這些做法都會(huì)使音樂(lè)課變得枯燥無(wú)味，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和熱情，導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生喜歡音樂(lè)，卻不喜歡上音樂(lè)課的怪現(xiàn)象。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)行的音樂(lè)教育在教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育的發(fā)展要求，越發(fā)制約了以美育為核心的基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展，因此音樂(lè)教育改革勢(shì)在必行。2、音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)與音樂(lè)課程改革（一）音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)概述課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)在理論和實(shí)踐層面與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比，有六點(diǎn)重要突破：一是對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程的性質(zhì)、價(jià)值作了較全面、科學(xué)的理論定位；二是對(duì)音樂(lè)課程的基本理念進(jìn)行了全面的梳理；三是對(duì)課程目標(biāo)有了全方位的關(guān)照；四是將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合并拓展了音樂(lè)的教學(xué)領(lǐng)域；五是明確了不同教學(xué)領(lǐng)域的功能及不同學(xué)段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；六是對(duì)教學(xué)實(shí)施提出了行之有效的教學(xué)策略和操作建議。［2］（二）新課程改革給基礎(chǔ)音樂(lè)教育帶來(lái)的變化伴隨著新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程改革迅速展開(kāi)并不斷向縱深發(fā)展。1、課程性質(zhì)與價(jià)值觀念的變化以往關(guān)于音樂(lè)課程的性質(zhì)沒(méi)有明確的定位，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的德育、智育方面的價(jià)值目標(biāo)。新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課程的性質(zhì)的表述是：“音樂(lè)課是人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)必修課”。［3］這種表述使音樂(lè)課程的學(xué)科屬性、課程功能、課程地位明確而具體，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵與要求。2、課程基本理念的變化課程理念是指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的理論依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保證。新課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)實(shí)施音樂(lè)教學(xué)若干目標(biāo)較全面的梳理，提出了“以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族文化，理解多元文化，完善評(píng)價(jià)機(jī)制等十條基本理念”。［4］3、課程目標(biāo)的變化課程目標(biāo)是課程價(jià)值的具體體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)則從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)技能，更加強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方法和情感體驗(yàn)的過(guò)程，體現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了全方位的關(guān)照，使課程目標(biāo)由單一走向多元、綜合與均衡。4、新課程更加重視音樂(lè)的創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值和音樂(lè)的人文內(nèi)涵，因而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合與拓展，使教學(xué)內(nèi)容演變?yōu)楦惺芘c鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化四個(gè)領(lǐng)域。這種整合與拓展，淡化了知識(shí)技能的專(zhuān)業(yè)性，突出了音樂(lè)藝術(shù)審美性特征，激發(fā)了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，凸顯了音樂(lè)的創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值和新課程綜合性特點(diǎn)。（二） 音樂(lè)新課程與新型音樂(lè)教師素質(zhì)新課程強(qiáng)調(diào)以音樂(lè)審美為核心，重視音樂(lè)的社會(huì)功能及其在人的身心發(fā)展中的重要作用；重視對(duì)音樂(lè)人文內(nèi)涵的理解，拓展了音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域，提倡學(xué)科綜合；倡導(dǎo)體驗(yàn)?zāi)７?、發(fā)現(xiàn)探究、合作開(kāi)放等教學(xué)方式；要求轉(zhuǎn)變教師角色等等，所有這些變化，都對(duì)音樂(lè)教師的素質(zhì)提出了更高、更新的要求。那就是音樂(lè)教師不僅具備較全面的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要具備教師職業(yè)應(yīng)有的良好的師德修養(yǎng)，較高的文化修養(yǎng)，先進(jìn)的教育教學(xué)理念，較強(qiáng)的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力，勇于創(chuàng)新的精神及一定的教育研究能力。音樂(lè)教師應(yīng)不斷向?qū)I(yè)化發(fā)展，從音樂(lè)教師逐漸轉(zhuǎn)化為音樂(lè)教育家，這樣才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育改革的需要。1、良好的師德修養(yǎng)與職業(yè)風(fēng)范教育是培養(yǎng)人、塑造人的工程，教師常被稱(chēng)作“人類(lèi)靈魂的工程師”。出于教師職業(yè)育人的特殊性，每一位教師首先要具備的素質(zhì)就是良好的師德修養(yǎng)。作為音樂(lè)教師，要樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操。要富于事業(yè)心，熱愛(ài)音樂(lè)教育事業(yè)，樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)信念，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神；要富于責(zé)任心，以健康飽滿(mǎn)的工作熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度投入音樂(lè)教育工作，同時(shí)要不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，更新知識(shí)積累，逐步完善自我；要富于愛(ài)心，愛(ài)音樂(lè)藝術(shù)、愛(ài)教育事業(yè)、愛(ài)學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，用愛(ài)心去感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在快樂(lè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成健康向上的生活態(tài)度，并終身喜愛(ài)音樂(lè)。尤其是受經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，在當(dāng)今社會(huì)出現(xiàn)了音樂(lè)教育盲目追求經(jīng)濟(jì)利益的狀況，音樂(lè)教師更要保持清醒的頭腦，盡可能淡泊功利，堅(jiān)持育人至上?！暗赂邽閹?，身正為范”，教師的職業(yè)具有突出的表率特征。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。音樂(lè)教師良好的師德修養(yǎng)和人格魅力會(huì)深深地感染和影響每一個(gè)學(xué)生，不僅對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)、道德升華、學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生示范和激勵(lì)作用，還會(huì)使學(xué)生更加喜愛(ài)和信任教師，并由此喜歡上音樂(lè)課，樂(lè)于學(xué)習(xí)和接受音樂(lè)，使學(xué)生在潛移默化中受到音樂(lè)美的熏陶，達(dá)到音樂(lè)教育的目的。所以，音樂(lè)教師要隨時(shí)注意自身品德修養(yǎng)，不斷豐富學(xué)識(shí)，培養(yǎng)高雅的風(fēng)度氣質(zhì)，提升自身人格魅力，以良好的品行感染和教育學(xué)生。［5］2、先進(jìn)的音樂(lè)教育理念先進(jìn)的教育理念是指導(dǎo)新課程實(shí)施的理論基礎(chǔ)，新課程提出的以人為本、以審美體驗(yàn)為核心等全新的教育理念，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，合乎音樂(lè)教育的本質(zhì)屬性，更為教師課堂教學(xué)提供了方向性指導(dǎo)。音樂(lè)教師必須深刻領(lǐng)悟這些教育理念的內(nèi)涵，才能真正明確新課程的教育思想，在教學(xué)中調(diào)整自己的角色定位，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的目標(biāo)。3、 較高的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與文化修養(yǎng)（一）音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是音樂(lè)教師必備的基本素養(yǎng)。作為一名音樂(lè)教師，能否具備全面的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，直接決定著音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。適應(yīng)新課程需要的新型音樂(lè)教師應(yīng)具備的音樂(lè)素養(yǎng)，不僅包括傳統(tǒng)意義上的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能，還要求具備優(yōu)異的音樂(lè)感知能力、較高的音樂(lè)鑒賞水平和良好審美修養(yǎng)。（二）相關(guān)文化修養(yǎng)新課標(biāo)把音樂(lè)定位在人文學(xué)科領(lǐng)域，教師要跟上教育發(fā)展的步伐，主動(dòng)了解和掌握與音樂(lè)相關(guān)的文學(xué)、戲劇、舞蹈、美術(shù)、宗教、歷史、科技、心理等文化知識(shí)，拓寬知識(shí)口徑，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。要確立終身學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展的理念，主動(dòng)接受新知識(shí)、新信息，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)快速發(fā)展的教育改革的需要。4、較強(qiáng)的音樂(lè)教育理論水平與音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力音樂(lè)教師都認(rèn)可音樂(lè)是自己的專(zhuān)業(yè)，而往往忽略了教育同樣是自己的專(zhuān)業(yè)。作為教育專(zhuān)業(yè)，具備較高的教育理論水平和較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，對(duì)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，有著非常重要的意義。［6］教學(xué)實(shí)踐能力新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改革，要求把單一、被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)方式變?yōu)槎嘣?、主?dòng)、探究的學(xué)習(xí)方式，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，要主動(dòng)探索不拘一格的開(kāi)放式教學(xué)方式，把課堂教學(xué)引入主動(dòng)探究、平等交往、親身體驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)中。要有對(duì)教材、學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析處理，形成可行性教學(xué)思路，進(jìn)而設(shè)計(jì)充滿(mǎn)新意、切實(shí)可行的課堂教學(xué)方案的能力；有根據(jù)教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的接受能力、身心特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的能力；有使用準(zhǔn)確、生動(dòng)、具邏輯性和啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)組織和教學(xué)調(diào)控的能力；有掌握現(xiàn)代技術(shù)教育手段，合理運(yùn)用幻燈、電腦制作多媒體課件進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的能力。除此之外，還要具備組織和指導(dǎo)音樂(lè)課外活動(dòng)的能力。5、勇于創(chuàng)新的精神與教育科研能力新課程改革是我國(guó)基礎(chǔ)教育一次偉大創(chuàng)新，它賦予音樂(lè)教學(xué)以新的涵義。創(chuàng)新型教師是教育發(fā)展的要求，也是21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì)。創(chuàng)新型教師首先要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新精神，不因循守舊，敢于探索；要有創(chuàng)新興趣和創(chuàng)造熱情，善于吸收最新教育科學(xué)成果，有獨(dú)特的見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的教學(xué)方法；要?jiǎng)?chuàng)造開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造，重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力。二、我國(guó)高師音樂(lè)教育存在的問(wèn)題分析隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化，我國(guó)高師音樂(lè)系也從2004年開(kāi)始了相應(yīng)的音樂(lè)教學(xué)改革探索。如在修訂教學(xué)大綱、整合課程內(nèi)容、分級(jí)目標(biāo)教學(xué)、實(shí)行師生雙選等方面都進(jìn)行了新的嘗試，并取得了一定的效果。但分析目前教育狀況，仍存在以下一些問(wèn)題。（一）為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)淡化地方高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠“站穩(wěn)講臺(tái)，兼顧舞臺(tái)”合格的地方中小學(xué)音樂(lè)教師，這一點(diǎn)本不該置疑。但由于歷史的原因，高師音樂(lè)教育在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面受專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，片面追求音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的精深，忽視教育理論的學(xué)習(xí)和音樂(lè)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，沒(méi)能體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)自身的師范性特點(diǎn)。高師是培養(yǎng)教師的搖籃，長(zhǎng)期以來(lái)，并沒(méi)有真正樹(shù)立起為基礎(chǔ)教育服務(wù)的觀念，缺乏與中小學(xué)音樂(lè)教育的溝通和交流，不了解基礎(chǔ)教育對(duì)音樂(lè)教師能力素質(zhì)的實(shí)際需求，高高在上，閉門(mén)造車(chē)，致使人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育需要發(fā)生嚴(yán)重的脫節(jié)。［7］（二）課程結(jié)構(gòu)不合理按照教學(xué)計(jì)劃，我院音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程主要由公共課、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課和教育專(zhuān)業(yè)課三部分構(gòu)成。從各類(lèi)課程開(kāi)設(shè)的數(shù)量、內(nèi)容及所占的課時(shí)比例看，存在課程結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容部分脫節(jié)、忽視民族音樂(lè)教育等問(wèn)題。1、教育專(zhuān)業(yè)課程比例過(guò)低，不足以體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)師范性特點(diǎn)。現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)更多討論的是教育中的共性問(wèn)題，而不能解決音樂(lè)教育的個(gè)性問(wèn)題。2、忽視民族音樂(lè)與地方音樂(lè)。在弘揚(yáng)民族音樂(lè)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，新課程增加了民歌、戲曲等民族民間音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的比重。（三）教學(xué)方式方法單一、陳舊課程改革最大的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教學(xué)方式方法的變化。然而，高師教學(xué)仍普遍沿用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方式。雖說(shuō)音樂(lè)理論課教學(xué)都采用了先進(jìn)的多媒體課件教學(xué)，但多數(shù)只是把教案從黑板復(fù)制到投影儀上，沒(méi)有考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，不能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。而是以自我為中心，一味進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)習(xí)能力、研究能力及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。上課時(shí)老師在上面口若懸河，學(xué)生在下面昏昏欲睡，成為常見(jiàn)的課堂現(xiàn)狀?？菰餆o(wú)味教學(xué)，還造成一部分學(xué)生逃課。［8］（四）教育見(jiàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)不能真正落實(shí)近幾年來(lái)由于教育經(jīng)費(fèi)緊張、教育目標(biāo)淡化等原因，教育見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)并沒(méi)有被真正重視起來(lái)。教育見(jiàn)習(xí)在教學(xué)計(jì)劃中沒(méi)有體現(xiàn)，學(xué)校也很少組織學(xué)生見(jiàn)習(xí)。教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排過(guò)于集中，都在學(xué)生即將畢業(yè)的最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生返校后忙于論文答辯和畢業(yè)演出，沒(méi)有足夠的精力對(duì)實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行研究與反思，往往帶著某些疑惑和遺憾走出校門(mén)。而且教育實(shí)習(xí)多數(shù)是學(xué)生自己聯(lián)系單位，外地區(qū)學(xué)生大部分都選擇回本地實(shí)習(xí)，地點(diǎn)過(guò)于分散，不利于組織管理和監(jiān)督檢查，有些學(xué)生根本就不實(shí)習(xí)。三、我國(guó)高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)的思路及改革措施（一）音樂(lè)教育人才培養(yǎng)的思路1、面向地方基礎(chǔ)教育，科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)改革的根基在于端正和明確培養(yǎng)目標(biāo)。有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)谡n程設(shè)置、選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都要圍繞有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行。學(xué)科性與師范性相結(jié)合是教師教育的突出特點(diǎn)。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)同樣應(yīng)是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)與教育專(zhuān)業(yè)的有機(jī)結(jié)合。從教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，一個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè)教師應(yīng)具備音樂(lè)家和教育家雙重能力。音樂(lè)教師的培養(yǎng)，首先要有意識(shí)地強(qiáng)化對(duì)教師角色的認(rèn)知，所以，從一入學(xué)就要讓學(xué)生了解自身專(zhuān)業(yè)師范性、專(zhuān)業(yè)性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，了解優(yōu)秀音樂(lè)教師的標(biāo)準(zhǔn)，懂得要成為合格的中小學(xué)音樂(lè)教師不僅要具備全面的音樂(lè)素質(zhì)，還要有較強(qiáng)的教學(xué)能力，使他們從一開(kāi)始就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，具備向教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的意識(shí)，自覺(jué)完成音樂(lè)教師角色的塑造。［9］培養(yǎng)音樂(lè)教師，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育和教師職業(yè)道德教育。針對(duì)目前普遍存在的畢業(yè)生離崗現(xiàn)象，許多人把原因歸結(jié)為音樂(lè)教師待遇低、福利差，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)下必然的人員流動(dòng)等。其實(shí)，畢業(yè)生不愿從事教師職業(yè)，尤其不愿到農(nóng)村教學(xué)，有很大一部分原因是我們近年來(lái)淡化了對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀和專(zhuān)業(yè)思想教育。我們可以通過(guò)觀看優(yōu)秀音樂(lè)教師錄像、請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校做報(bào)告、經(jīng)常與學(xué)生座談、談心等形式來(lái)感染和教育學(xué)生，讓他們了解音樂(lè)教師職業(yè)的神圣，增強(qiáng)職業(yè)的責(zé)任感、使命感和緊迫感，鞏固專(zhuān)業(yè)思想，堅(jiān)定從事音樂(lè)教育的信念和決心。2、發(fā)展綜合能力，構(gòu)建音樂(lè)教師完備的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期以來(lái)，由于高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)淡化，教學(xué)中注重專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，忽視人文綜合素質(zhì)培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)表演能力提高，忽視教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)能力培養(yǎng)；注重音樂(lè)理論學(xué)習(xí)，忽視音樂(lè)實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。導(dǎo)致畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能單一，文化底蘊(yùn)不足，缺乏全面教學(xué)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等弱點(diǎn)，這樣的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，顯然與音樂(lè)教育改革的要求相差甚遠(yuǎn)。［10］（一）廣博的文化知識(shí)是音樂(lè)教師的基石。音樂(lè)藝術(shù)是文化的重要組成部分，每一種音樂(lè)都產(chǎn)生于一定的地理環(huán)境，都有其特定的政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、民俗等歷史文化背景，音樂(lè)與文化密不可分。只有站在人類(lèi)學(xué)、歷史學(xué)的角度，把音樂(lè)放在其原有的大文化背景下，才能獲得對(duì)音樂(lè)作品正確和深刻的理解。如今，音樂(lè)哲學(xué)以審美為基礎(chǔ)向以文化為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)型，音樂(lè)教育更強(qiáng)調(diào)對(duì)文化的理解與感悟，具備廣博的相關(guān)文化知識(shí)對(duì)一個(gè)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。（二）全面的專(zhuān)業(yè)能力是音樂(lè)教師的根本。音樂(lè)教師具備歌唱、演奏、舞蹈、指揮、音樂(lè)欣賞等較全面的專(zhuān)業(yè)能力，才能在音樂(lè)教學(xué)中做到得心應(yīng)手，游刃有余。尤其是農(nóng)村中小學(xué)，一個(gè)學(xué)校往往只有一個(gè)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師，不僅要完成正常的課堂音樂(lè)教學(xué)，平時(shí)學(xué)校文藝演出的設(shè)計(jì)與排練，合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、小樂(lè)隊(duì)等課外音樂(lè)活動(dòng)的組織和指導(dǎo)也要獨(dú)當(dāng)一面，這更要求音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)能力的全面多能。（三）較強(qiáng)的教學(xué)能力是音樂(lè)教師的關(guān)鍵。教學(xué)能力是教師專(zhuān)業(yè)能力的集中體現(xiàn)，在教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于關(guān)鍵的核心地位。培養(yǎng)未來(lái)合格的音樂(lè)教師，不僅要重視音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還要重視音樂(lè)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是重視學(xué)科教育知識(shí)的應(yīng)用，突出音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。［11］3、加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)向教師角色轉(zhuǎn)型教育實(shí)踐活動(dòng)是教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將所學(xué)教育理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能運(yùn)用于教育、教學(xué)實(shí)踐，獲得教師職業(yè)能力的重要途徑。師范生從教意識(shí)的形成、對(duì)新課程教育理念的認(rèn)識(shí)和理解、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析和把握、對(duì)課堂教學(xué)能力的訓(xùn)練與檢驗(yàn)都離不開(kāi)必要的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，要加強(qiáng)音樂(lè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力提高見(jiàn)習(xí)、試講、實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)師范生由學(xué)生向教師角色的順利轉(zhuǎn)型。（二）教學(xué)改革的措施地方高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)踐型音樂(lè)教育人才，切實(shí)解決農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師短缺的問(wèn)題。因此，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都要圍繞這一目的進(jìn)行相應(yīng)的教育改革。同時(shí)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高音樂(lè)教師的綜合能力水平，保證各項(xiàng)教育改革的順利進(jìn)行。1、構(gòu)建突出師范性特點(diǎn)的課程體系高師音樂(lè)教育具有師范性、專(zhuān)業(yè)性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，其中師范性是高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代音樂(lè)教育理念，符合音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)音樂(lè)教師的素質(zhì)要求，適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革發(fā)展需要。因此，應(yīng)站在教師教育人才培養(yǎng)的角度，重新審視以往的音樂(lè)教育課程體系，對(duì)原有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建學(xué)術(shù)性與師范性并重、理論與實(shí)踐統(tǒng)一、世界多元文化與民族本土文化平衡的課程體系，以突顯高師音樂(lè)教育的師范性特征。2、調(diào)整與基礎(chǔ)音樂(lè)教育相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)主要是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的音樂(lè)教師，所以課程設(shè)置應(yīng)考慮與基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容相適應(yīng)，應(yīng)以音樂(lè)學(xué)科知識(shí)在基礎(chǔ)音樂(lè)教育中的融合與應(yīng)用為核心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作必要的調(diào)整。［12］（一）協(xié)調(diào)課程設(shè)置中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立了感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。音樂(lè)文化課程主要有藝術(shù)概論、文學(xué)賞析、民族概論等，涉及人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)及音樂(lè)學(xué)等廣泛領(lǐng)域，知識(shí)面廣、信息量大。音樂(lè)教育課程是最能體現(xiàn)培養(yǎng)音樂(lè)教學(xué)能力和理論水平的課程，主要包括教育學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)教學(xué)法、音樂(lè)教育研究等。［13］保證音樂(lè)教師必備的職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，要協(xié)調(diào)必修課與選修課比例，根據(jù)中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際需要，增加豐富的選修內(nèi)容，開(kāi)闊音樂(lè)藝術(shù)視野、豐富文化知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。（二）調(diào)整課程內(nèi)容課程內(nèi)容的調(diào)整應(yīng)密切聯(lián)系音樂(lè)基礎(chǔ)教育實(shí)際，注意音樂(lè)學(xué)科知識(shí)與基礎(chǔ)教育音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的融合與應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。歌唱、鋼琴?gòu)椬?、舞蹈都是音?lè)教師必備的專(zhuān)業(yè)技能，首先要取消專(zhuān)業(yè)主修、輔修的區(qū)別，把聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈都列為必修科目，以避免學(xué)生一開(kāi)始就注重主修、輕視輔修，結(jié)果造成專(zhuān)業(yè)技能單一的狀況。并根據(jù)上述學(xué)科在基礎(chǔ)音樂(lè)教育中的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。3、探索強(qiáng)化能力培養(yǎng)的多種教學(xué)方式現(xiàn)在的高師音樂(lè)教學(xué)多還采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視師生互動(dòng)，使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的鍛煉與培養(yǎng)。我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從以教師傳授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、合作學(xué)習(xí)的空間、探究學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)，逐漸形成主體參與、主動(dòng)探究、合作交流、鞏固發(fā)展的課堂教學(xué)模式。根據(jù)各學(xué)科的不同特點(diǎn)，探索富有成效、富于特色的教學(xué)方式，以個(gè)別課、小組課、集體大課、討論探究、實(shí)踐練習(xí)等豐富多樣的教學(xué)形式，強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的形成。（一）課堂實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。視唱練耳、合唱指揮、音樂(lè)教學(xué)法等課程，要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供更多的參與、鍛煉的機(jī)會(huì)，可讓學(xué)生走上講臺(tái)，組織其他同學(xué)做各種音樂(lè)活動(dòng)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、協(xié)調(diào)合作能力等教師必備的基本能力。系里要經(jīng)常舉辦各種音樂(lè)會(huì)、音樂(lè)講座等活動(dòng)，讓學(xué)生采用策劃、組織實(shí)施，鼓勵(lì)學(xué)生熱情參與，鍛煉能力。地方高師多處于非文化中心地區(qū)，缺乏專(zhuān)業(yè)藝術(shù)團(tuán)體等音樂(lè)文化資源，地方精神文明建設(shè)的需求為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐提供了更多的機(jī)會(huì)和廣闊的舞臺(tái)，地方高師要充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，積極組織學(xué)生參與文化下鄉(xiāng)、節(jié)日慶典等社會(huì)文藝演出活動(dòng)，使學(xué)生在各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中了解社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，發(fā)展綜合能力。(二)加強(qiáng)對(duì)研究性音樂(lè)學(xué)習(xí)的探索。研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的主要的學(xué)習(xí)方式之一，它體現(xiàn)了現(xiàn)代音樂(lè)教育的理念，反映了時(shí)代對(duì)音樂(lè)教育的需求?！八^研究性音樂(lè)學(xué)習(xí)，指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以所要研究的音樂(lè)素材為研究專(zhuān)題，在開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探究、親身體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式?！保?4］我們可在中外音樂(lè)史與欣賞、中國(guó)民族民間音樂(lè)、世界民族音樂(lè)等課程中，大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方法，如在教學(xué)中引入“漢唐音樂(lè)文化繁榮成因分析”、“莫扎特歌劇創(chuàng)作研究”、“拉丁美洲音樂(lè)特點(diǎn)及成因分析”、“中西方音樂(lè)美學(xué)特征比較”等研究性課題，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、搜集查閱資料、整理信息、討論交流、形成研究結(jié)論等研究探索過(guò)程，初步掌握研究方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。研究性音樂(lè)學(xué)習(xí)有利于啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、教育研究能力、和學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。4、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)多為建立在應(yīng)試教育基礎(chǔ)上傳統(tǒng)考試形式，這種評(píng)價(jià)方法往往是終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重的是分?jǐn)?shù)的高低，忽略了學(xué)生的客觀基礎(chǔ)及其他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度。教師是評(píng)價(jià)的主要執(zhí)行者，學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的消極地位，不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。而且，從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，注重對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的考評(píng)，忽視了對(duì)教師應(yīng)具備的教學(xué)能力、教育研究能力的考評(píng)，不能有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。［15］（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)思想。音樂(lè)教育改革的核心是觀念的更新，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)思想是觀念更新的重要內(nèi)容。新的教育評(píng)價(jià)思想“著眼于整體性的能力素質(zhì)，以最大限度實(shí)現(xiàn)人的創(chuàng)造潛能和積極的個(gè)體獨(dú)特性為本，要求學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)反思促進(jìn)發(fā)展，對(duì)認(rèn)知風(fēng)格及相關(guān)的學(xué)習(xí)策略和人格維度實(shí)行過(guò)程性的監(jiān)控、判斷、調(diào)整和優(yōu)化，形成有利于發(fā)展學(xué)生的積極態(tài)度和動(dòng)機(jī)的動(dòng)力型學(xué)習(xí)機(jī)制。”［16］教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不再是選拔和甄別，單純地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果，而是要最大限度地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使之獲得向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的不斷發(fā)展。因而，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從孤立的分科學(xué)科知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向整體的綜合能力素質(zhì)評(píng)價(jià)；從注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)；從教師做為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生被動(dòng)等待的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)參與的自我評(píng)價(jià)。（二）改進(jìn)評(píng)價(jià)與考核形式。單科考核是每學(xué)期期末對(duì)學(xué)習(xí)的各門(mén)單科課程的檢測(cè)與考核?？筛鶕?jù)學(xué)科的特點(diǎn)分別采用試卷答題、撰寫(xiě)小論文、音樂(lè)表演實(shí)踐等不同形式。結(jié)業(yè)考核是指畢業(yè)前評(píng)價(jià)作為未來(lái)音樂(lè)教師全面職業(yè)能力的綜合性考核?？己说膬?nèi)容除傳統(tǒng)的畢業(yè)論文及答辯外，還應(yīng)設(shè)有音樂(lè)教學(xué)基本功過(guò)關(guān)考核（包括歌唱、舞蹈、即興彈唱、合唱指揮等）和音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力考核（設(shè)計(jì)和執(zhí)教一節(jié)完整的音樂(lè)課）。為了保證結(jié)業(yè)考評(píng)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性，可聘請(qǐng)一定數(shù)量的中小學(xué)優(yōu)秀音樂(lè)教師參加，考評(píng)不合格的學(xué)生不發(fā)畢業(yè)證。這樣，給學(xué)生一些壓力，就會(huì)在一定程度上促使學(xué)生在平時(shí)按照結(jié)業(yè)考核的內(nèi)容刻苦練習(xí)，自覺(jué)按照音樂(lè)教師的標(biāo)準(zhǔn)塑造自己。5、加強(qiáng)高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)教師是課程改革的關(guān)鍵因素。任何教學(xué)改革，都需要由教師來(lái)具體實(shí)施。沒(méi)有教師的發(fā)展就不會(huì)有課程改革的創(chuàng)新。實(shí)施高師音樂(lè)教育改革，需要專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師的教育理念、教育行為、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織形式等都要根據(jù)新的教學(xué)要求發(fā)生相應(yīng)的改變，需要他們加強(qiáng)新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，不斷提高職業(yè)素質(zhì)?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”。作為培養(yǎng)音樂(lè)教師的教師，高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師的整體素質(zhì)不僅決定高師音樂(lè)教育改革的成敗，還將影響到我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的健康發(fā)展?？梢哉f(shuō)，建設(shè)一支高素質(zhì)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，是高師音樂(lè)教育改革的重要條件和保障。那么如何加強(qiáng)地方高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)和水平，適應(yīng)教育改革發(fā)展需要呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行努力：（一）更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為隨著基礎(chǔ)教育音樂(lè)新課程改革的大力推進(jìn)和高師音樂(lè)教育改革的逐步展開(kāi)，高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教師的教育觀念、教學(xué)行為等越來(lái)越顯現(xiàn)出與現(xiàn)代音樂(lè)教育發(fā)展的不適應(yīng)性?，F(xiàn)代音樂(lè)教育在音樂(lè)學(xué)科教育的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)“以音樂(lè)審美為核心”、“以人的發(fā)展為本”，凸顯了人文與審美教育，是人文、審美和學(xué)科教育三位一體的新型音樂(lè)教育體系。面對(duì)音樂(lè)教育改革的快速發(fā)展，許多教師仍抱著傳統(tǒng)的教育觀念，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視音樂(lè)豐富的人類(lèi)文化內(nèi)涵，忽視學(xué)生的主體性和身心發(fā)展需要。傳統(tǒng)的教育觀念影響著教學(xué)改革中教學(xué)行為和教師角色的轉(zhuǎn)變，制約了教學(xué)改革的效果。因此，實(shí)施教學(xué)改革首先要解決思想觀念上的問(wèn)題。要組織教師進(jìn)行有關(guān)音樂(lè)教育改革的理論學(xué)習(xí)與討論，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)教育觀念的學(xué)習(xí)與思考，使全體教師統(tǒng)一思想、明確教育目標(biāo)，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，從注重知識(shí)技能傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；從關(guān)注教師“如何教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”；從技術(shù)教育、傳承教育、終結(jié)教育轉(zhuǎn)向文化教育、創(chuàng)新教育和終身教育。要求每位教師都要結(jié)合自己所承擔(dān)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)自身教育觀念、教學(xué)行為做更深層次的思考，努力跟上現(xiàn)代音樂(lè)教育改革的步伐，使自己的教育行為更加符合現(xiàn)代音樂(lè)教育的理念，符合教學(xué)改革的要求，轉(zhuǎn)變自己在課堂中的角色，逐步從教書(shū)匠、傳授者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者、研究者、創(chuàng)新者。［17］（二）密切與中小學(xué)的溝通和聯(lián)系，探索與地方基礎(chǔ)教育的合作途徑高師音樂(lè)教育的目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的音樂(lè)教師，地方基礎(chǔ)教育的師資需求和發(fā)展變化是地方高師培養(yǎng)音樂(lè)教育人才的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。高師必須密切與中小學(xué)的溝通和聯(lián)系，探索與地方基礎(chǔ)教育的合作途徑，并把它作為培養(yǎng)教師隊(duì)伍的重要內(nèi)容。首先，要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、解讀“新課程標(biāo)準(zhǔn)”深刻了解音樂(lè)基礎(chǔ)教育改革的教育理念、教育目標(biāo)、教學(xué)變化。其次，可采取每學(xué)期組織音樂(lè)教師輪流走進(jìn)中小學(xué)