七年級(jí)語文古詩詞鑒賞與創(chuàng)作指導(dǎo)古詩詞是語文學(xué)習(xí)中浸潤心靈的清泉，七年級(jí)的詩詞篇章既承載著古典文化的基因，也為我們打開了審美感知與詩意創(chuàng)作的大門。鑒賞是破譯古人心靈密碼的過程，創(chuàng)作則是自我情感詩意化的表達(dá)。本文將從鑒賞的路徑與創(chuàng)作的門徑兩方面，為同學(xué)們搭建從經(jīng)典品悟到自我創(chuàng)作的橋梁。一、古詩詞鑒賞：解碼文字里的詩意世界鑒賞不是機(jī)械的拆解，而是帶著情感與想象，走進(jìn)詩人的精神天地。我們可以從意象、情感、手法三個(gè)維度入手，讓詩詞的美在解讀中逐漸清晰。（一）意象：詩詞的靈魂密碼意象是詩人情感的“物化載體”，是融入了主觀情思的物象。比如《次北固山下》中“歸雁”寄托著游子的鄉(xiāng)思，《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》里“楊花”“子規(guī)”渲染出飄零與哀愁的氛圍。意象群的意境營造：以馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》為例，“枯藤、老樹、昏鴉”“小橋、流水、人家”等意象疊加，勾勒出蕭瑟凄涼的羈旅之景；而王灣筆下“海日生殘夜，江春入舊年”的意象組合，則傳遞出新舊交替的希望感。練習(xí)：分析《觀滄?！分小叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的意象，體會(huì)詩人以大海容納日月星辰的胸襟。（二）情感：文字里的心跳脈搏詩詞的情感藏在字里行間，需結(jié)合背景、細(xì)節(jié)、景情關(guān)系來捕捉。比如杜甫《江南逢李龜年》中“落花時(shí)節(jié)又逢君”，“落花”既寫暮春之景，也暗含盛世不再、人生飄零的雙重感傷。關(guān)鍵詞與情感指向：關(guān)注詩中的情感詞（如“愁”“喜”“思”），《夜雨寄北》中“君問歸期未有期”的“未”字，直接點(diǎn)出羈旅的惆悵；《秋詞》里“我言秋日勝春朝”的“勝”字，彰顯豪邁的心境。景情關(guān)系的妙用：樂景可襯哀情（如“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”），哀景也能抒樂情（如“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”）。嘗試分析《行軍九日思長安故園》中“遙憐故園菊，應(yīng)傍戰(zhàn)場開”的景情邏輯，體會(huì)詩人對(duì)家國的牽掛。（三）手法：修辭與技巧的魔法手法是詩人表情達(dá)意的“工具包”，常見的有擬人、對(duì)偶、用典、借景抒情等。比如李白“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，以擬人手法讓明月成為傳遞愁緒的信使；王灣“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，用對(duì)偶營造出江面開闊、行船平穩(wěn)的畫面感。手法與情感的關(guān)聯(lián)：賞析《行軍九日思長安故園》的“登高”典故（源自重陽節(jié)登高習(xí)俗），理解詩人借典故抒發(fā)的思鄉(xiāng)與憂國之情；對(duì)比《天凈沙·秋思》的白描（直接勾勒?qǐng)鼍埃┡c《秋詞》的議論抒情，體會(huì)不同手法帶來的情感張力。二、古詩詞創(chuàng)作：讓自己的情感詩意綻放當(dāng)我們讀懂了古人的詩意密碼，不妨嘗試提筆為詩。七年級(jí)的創(chuàng)作可從仿作起步，逐步走向獨(dú)創(chuàng)，在實(shí)踐中感受“我手寫我心”的快樂。（一）仿作：踏上創(chuàng)作的臺(tái)階仿作不是抄襲，而是學(xué)習(xí)古人的表達(dá)邏輯，為原創(chuàng)積累經(jīng)驗(yàn)。句式仿寫：模仿《次北固山下》的對(duì)偶句結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作“______，______”式句子。例如：“風(fēng)柔千柳綠，雨潤百花紅”（模仿“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的動(dòng)靜結(jié)合）；“晨讀聲盈室，暮吟月滿庭”（模仿“海日生殘夜，江春入舊年”的時(shí)間流轉(zhuǎn)）。意象仿寫：借鑒《天凈沙·秋思》的意象疊加法，創(chuàng)作校園版小令。示例：“晨鐘書聲朝霞，跑道籃球校服，笑語青春年華。夕陽西下，少年追夢(mèng)天涯?！保ūＡ簟懊~+名詞”的結(jié)構(gòu)，替換為校園場景）。（二）創(chuàng)作：從模仿到獨(dú)創(chuàng)原創(chuàng)的核心是以生活為源，以情感為魂。七年級(jí)的創(chuàng)作不必追求嚴(yán)格格律，但需把握幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：格律入門（淺嘗輒止）：絕句一般押平聲韻（如“家、花、霞”），頷聯(lián)、頸聯(lián)可嘗試詞性相對(duì)（如“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)”）。例如寫春日郊游：“柳綠溪橋畔，花紅小徑旁。蝶飛驚笑語，風(fēng)暖送清香?！保ㄑ骸癮ng”韻，“柳綠”對(duì)“花紅”，“蝶飛”對(duì)“風(fēng)暖”）。場景與情感的融合：選熟悉的場景（如“母愛”“校園”“自然”），用意象傳遞情感。以“母愛”為例，創(chuàng)作五言絕句：“燈下縫衣密，窗前望月遲。臨行千縷線，系住寸心知?！保ㄓ谩盁?、月、線”等意象，通過“縫衣”“望月”的細(xì)節(jié)，表達(dá)對(duì)母愛的感恩）。（三）修改：讓詩句更具韻味好詩是改出來的，修改的關(guān)鍵在煉字、調(diào)節(jié)奏。煉字：參考“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，將“春風(fēng)吹過江南岸”改為“春風(fēng)染綠江南岸”（“染”字更具畫面感）；將“小鳥在樹上叫”改為“小鳥枝頭語”（“語”字賦予小鳥人的情態(tài)）。調(diào)整節(jié)奏：七言句可按“二二二一”或“二二一二”停頓（如“兩個(gè)/黃鸝/鳴/翠柳”“故人/西辭/黃鶴/樓”），讓詩句朗朗上口。嘗試修改“夕陽下的鳥兒飛回巢穴”為“夕陽歸鳥入林巢”（節(jié)奏更緊湊，意象更凝練）。結(jié)語：在詩的天地里，做讀者，也做作者古詩詞的鑒賞與創(chuàng)作，是一場跨越時(shí)空的對(duì)話。鑒賞時(shí)，我們細(xì)品古人的情思與智慧；創(chuàng)作時(shí)，我們抒發(fā)自我的感悟與熱