一、教案設(shè)計(jì)背景《狼王夢(mèng)》作為沈石溪?jiǎng)游镄≌f的扛鼎之作，以冷峻筆觸勾勒狼群的生存法則，借紫嵐的“狼王夢(mèng)”探討生命傳承、母愛本質(zhì)與夢(mèng)想的重量。拓展閱讀旨在突破單篇閱讀的局限，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)形象、主題意蘊(yùn)到生命哲學(xué)進(jìn)行深度挖掘，建立文本與現(xiàn)實(shí)、文學(xué)與人生的聯(lián)結(jié)。二、教學(xué)目標(biāo)1.文學(xué)理解：剖析紫嵐“母性與野心交織”的復(fù)雜形象，理解作品“以狼喻人”的象征手法與悲劇美學(xué)風(fēng)格。2.閱讀策略：運(yùn)用“批注式閱讀”分析關(guān)鍵情節(jié)，通過“跨文本比較”（如《斑羚飛渡》《野性的呼喚》）深化對(duì)“自然法則下的生命抉擇”的認(rèn)知。3.價(jià)值思辨：辯證思考“夢(mèng)想的執(zhí)念與變通”“母愛中的犧牲與自我”，在文學(xué)體驗(yàn)中獲得關(guān)于生命意義的成長(zhǎng)啟示。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理紫嵐的“育狼歷程”，從行為細(xì)節(jié)中解讀其形象的多面性；把握“狼王夢(mèng)”的象征意義與主題層次。難點(diǎn)：理解作品的“悲劇美學(xué)”（毀滅中的希望、犧牲中的傳承）；將動(dòng)物小說的隱喻轉(zhuǎn)化為對(duì)人類社會(huì)的思考。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.教學(xué)資源：《狼王夢(mèng)》原著（重點(diǎn)章節(jié)：黑仔之死、藍(lán)魂兒被捕、雙毛蛻變、紫嵐戰(zhàn)金雕）、狼群生態(tài)紀(jì)錄片片段、沈石溪?jiǎng)?chuàng)作談《我的動(dòng)物哲學(xué)》節(jié)選。2.學(xué)習(xí)工具：閱讀任務(wù)單（含“情節(jié)梳理表”“形象批注卡”“主題思辨題”）、小組合作評(píng)價(jià)量表。五、教學(xué)過程（2課時(shí)）（一）情境導(dǎo)入：野性的呼喚播放3分鐘狼群捕獵的紀(jì)錄片（如《冰凍星球》中狼王爭(zhēng)奪片段），暫停于“老狼王戰(zhàn)敗被驅(qū)逐”的畫面，提問：“狼群的生存法則里，‘狼王’意味著什么？如果一位母親要把孩子推上狼王之位，她會(huì)付出怎樣的代價(jià)？”設(shè)計(jì)意圖：以視覺沖擊喚醒學(xué)生對(duì)“狼性”的認(rèn)知，自然引出紫嵐的“狼王夢(mèng)”，激發(fā)閱讀探究欲。（二）文本回溯：紫嵐的“夢(mèng)想圖譜”活動(dòng)1：情節(jié)脈絡(luò)梳理小組合作完成“紫嵐育狼歷程表”，并標(biāo)注“夢(mèng)想的希望與破滅”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：育狼對(duì)象夢(mèng)想階段關(guān)鍵事件夢(mèng)想結(jié)局----------------------------------------黑仔天賦型培養(yǎng)模仿狼王捕獵，被金雕獵殺破滅藍(lán)魂兒戰(zhàn)術(shù)型培養(yǎng)捕獲野豬，陷入獵人陷阱破滅雙毛重塑型培養(yǎng)挑戰(zhàn)狼王，被群狼撕碎破滅媚媚傳承型寄托保護(hù)幼崽，與金雕同歸于盡？活動(dòng)2：矛盾聚焦全班討論：“紫嵐的夢(mèng)想從未實(shí)現(xiàn)，為何說《狼王夢(mèng)》不是‘夢(mèng)想破滅史’？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“媚媚的幼崽”這一結(jié)局伏筆，初步感知“生命傳承”的主題。（三）深度解構(gòu)：形象·主題·美學(xué)1.形象的多面性：“母狼”的人性與狼性任務(wù)：從文中選取3處紫嵐的行為描寫（如“為黑仔叼來羚羊內(nèi)臟”“故意激怒雙毛”“與金雕同歸于盡”），用批注法分析其“母性”與“狼性”的沖突/融合。示例批注：“紫嵐狠狠咬住雙毛的后腿，鮮血染紅了雪地——她以‘狼的殘酷’逼出雙毛的野性，卻也讓母愛染上了功利的血色。”小組研討：紫嵐是“偉大的母親”還是“偏執(zhí)的野心家”？結(jié)合文本細(xì)節(jié)，用“證據(jù)+觀點(diǎn)”的方式辯論。2.主題的層次性：夢(mèng)想、母愛與生命問題鏈：紫嵐的“狼王夢(mèng)”是個(gè)人野心，還是對(duì)“家族榮耀”的執(zhí)念？她對(duì)子女的“愛”是純粹的母愛，還是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的工具？當(dāng)所有子女的夢(mèng)想破滅后，紫嵐為何選擇保護(hù)媚媚的幼崽？設(shè)計(jì)意圖：通過層層追問，引導(dǎo)學(xué)生突破“非黑即白”的認(rèn)知，理解主題的復(fù)雜性——夢(mèng)想的價(jià)值不僅在于實(shí)現(xiàn)，更在于傳承；母愛的本質(zhì)包含犧牲，也包含對(duì)生命延續(xù)的信仰。3.悲劇的力量：毀滅中的希望活動(dòng)：朗讀“紫嵐戰(zhàn)金雕”的經(jīng)典段落（“她像一道紫色的閃電，撲向了金雕……”），分析環(huán)境描寫（“血色殘陽”“蒼茫的尕瑪爾草原”）與動(dòng)作描寫的作用。思辨：紫嵐的死亡是“失敗的悲劇”還是“悲壯的升華”？結(jié)合“媚媚的幼崽將成為新狼王”的結(jié)局，探討“悲劇美學(xué)”的核心：毀滅個(gè)體，成就生命的循環(huán)；犧牲當(dāng)下，點(diǎn)亮未來的希望。（四）拓展思辨：文學(xué)與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話1.跨文本比較：“動(dòng)物的哲學(xué)”提供《斑羚飛渡》（斑羚的種群犧牲）、《野性的呼喚》（巴克的野性覺醒）片段，小組選擇其一，完成“比較閱讀單”：作品核心沖突生命抉擇主題共鳴------------------------------------《狼王夢(mèng)》個(gè)體夢(mèng)想與種群傳承紫嵐的犧牲自然法則下的生命尊嚴(yán)《斑羚飛渡》生存危機(jī)與種群延續(xù)老斑羚的墜落……2.現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)：“我的夢(mèng)想與堅(jiān)守”任務(wù)：聯(lián)系自身經(jīng)歷，思考：“紫嵐的‘執(zhí)念’給你怎樣的啟示？現(xiàn)實(shí)中，你會(huì)為夢(mèng)想堅(jiān)持到什么程度？何時(shí)選擇變通？”示例分享：“我學(xué)鋼琴時(shí)想過放棄，但紫嵐的‘不放棄’讓我反思：我的‘夢(mèng)想’是熱愛還是虛榮？如果是熱愛，就該像紫嵐一樣，哪怕失敗，也要讓熱愛傳遞下去（比如教妹妹彈琴）?！保ㄎ澹┛偨Y(jié)升華：生命的“狼性”與“人性”教師引導(dǎo)：“《狼王夢(mèng)》的‘狼性’是生存的法則，‘人性’是文學(xué)的溫度。紫嵐的悲劇告訴我們：生命的意義，在于在‘殘酷的現(xiàn)實(shí)’與‘溫暖的理想’之間，找到屬于自己的‘傳承’——無論是夢(mèng)想的延續(xù)，還是愛的傳遞。”六、教學(xué)評(píng)價(jià)與延伸1.過程性評(píng)價(jià)：依據(jù)“批注質(zhì)量”“小組討論參與度”“現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)的深度”進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。2.課后延伸：寫作：《假如我是紫嵐的孩子》，從黑仔、藍(lán)魂兒或雙毛的視角，重構(gòu)一段“夢(mèng)想與母愛”的故事。閱讀：推薦沈石溪《最后一頭戰(zhàn)象》《紅奶羊》，繼續(xù)探索“動(dòng)物小說的人性光輝”。七、教學(xué)反思本教案嘗試突破“動(dòng)物故事”的表層閱讀，通過“形象解構(gòu)—主題思辨—現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)”的階梯式設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)審美走向生命思考。需關(guān)注：學(xué)生對(duì)“擬人化動(dòng)物形象”的理解差異（部