中考文言文重點(diǎn)知識(shí)匯編解析文言文是中考語文的核心考點(diǎn)之一，其考查范圍涵蓋文言詞匯、特殊句式、文意理解等多個(gè)維度。掌握文言文的核心知識(shí)，不僅能提升文言文本的解讀能力，更能為傳統(tǒng)文化的理解與傳承奠定基礎(chǔ)。本文將從文言詞匯、特殊句式、文意理解三大板塊系統(tǒng)梳理中考文言文的重點(diǎn)知識(shí)，并結(jié)合備考策略，助力考生高效突破文言難關(guān)。一、文言詞匯：實(shí)詞與虛詞的精準(zhǔn)把握文言詞匯是理解文言文的“基石”，其中實(shí)詞的多義性、古今異質(zhì)性，虛詞的語法功能，是考查的核心方向。（一）文言實(shí)詞：四類核心考點(diǎn)的突破1.通假字通假字是文言文中“本字借用”的現(xiàn)象，需結(jié)合語境判斷。中考高頻通假字如：“便要還家”（《桃花源記》）中“要”通“邀”，意為“邀請(qǐng)”；“曾益其所不能”（《生于憂患，死于安樂》）中“曾”通“增”，意為“增加”。2.古今異義詞古今異義是文言詞匯的重要特征，需關(guān)注詞義的擴(kuò)大、縮小或轉(zhuǎn)移。典型例子：“率妻子邑人來此絕境”（《桃花源記》）中，“妻子”指“妻子和兒女”（今指配偶），“絕境”指“與人世隔絕的地方”（今指沒有出路的境地）；“犧牲玉帛，弗敢加也”（《曹劌論戰(zhàn)》）中，“犧牲”指“祭祀用的純色全體牲畜”（今指為正義事業(yè)舍棄生命）。3.一詞多義同一實(shí)詞在不同語境中意義不同，需結(jié)合上下文辨析。以“故”為例：“溫故而知新”（《論語》）中“故”為“舊的知識(shí)”；“公問其故”（《曹劌論戰(zhàn)》）中“故”為“原因、緣故”；“故逐之”（《曹劌論戰(zhàn)》）中“故”為“所以、因此”。4.詞類活用實(shí)詞的詞性臨時(shí)改變，需關(guān)注語法功能的變化。常見類型：名詞作動(dòng)詞：“沛公軍霸上”（《鴻門宴》）中“軍”意為“駐軍、駐扎”；形容詞作動(dòng)詞：“親賢臣，遠(yuǎn)小人”（《出師表》）中“親”“遠(yuǎn)”分別意為“親近”“疏遠(yuǎn)”；名詞作狀語：“其一犬坐于前”（《狼》）中“犬”意為“像狗一樣”。（二）文言虛詞：五大高頻虛詞的語法功能虛詞雖無實(shí)際意義，卻承擔(dān)著重要的語法作用。中考常考虛詞為“之、其、以、于、而”，需掌握其核心用法：1.之助詞：①表修飾（“水陸草木之花”《愛蓮說》）；②主謂之間取消句子獨(dú)立性（“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”《愛蓮說》）；③賓語前置的標(biāo)志（“何陋之有”《陋室銘》）。代詞：代指人、事、物（“操蛇之神聞之”《愚公移山》，前“之”為助詞“的”，后“之”代指“愚公移山”這件事）。動(dòng)詞：“吾欲之南海”（《為學(xué)》）中“之”意為“到、往”。2.其代詞：代指人、物、事（“擇其善者而從之”《論語》，代指“他們的”）；語氣詞：表揣測(cè)（“其真無馬邪？其真不知馬也”《馬說》，表反問與推測(cè)）；副詞：表祈使（“爾其無忘乃父之志”《伶官傳序》，意為“一定”）。3.以介詞：表工具、方式（“以刀劈狼首”《狼》，意為“用”）；表原因（“不以物喜”《岳陽樓記》，意為“因?yàn)椤保?；連詞：表目的（“以光先帝遺德”《出師表》，意為“來”）；表結(jié)果（“以塞忠諫之路也”《出師表》，意為“以致”）；動(dòng)詞：“皆以美于徐公”（《鄒忌諷齊王納諫》）中“以”意為“認(rèn)為”。4.于介詞：表地點(diǎn)（“相與步于中庭”《記承天寺夜游》，意為“在”）；表對(duì)象（“告之于帝”《愚公移山》，意為“向”）；表比較（“所欲有甚于生者”《魚我所欲也》，意為“比”）。5.而連詞：表并列（“黑質(zhì)而白章”《捕蛇者說》，意為“和”）；表順承（“一鼓作氣，再而衰”《曹劌論戰(zhàn)》，意為“就”）；表轉(zhuǎn)折（“人不知而不慍”《論語》，意為“卻”）；表修飾（“面山而居”《愚公移山》，意為“地”）。二、特殊句式：文言語法的“變形”規(guī)律文言特殊句式需突破“語序”“省略”“判斷”“被動(dòng)”的思維慣性，還原句子的本來面目。（一）判斷句：“……者，……也”的邏輯判斷句以“者……也”“……也”“……者也”為標(biāo)志，或直接用“為”“乃”“則”表判斷。例如：“南陽劉子驥，高尚士也”（《桃花源記》）：“……也”表判斷；“當(dāng)立者乃公子扶蘇”（《陳涉世家》）：“乃”表判斷。（二）省略句：語境中的“留白”藝術(shù)文言常省略主語、賓語、介詞，需結(jié)合語境補(bǔ)出。例如：省略主語：“（漁人）便舍船，從口入”（《桃花源記》）；省略賓語：“此人一一為（之）具言所聞”（《桃花源記》）；省略介詞：“林盡（于）水源”（《桃花源記》）。（三）倒裝句：語序的“顛覆”與還原倒裝句需調(diào)整語序以符合現(xiàn)代漢語習(xí)慣：賓語前置：“何陋之有”（《陋室銘》）→“有何陋”；狀語后置：“告之于帝”（《愚公移山》）→“于帝告之”；定語后置：“馬之千里者”（《馬說》）→“千里馬”。（四）被動(dòng)句：“被……”的文言表達(dá)被動(dòng)句以“為……所……”“見……于……”為標(biāo)志，或語義上的被動(dòng)。例如：“其印為予群從所得”（《活板》）：“為……所……”表被動(dòng)；“而君幸于趙王”（《廉頗藺相如列傳》）：“于”表被動(dòng)。三、文意理解：從文本解讀到情感把握文意理解是文言文考查的“綜合關(guān)卡”，需結(jié)合內(nèi)容分析、情感主旨、對(duì)比閱讀三大維度突破。（一）內(nèi)容分析：抓“事件、人物、細(xì)節(jié)”分析文本內(nèi)容需關(guān)注：事件脈絡(luò)：梳理“起因—經(jīng)過—結(jié)果”，如《曹劌論戰(zhàn)》圍繞“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”展開，曹劌的“論戰(zhàn)”是核心；人物形象：通過言行分析性格，如《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌的“善諷”、齊王的“善納”；關(guān)鍵細(xì)節(jié)：如《桃花源記》中“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)桃花源人的淳樸熱情。（二）情感主旨：悟“作者意圖、文化內(nèi)涵”把握情感主旨需結(jié)合：作者背景：如《出師表》是諸葛亮“報(bào)先帝而忠陛下”的肺腑之言，飽含忠誠(chéng)與憂國(guó)之情；文本意象：如《愛蓮說》以“蓮”喻君子，表達(dá)周敦頤對(duì)高潔品格的追求；議論抒情句：如《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”直接點(diǎn)明主旨。（三）對(duì)比閱讀：找“異同點(diǎn)、關(guān)聯(lián)性”對(duì)比閱讀需從“內(nèi)容、手法、情感”切入：內(nèi)容對(duì)比：如《陋室銘》與《愛蓮說》，前者寫“陋室不陋”，后者寫“蓮之高潔”，均表達(dá)安貧樂道、潔身自好的追求；手法對(duì)比：《鄒忌諷齊王納諫》用“類比”，《出師表》用“直諫”，勸諫方式不同但目的一致；情感關(guān)聯(lián)：《送東陽馬生序》與《孫權(quán)勸學(xué)》，前者強(qiáng)調(diào)“勤學(xué)苦讀”，后者強(qiáng)調(diào)“勸學(xué)促學(xué)”，均圍繞“學(xué)習(xí)”主題。四、備考策略：從“積累”到“應(yīng)試”的高效路徑文言文備考需兼顧“知識(shí)積累”與“應(yīng)試技巧”，雙管齊下方能突破。（一）積累策略：建立“文言知識(shí)庫(kù)”分類整理：將通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用按“字/詞+例句+釋義”整理，如“故”的三個(gè)義項(xiàng)分別配例句；錯(cuò)題歸因：分析文言翻譯、文意理解的錯(cuò)題，標(biāo)注“詞匯誤解”“句式誤判”“內(nèi)容誤讀”等原因，針對(duì)性強(qiáng)化；經(jīng)典篇目精讀：吃透教材文言篇目（如《桃花源記》《出師表》《岳陽樓記》），積累高頻詞匯與句式。（二）翻譯技巧：“留、刪、換、調(diào)、補(bǔ)”五步法文言翻譯需遵循“信、達(dá)、雅”原則，結(jié)合技巧：留：保留專有名詞（人名、地名、官名等），如“南陽劉子驥”直接保留；刪：刪除語氣詞、發(fā)語詞，如“夫戰(zhàn)，勇氣也”中“夫”刪除；換：用現(xiàn)代漢語替換文言詞匯，如“悉如外人”中“悉”換為“都”；調(diào)：調(diào)整倒裝句語序，如“何陋之有”調(diào)為“有何陋”；補(bǔ)：補(bǔ)出省略成分，如“（漁人）便舍船，從口入”補(bǔ)出主語。（三）應(yīng)試技巧：“讀、圈、聯(lián)、推”四步解題法讀：先讀題干，明確考查方向（詞匯、句式、文意）；圈：圈畫文本關(guān)鍵詞（人名、事件、議論句），輔助理解；聯(lián)：聯(lián)系教材知識(shí)，遷移詞匯、句式的用法（如課外文言中的“之”可聯(lián)想課內(nèi)例