青少年愛國主義教育主題班會(huì)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)背景與價(jià)值錨點(diǎn)在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代浪潮中，青少年作為“強(qiáng)國一代”的生力軍，其愛國主義精神的培育關(guān)乎民族未來的精神底色。新時(shí)代愛國主義教育需突破“說教式”桎梏，以主題班會(huì)為載體，構(gòu)建“認(rèn)知—情感—行為”三維互動(dòng)的育人場域，讓愛國情懷從理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為青春實(shí)踐，從精神共鳴升華為責(zé)任擔(dān)當(dāng)。二、班會(huì)目標(biāo)的分層構(gòu)建（一）認(rèn)知維度：解碼愛國精神的時(shí)代基因通過歷史回溯與現(xiàn)實(shí)關(guān)照，幫助學(xué)生理解愛國主義的內(nèi)涵演變——從救亡圖存的革命精神，到建設(shè)祖國的奮斗精神，再到新時(shí)代“強(qiáng)國有我”的擔(dān)當(dāng)精神，明晰愛國不是抽象概念，而是具體歷史語境下的責(zé)任踐行。（二）情感維度：喚醒家國共情的精神自覺依托榜樣故事、生活場景的情感喚醒，讓學(xué)生從“知道愛國”到“認(rèn)同愛國”，激發(fā)對(duì)祖國的歸屬感、榮譽(yù)感，對(duì)民族的自信心、使命感，將愛國情感內(nèi)化為精神成長的原生動(dòng)力。（三）行為維度：錨定青春報(bào)國的實(shí)踐路徑引導(dǎo)學(xué)生立足校園、家庭、社會(huì)，設(shè)計(jì)可操作的愛國行動(dòng)方案，將愛國情懷轉(zhuǎn)化為“做好一件事、影響一群人”的具體實(shí)踐，如文化傳承、環(huán)保行動(dòng)、志愿服務(wù)等，實(shí)現(xiàn)“知—情—意—行”的閉環(huán)成長。三、班會(huì)實(shí)施的立體化架構(gòu)（一）準(zhǔn)備階段：素材、場域與角色的預(yù)建構(gòu)1.素材矩陣的多元整合精選三類素材：歷史記憶類（如《建國大業(yè)》片段、抗戰(zhàn)家書影印件）、當(dāng)代榜樣類（張桂梅校長事跡視頻、航天員訓(xùn)練日記）、生活敘事類（學(xué)生祖輩的參軍照片、社區(qū)抗疫志愿者采訪音頻），用“大歷史”與“小切口”的素材碰撞，打破愛國教育的“距離感”。2.場域營造的沉浸式設(shè)計(jì)教室布置遵循“符號(hào)喚醒情感”原則：墻面懸掛國旗、國徽、英雄群像手繪海報(bào)；角落設(shè)置“家國記憶角”，陳列老物件（如糧票、舊課本）與學(xué)生自制的“家鄉(xiāng)發(fā)展時(shí)間軸”；燈光采用暖色調(diào)，配合舒緩的愛國主題音樂（如《我和我的祖國》鋼琴版），構(gòu)建“可觸摸、可感知”的愛國情境。3.角色分工的主體性激活以“項(xiàng)目制”分組：歷史溯源組負(fù)責(zé)整理愛國事件時(shí)間線，榜樣尋訪組采訪身邊愛國者，創(chuàng)意策劃組設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，主持組統(tǒng)籌流程。讓學(xué)生從“參與者”變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)者”，在分工中深化責(zé)任認(rèn)知。（二）流程設(shè)計(jì)：三階遞進(jìn)的情感喚醒與行動(dòng)生成第一階：溯源·在歷史對(duì)話中觸摸愛國基因活動(dòng)1：“時(shí)光膠囊”視頻啟思播放《百年風(fēng)華》微紀(jì)錄片（選取五四運(yùn)動(dòng)、兩彈一星、脫貧攻堅(jiān)三個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)），暫停關(guān)鍵幀引導(dǎo)討論：“這些場景中，人們的愛國方式有何不同？不變的內(nèi)核是什么？”用“歷史切片”引發(fā)學(xué)生對(duì)愛國精神傳承性的思考?；顒?dòng)2：“歷史的追問”小組辯論圍繞“近代中國，愛國是否意味著必須革命？”“新時(shí)代，愛國與愛黨、愛社會(huì)主義是否統(tǒng)一？”等議題，結(jié)合歷史資料與現(xiàn)實(shí)案例展開辯論。教師以“引導(dǎo)者”身份，用《覺醒年代》中李大釗的名言、新時(shí)代治國理政實(shí)踐等素材，深化學(xué)生對(duì)愛國本質(zhì)的理性認(rèn)知。第二階：共情·在榜樣敘事中喚醒家國情懷活動(dòng)3：“平凡中的偉大”故事劇場學(xué)生分組演繹“身邊的愛國故事”：如“爺爺?shù)能姽φ隆保姑涝媳膱?jiān)守）、“社區(qū)網(wǎng)格員的24小時(shí)”（抗疫中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)）、“非遺傳承人的心火相傳”（文化保護(hù)的執(zhí)著）。通過情景劇還原生活場景，讓學(xué)生在“他人的故事”中照見“自己的責(zé)任”。活動(dòng)4：“與榜樣對(duì)話”云端連線邀請(qǐng)?jiān)處?、戍邊?zhàn)士家屬或非遺傳承人線上分享，設(shè)置“青春提問”環(huán)節(jié)：“您在堅(jiān)守中最難忘的瞬間是什么？”“新時(shí)代青少年如何用行動(dòng)致敬您的付出？”讓榜樣精神從“遠(yuǎn)方的感動(dòng)”變?yōu)椤敖幍闹敢?。第三階：踐行·在青春承諾中錨定報(bào)國路徑活動(dòng)5：“我的愛國微承諾”行動(dòng)樹學(xué)生在卡片上寫下“1件能堅(jiān)持的愛國小事”（如“每天背5個(gè)英語單詞，講好中國故事”“每周給長輩做一頓飯，傳承家風(fēng)”），粘貼在“青春報(bào)國行動(dòng)樹”上，形成可視化的成長目標(biāo)?；顒?dòng)6：“班級(jí)愛國行動(dòng)方案”頭腦風(fēng)暴分組設(shè)計(jì)“校園+社區(qū)”實(shí)踐方案：如“紅色文化宣講團(tuán)”走進(jìn)小學(xué)，“綠色家園護(hù)衛(wèi)隊(duì)”開展垃圾分類督導(dǎo)，“非遺體驗(yàn)營”邀請(qǐng)傳承人進(jìn)校園。教師從可行性、創(chuàng)新性角度給予建議，將班會(huì)成果轉(zhuǎn)化為持續(xù)行動(dòng)。（三）延伸活動(dòng)：從“班會(huì)一時(shí)”到“成長一世”1.行走的愛國主義課堂組織參觀本地愛國主義教育基地（如紀(jì)念館、博物館），開展“歷史場景還原”活動(dòng)：學(xué)生分組選取一個(gè)歷史事件，用情景劇、手抄報(bào)等形式“復(fù)活”歷史，在實(shí)踐中深化認(rèn)知。2.家書里的家國情懷開展“三代人對(duì)話”活動(dòng)：學(xué)生采訪祖輩、父輩的愛國故事，撰寫《家書里的中國》，在家庭中傳遞愛國精神，形成“家校共育”的情感紐帶。3.愛國實(shí)踐月行動(dòng)將班會(huì)承諾納入“月度成長清單”，設(shè)置“愛國之星”評(píng)選：從“文化傳承”“志愿服務(wù)”“環(huán)保行動(dòng)”等維度，記錄學(xué)生的實(shí)踐軌跡，讓愛國從“一次性活動(dòng)”變?yōu)椤俺B(tài)化習(xí)慣”。四、實(shí)施保障與注意事項(xiàng)（一）學(xué)段適配性調(diào)整初中段：側(cè)重情感共鳴，減少理論辯論，增加“紅色歌曲傳唱”“愛國詩詞朗誦”等活動(dòng)，用藝術(shù)形式喚醒家國情感。高中段：側(cè)重理性思辨，深化“愛國與法治”“愛國與全球視野”等議題討論，引導(dǎo)學(xué)生從“責(zé)任認(rèn)知”走向“使命擔(dān)當(dāng)”。（二）主體性與引導(dǎo)性平衡避免“教師主導(dǎo)式說教”，將話語權(quán)交給學(xué)生：在辯論、故事分享環(huán)節(jié)，教師以“提問者”“傾聽者”身份引導(dǎo)，用“追問法”（如“這件事體現(xiàn)了怎樣的精神？”“如果是你，會(huì)如何選擇？”）激發(fā)深度思考，而非直接灌輸結(jié)論。（三）家校社協(xié)同育人邀請(qǐng)家長參與“榜樣敘事”環(huán)節(jié)，分享家庭中的愛國傳承；聯(lián)動(dòng)社區(qū)資源，將實(shí)踐方案落地（如社區(qū)志愿服務(wù)、非遺基地研學(xué)），構(gòu)建“學(xué)校主導(dǎo)、家庭支持、社會(huì)協(xié)同”的育人網(wǎng)絡(luò)。結(jié)語：讓愛國成為青春最亮的底色愛國主義教育主題班會(huì)的價(jià)值，不在于完成