目錄引言3TOC\o"1-2"\h\u4340一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)《道德與法治》課程應(yīng)用的相關(guān)概述 312175（一）小組合作學(xué)習(xí)的概念 310985（二）小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù) 422088（三）開展小組合作學(xué)習(xí)的意義 521269二、小組合作學(xué)習(xí)在《小學(xué)道德與法治》教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀 66747（一）小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)研 67220（二）小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題 引言伴隨素質(zhì)教育不斷向縱深推進，小學(xué)教育的重點慢慢由單純的知識灌輸轉(zhuǎn)為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，小學(xué)階段所設(shè)的《道德與法治》課有著十分重大的教育意義，此課程旨在引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀，養(yǎng)成優(yōu)良的道德習(xí)慣并形成法律意識，對學(xué)生的品格塑造，日常行為規(guī)范以及未來的長遠發(fā)展而言，這門課非常關(guān)鍵，它的教學(xué)質(zhì)量及成果會切實左右學(xué)生日后人格特性的形成及其能否順利融入社會生活當(dāng)中，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方式來執(zhí)行教學(xué)，常常只是著重于教師單方面的講述，學(xué)生的參與度和積極性較低，所以教學(xué)效果較為普通。小組合作學(xué)習(xí)屬于教育革新的范疇，重點在于通過學(xué)生相互交流，一同學(xué)習(xí)和集體成長來改善學(xué)習(xí)體驗，它在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對知識的領(lǐng)悟，提升學(xué)生團隊合作能力方面成效明顯，不過在實際操作時，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)《道德與法治》課中的開展?fàn)顩r差別很大，很多老師雖然積極嘗試，但在小組規(guī)劃，進程把握，評價反饋等環(huán)節(jié)存在不少問題，使得小組合作學(xué)習(xí)的長處無法完全顯現(xiàn)出來。鑒于此，就小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中的應(yīng)用狀況展開細致探究，找出其中存在的問題及其緣由，并且給出對應(yīng)的改善策略，有著十分關(guān)鍵的理論價值與實際意義，這有益于加強教師的教學(xué)水平，也有益于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)《道德與法治》課程應(yīng)用的相關(guān)概述（一）小組合作學(xué)習(xí)的概念小組合作學(xué)習(xí)是教師教學(xué)中重要的方法之一，為世界上很多國家所采用。由于各國的國情和學(xué)情的不同，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的概念，不同國家的學(xué)者有著不同的定義。美國約翰遜兄弟作為小組合作學(xué)習(xí)理論的巨大推動者，他們將這一理念界定為，在教學(xué)過程中通過組建小組來實施的一種教學(xué)方法。在此教學(xué)框架中，學(xué)生群體通過協(xié)作性學(xué)習(xí)項目，有效推動了個人及同伴間的知識增長。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，積極的相互依存、直接的互動影響、個體的責(zé)任感、社會技能以及集體的自主發(fā)展被視為至關(guān)重要的五個組成部分?！盝ohnson，D.W.Johnson,R.T.Circlesoflearning[M].MN:Johnson，D.W.Johnson,R.T.Circlesoflearning[M].MN:InteractionBookCompany,1993:5.Slavin,R.E.CooperativeLearning[J],ReviewofEducationalResearch,1980(50).王坦.合作學(xué)習(xí)原理與策略[M].學(xué)苑出版社，2003.王紅宇.合作學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].上海:華東師范大學(xué),1993:2.綜合以上觀點，本研究認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是以協(xié)作型學(xué)習(xí)團隊為關(guān)鍵部分，通過融合教學(xué)期間的動態(tài)交互作用，促使學(xué)生集體學(xué)習(xí)，把團隊整體表現(xiàn)當(dāng)作考量標(biāo)準(zhǔn)，一同去完成教育目的的教與學(xué)的方法，它想要全方位地推動學(xué)生的認(rèn)知能力，情感態(tài)度以及行為習(xí)慣得到發(fā)展，在班級授課制這樣的大環(huán)境之下，那種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組為核心的教學(xué)形式正在慢慢興起，通過教師引領(lǐng)小組展開活動，來喚起集體的智慧，增進同學(xué)們彼此間的合作意識，從而加強每個人自身的學(xué)習(xí)熱情及其掌握的技巧，保證教學(xué)任務(wù)得以順利執(zhí)行。（二）小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)1.社會相互依賴?yán)碚撋鐣嗷ヒ蕾嚴(yán)碚搧碓从诿绹鐣睦韺W(xué)家莫頓·多伊奇，他以格式塔心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為個體的行為和心理狀態(tài)會受到他人及環(huán)境的影響，個體之間的互動常常包含相互依存的特質(zhì)，這一聯(lián)系對于社會結(jié)構(gòu)而言極為關(guān)鍵，道奇與約翰遜兄弟在自身研究當(dāng)中加深了人們對于社會互動的認(rèn)知，二人創(chuàng)建起社會互賴?yán)碚?，此理論劃分出積極互賴，消極互賴以及不存在互賴這三種情形，從而給人際關(guān)系剖析帶來新視野。黎圓圓.小組合作學(xué)習(xí)在初中《道德與法治》教學(xué)中的運用研究[D].洛陽師范學(xué)院,2022.黎圓圓.小組合作學(xué)習(xí)在初中《道德與法治》教學(xué)中的運用研究[D].洛陽師范學(xué)院,2022.社會相互依賴?yán)碚摻o小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運用帶來指引與啟迪，其一，積極目標(biāo)的相互依賴有利于合作，在小學(xué)《道德與法治》課上，教師要設(shè)置清晰，確切又共有的小組目標(biāo)，有益于小組任務(wù)達成。其二，小組成員承擔(dān)不一樣的角色與任務(wù)會產(chǎn)生相互依賴關(guān)系，教師依照學(xué)生特性分派任務(wù)，優(yōu)勢互補，人盡其才，喚起小組里每一位成員的積極性，其三，借助獎賞鞏固積極的相互依賴，教學(xué)時，需創(chuàng)建以小組總體表現(xiàn)為主的考量制度，把過程性評價同總結(jié)性評價融合起來，出色的小組立刻予以獎賞，增添合作動力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是個體通過與環(huán)境相互影響自行形成起來的，看重學(xué)習(xí)者作為積極的意義形成者，學(xué)習(xí)就是學(xué)生自動形成知識的過程，不是被動接納。葉妹香.初中道德與法治課程教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式探究[J].教育信息化論壇,2024,(2):120-122.學(xué)生憑借自身原有的知識經(jīng)驗去應(yīng)對新的信息，從而創(chuàng)建起個人的認(rèn)識和意義，學(xué)生不是“空白的紙張”踏入教室，他們在生活以及先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷里積聚了很多經(jīng)驗，針對不少問題早已有了自己的看法，并且，教學(xué)不僅是傳輸知識，而且是引領(lǐng)學(xué)生形成知識，所以，教師在整個教學(xué)活動進程當(dāng)中應(yīng)該平等有效地同學(xué)生展開交流與表達，營造良好的課堂氛圍，還要站在每一個學(xué)生的角度去執(zhí)行差別化教育，不斷改良課堂教學(xué)考量體系。王漢寧.小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中對策研究[D].吉林外國語大學(xué),2021.葉妹香.初中道德與法治課程教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式探究[J].教育信息化論壇,2024,(2):120-122.王漢寧.小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中對策研究[D].吉林外國語大學(xué),2021.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用提供了指引和啟發(fā)。首先，學(xué)生是知識建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體。在小組合作學(xué)習(xí)期間，教師要改變自己的定位，從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，這樣才能促使學(xué)生投入其中并展開思考，關(guān)注協(xié)作與交流同樣非常重要，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會得到互動的機會，而這種模式有益于加強他們的表達能力，并增進彼此之間的協(xié)作。最后，鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀點。建構(gòu)主義認(rèn)為知識是多元的，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同觀點，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人的不同想法，共同探討完善，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力。3.人本主義學(xué)習(xí)理論20世紀(jì)60年代，人本主義學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)并逐漸引起關(guān)注，它給學(xué)習(xí)研究帶來了新方向，馬斯洛，羅杰斯這些學(xué)者為此作出很大努力，此理論重點在于個體自身潛能的發(fā)揮以及內(nèi)心動力的喚起，其關(guān)鍵理論觀點包含，人有追尋自身完善的需求，學(xué)習(xí)者自己掌控學(xué)習(xí)進程，具有較強的內(nèi)部生成動力，可以自發(fā)去探尋新知識，教育目的并非只是給予知識，而且要推動學(xué)習(xí)者情感，態(tài)度和價值觀走向成熟，做到人格與綜合素質(zhì)一同優(yōu)化。教育操作時，教師要關(guān)注塑造學(xué)生的個性需求，推動探尋各自獨有的興趣點，營造一種開放，容納且具有激發(fā)力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生都能依照自己的步調(diào)與目的自行學(xué)習(xí)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式重點在于集體互動，把個體當(dāng)作單元，意圖培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能，引領(lǐng)他們探究并掌握獨立學(xué)習(xí)的方法與能力。余佳霖.小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué),2017.余佳霖.小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué),2017.人本主義學(xué)習(xí)理念對于小學(xué)《道德與法治》課開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式有著關(guān)鍵的指引意義與啟迪價值。首先，尊重學(xué)生獨特性。人本主義看重個體差異，在小組合作時，教師要關(guān)注每個學(xué)生的性格、興趣、知識儲備。其次，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，在小組合作學(xué)習(xí)里，教師要減少指令性指導(dǎo)，給予學(xué)生自主空間。最后，營造積極情感氛圍。強調(diào)學(xué)習(xí)中的情感因素，教師要營造安全、信任、支持的小組合作環(huán)境。開展小組合作學(xué)習(xí)的意義1.激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,提升課堂參與度2022年《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》著重表明，教學(xué)活動需把學(xué)生當(dāng)作主體，充分顧及他們的學(xué)習(xí)興趣與需求,以此來推動學(xué)生全方位成長。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：05.張偉東.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中道德與法治課程中的教學(xué)實踐[J].新智慧,2024,(16):46-48.2.強化溝通協(xié)作能力,培養(yǎng)團隊精神教育目的聚焦于加強學(xué)生之間的互動合作能力，重視塑造集體意識，嘗試通過操作和項目學(xué)習(xí)來推動有效的團隊合作，在小學(xué)《道德與法治》課的集體活動當(dāng)中，學(xué)生要一起學(xué)習(xí)，一同推動任務(wù)向前發(fā)展，這個階段，參與者要同團隊伙伴交流想法，安排任務(wù)，并肩前行，保證合作既有效又富有成效，經(jīng)過不斷的互動和探討，學(xué)生可以磨礪自己的表達能力，懂得怎樣清楚地說出自己的看法，也學(xué)會了聆聽并敬重各種不同的意見，當(dāng)學(xué)生們一起努力完成小組任務(wù)的時候，他們互相給予支持并且互相提出質(zhì)疑，這樣就慢慢形成起牢固的團隊精神和集體榮譽感，而這種經(jīng)歷對于他們將來更好地適應(yīng)社會，融入集體生活非常關(guān)鍵。3.促進知識深度理解，達到知行合一小學(xué)《道德與法治》課程目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際行動，踐行于日常的學(xué)習(xí)和生活中。小組合作學(xué)習(xí)為實現(xiàn)這一目標(biāo)提供了有效途徑。在小組討論中，學(xué)生們從不同角度分析問題，對小學(xué)道德與法治相關(guān)知識的理解更加全面和深入。而且小組合作常常會涉及實踐活動，需要學(xué)生將課堂所學(xué)運用到實際中去，落實了小學(xué)《道德與法治》課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)、健全人格和責(zé)任意識的要求，實現(xiàn)知行合一。二、小組合作學(xué)習(xí)在《小學(xué)道德與法治》教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀（一）小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)研1.調(diào)查研究對象本次研究把重點放在小學(xué)三至六年級的學(xué)生以及《道德與法治》課教師身上，制定出兩套問卷來搜集資料，其中一套是給教師用的（詳見附錄1），另一套則是面向?qū)W生的（詳見附錄2），就學(xué)生問卷而言，一共派發(fā)260份，最后收回有效反饋246份，有效回收率大概為94.6%，至于教師問卷，總共發(fā)放80份，而且全都得到了有效的答復(fù)，回收率為100%。2.調(diào)查內(nèi)容簡介對于小學(xué)《道德與法治》課程里小組合作學(xué)習(xí)的開展?fàn)顩r及其遇到的問題，本研究通過規(guī)劃并分發(fā)調(diào)查問卷來探尋這些現(xiàn)象，這次調(diào)研把焦點放在小學(xué)三到六年級的學(xué)生以及該課程的執(zhí)教老師身上，制定了兩份問卷，一份給老師，另一份給學(xué)生，各自針對小組合作學(xué)習(xí)的三個時期（前，中，后）和五個主要方面展開細致的詢問，每一部分有15個問題，力求全方位把握合作學(xué)習(xí)的執(zhí)行情形和成果。此次調(diào)研活動共設(shè)置15道題，其中9道單選題，5道多選題，還有1道開放式填空題，以此來全方位搜集教師的看法與反饋，學(xué)生問卷包含13道單選題，1道復(fù)選題及1道開放式填空題，通過對這些數(shù)據(jù)加以分析，本研究找出了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于教育場景時遭遇的一些主要難題及其深層緣由。表1調(diào)查內(nèi)容及題目序號調(diào)查內(nèi)容題號順序教師卷學(xué)生卷小組合作學(xué)習(xí)前教師小組規(guī)劃搭建情況3/4/學(xué)生任務(wù)明確情況/3/4教師理論掌握與應(yīng)用情況5/13/小組合作學(xué)習(xí)中教師過程關(guān)注、把控與監(jiān)督情況6/7/125/6學(xué)生合作意識、規(guī)則遵守情況1410/11/12小組合作學(xué)習(xí)后教師所采用的評價方式情況9/108/14評價內(nèi)容的側(cè)重情況119合作后的評價反饋情況8/107/133.調(diào)查結(jié)果分析（1）小組合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備情況教師小組規(guī)劃情況。如表1-1-1所示，在開展小組合作前，教師總是或經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格等因素進行科學(xué)分組的比例僅占20％和26.67％；而偶爾或者從不根據(jù)學(xué)生情況進行科學(xué)分組的教師分別占18.75％和28.75％。由此可見，還有近一半的教師對學(xué)生的分組不夠合理，反映小組規(guī)劃欠妥表1-1-1教師小組規(guī)劃情況問題選項小計比例在開展小組合作前，您是否會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格等因素進行科學(xué)分組？總是2126.25%經(jīng)常2126.25%偶爾1518.75%從不2328.75％教師小組分工指導(dǎo)情況。如表1-1-2所示，在開展小組合作前，教師每次都會給學(xué)生明確的任務(wù)分工指導(dǎo)的情況僅占17.5％，教師大部分時候會給學(xué)生進行明確的任務(wù)分工指導(dǎo)的情況占27.5％，而很少進行分工指導(dǎo)或者從不進行分工指導(dǎo)的教師占25％和30％。由此可以看出，在小組合作前，一半的教師可能會忽視對學(xué)生任務(wù)分工的指導(dǎo)，小組合作任務(wù)目標(biāo)不清晰。表1-1-2教師小組分工指導(dǎo)情況問題選項小計比例您在開展小組合作前，會給學(xué)生明確的任務(wù)分工指導(dǎo)嗎？每次都詳細指導(dǎo)1417.5%大部分時候會指導(dǎo)2227.5%很少指導(dǎo)2025%從不指導(dǎo)2430％學(xué)生的任務(wù)分工明確情況。如表1-1-3所示，每次都非常清晰和明確自己職責(zé)的學(xué)生占比為8.54％；大部分時候清晰，明白自己要做什么的學(xué)生占比為25.2％；而很少清晰，不清楚自己的具體任務(wù)的學(xué)生和基本不清晰，完全不知道該做什么的學(xué)生分別占到了32.52％和33.74％。由此可見，大部分學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)分工較為模糊，不清楚自己的具體任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)效率低下，難以達到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。表1-1-3學(xué)生任務(wù)分工情況問題選項小計比例小組合作前，老師會根據(jù)大家的學(xué)習(xí)能力、性格進行分組嗎？每次都非常清晰，每個人責(zé)任明確197.72%大部分時候清晰，能明白自己要做什么6626.83%很少清晰，不太清楚自己具體任務(wù)6426.02%基本不清晰，完全不知道該做什么9739.43％（2）小組合作學(xué)習(xí)中的參與情況學(xué)生的遵守規(guī)則的情況。如表1-2-1所示，在小組合作學(xué)習(xí)時，具有很強的規(guī)則意識，能夠積極配合大家完成任務(wù)的學(xué)生占比為13.01％；學(xué)生具有比較強的的合作意識，能主動參與合作的比例為23.98％；合作意識一般，需要別人的提醒才參與的學(xué)生比例為35.37％；合作意識較弱，不太愿意參與小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生占比為27.64％。從以上數(shù)據(jù)中能夠看出，能夠主動地、積極地參與學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生較少；絕大多數(shù)學(xué)生需要教師或同伴的提醒才能夠參與活動，學(xué)生的自律性較弱；少部分學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)動力較弱、參與度不高。表1-2-1學(xué)生遵守規(guī)則的情況問題選項小計比例在小組合作學(xué)習(xí)時，你會遵守小組制定的規(guī)則嗎？總是嚴(yán)格遵守，從不違反2610.57%大部分時候遵守，偶爾會忘記4919.92%有時候不遵守，覺得不太重要8333.74%經(jīng)常不遵守，覺得規(guī)則沒什么用8835.77％學(xué)生的合作意識情況。關(guān)于學(xué)生具有的合作意識情況，如表1-2-3所示，具有較強的合作意識，能夠積極配合大家完成任務(wù)的學(xué)生占比僅為13.01％；具有比較強的合作意識，能主動參與合作的學(xué)生占比為23.98％；認(rèn)為自己合作意識一般，需要別人的提醒才參與的學(xué)生占比為35.37％；認(rèn)為自己的合作意識較弱，不太愿意參與小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生占比為27.64％。由此可以看出，超過一半的學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)和合作意識較弱，通常需要教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，對教師的依賴性較大，缺乏主動性和積極性。表1-2-2學(xué)生的合作意識情況問題選項小計比例你覺得自己在小組合作學(xué)習(xí)中的合作意識怎么樣？很強，積極配合大家完成任務(wù)3213.01%比較強，能主動參與合作5923.98%一般，需要別人提醒才參與8735.37%較弱，不太愿意參與6827.64％教師的課堂把控情況。如表1-2-3所示，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)過程中教師對課堂的把控情況，有33.75％的教師能夠及時提醒并引導(dǎo)回主題；28.75％的教師選擇觀察一會兒，等學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題；很少干預(yù)，任意由討論發(fā)展的教師占6.25％；不知道如何引導(dǎo)的教師占31.25％?？傮w來看，大部分教師對于課堂過程把控能力較弱，缺乏正確的方法引導(dǎo)，導(dǎo)致引導(dǎo)不及時，選擇任由其發(fā)展。表1-2-3教師的課堂把控情況問題選項小計比例當(dāng)小組討論偏離主題時，您通常會怎么做？及時提醒并引導(dǎo)回主題2733.75%觀察一會兒，等學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題2328.75%很少干預(yù)，任由討論發(fā)展56.25%不知道如何引導(dǎo)2531.25％（3）小組合作學(xué)習(xí)后的總體情況教師所采用的評定方式情況。在評價方式上，如表1-3-1所示，教師充當(dāng)評價主體的比重為87.5%，而且學(xué)生參與評價的比例達18.75%；學(xué)生互評占比為18.75％；而只看最終成果，不進行過程評價的教師為0。由此可見，在評價方式上，教師評價、學(xué)生評價和學(xué)生互評均有采用，但采用較少；教師也只注重最終結(jié)果，不進行過程評價。需要注意的是，此題為多選題，一個教師可能會從多選擇多種評價方式，因此總比例大于100%。表1-3-1教師采用的評價方式情況問題選項小計比例在小組合作學(xué)習(xí)的評價環(huán)節(jié)。您會采用哪些評價方式？（多選題）教師評價7087.5%學(xué)生自評1518.75%學(xué)生互評1518.75%只看最終結(jié)果，不進行過程評價00％評價內(nèi)容的側(cè)重情況。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)后的評價內(nèi)容的側(cè)重情況。如表1-3-2所示，在小組合作學(xué)習(xí)評價過程中，學(xué)生認(rèn)為，教師評價側(cè)重于小組最終完成的結(jié)果的比例為24.8％；側(cè)重于評價小組完成任務(wù)的過程的比例為11.38％；認(rèn)為老師隨意評價，感覺沒什么側(cè)重的比例為34.55％；對于教師的評價重點不太清楚，沒有什么具體依據(jù)的比例為29.27％。由此可見，教師對小組合作學(xué)習(xí)評價的隨意性較大，缺乏一定的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，更加注重小組最終完成的結(jié)果，忽視任務(wù)完成的過程評價，難以對小組合作學(xué)習(xí)進行科學(xué)合理、全面地分析與評價。表1-3-2評價內(nèi)容側(cè)重情況問題選項小計比例對于小組合作學(xué)習(xí)的評價重點，你覺得主要側(cè)重哪方面？小組最終完成的成果6124.8%小組完成任務(wù)的過程2811.38%老師隨意評價，感覺沒什么側(cè)重8534.55%不太清楚，沒有具體依據(jù)7229.27％合作后的評價反思情況。如表1-3-3所示，在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師每次都認(rèn)真組織大家一起總結(jié)反思所學(xué)的內(nèi)容與收獲的占比僅為9.76％；偶爾組織，但總結(jié)得不太深入的占比為21.95％；偶爾組織，走個形式以及幾乎不組織，結(jié)束就結(jié)束了的占比分別為36.18％和32.11％。由此看來，大部分教師缺乏帶領(lǐng)學(xué)生進行課后總結(jié)與反思的意識，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)討論所學(xué)內(nèi)容與收獲的教師較少，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的把握與認(rèn)知可能會影響到學(xué)生知識的掌握，影響教學(xué)整體效果。表1-3-3合作后的評價反思情況問題選項小計比例小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師會組織大家一起總結(jié)反思嗎？每次都認(rèn)真組織，大家一起總結(jié)反思249.76%偶爾組織，但總結(jié)得不太深入5421.95%偶爾組織，走個形式8936.18%幾乎不組織，結(jié)束就結(jié)束了7932.11％（二）小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題1.合作前：小組規(guī)劃欠妥，基礎(chǔ)搭建薄弱在開展小組合作學(xué)習(xí)前，科學(xué)合理的分組與明確的任務(wù)規(guī)劃是確保合作順利進行的基礎(chǔ)。但在實際教學(xué)中，很多教師在分組時缺乏深思熟慮。如表2-1-1所示，偶爾或者從不根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格等因素進行科學(xué)分組的教師占比為18.75％和28.75％。有的教師安排小組活動的時候會依照學(xué)生們的座位順序或者學(xué)號來分組，卻輕視了對學(xué)員個性特點，學(xué)業(yè)水平，個人喜好以及已有知識儲備等方面的全面權(quán)衡，小組成員之間的能力分布不均衡，就有可能引發(fā)各個隊伍之間出現(xiàn)較大的實力差距。此外，教師在布置合作任務(wù)時，也常常存在任務(wù)不明確、目標(biāo)不清晰的問題。如表2-1-2所示，很少或者從不會在小組合作學(xué)習(xí)前給學(xué)生明確的分工指導(dǎo)的教師占比為25％和30％。超過一半的教師在小組合作學(xué)習(xí)前沒有向?qū)W生詳細說明合作任務(wù)的具體要求、預(yù)期成果以及時間限制等關(guān)鍵信息。這使得學(xué)生在合作過程中感到迷茫，不知道從何處入手，也不清楚自己需要達到什么樣的目標(biāo)。圖2-1-1教師小組分組情況圖2-1-2教師分工指導(dǎo)情況2.合作中：規(guī)則意識缺失，討論偏離主題在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要對于活動規(guī)則的遵守是至關(guān)重要的，學(xué)生規(guī)則意識缺失，討論偏離主題，對教學(xué)效果和學(xué)生能力的培養(yǎng)造成了負(fù)面影響。由于小學(xué)生年齡較小、生活經(jīng)驗不足，在合作意識和規(guī)則遵守上存在明顯的不足。趙山軍.小學(xué)道德與法治課堂中小組合作學(xué)習(xí)深度思考與探究[C]//中國高校校辦產(chǎn)業(yè)協(xié)會終身學(xué)習(xí)專業(yè)委員會.第三屆教育信息技術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會論文集.山東省泰安市岱岳區(qū)祝陽鎮(zhèn)中心小學(xué),2024:559-561.如圖2-2-1所示，有時候不遵守，覺得規(guī)則不太重要以及經(jīng)常不遵守，覺得規(guī)則沒什么的學(xué)生占比分別為33.74％和35.77％。由此數(shù)據(jù)能夠看出，大部分學(xué)生的規(guī)則意識薄弱，很難做到在討論過程中遵守小組規(guī)則和紀(jì)律。此外，部分教師對于小組探討的把控有所短缺，常常造成探討時間失去控制，學(xué)生有時會脫離話題，談及一些和課程無關(guān)的東西，進而影響到課堂效率。如表2-2-2所示，當(dāng)小組討論偏離主題，能夠及時提醒并引導(dǎo)回主題的教師僅占33.75％。而選擇觀察使得學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、很少干預(yù)以及不知道如何引導(dǎo)的教師總共所占比例達到了66.25％。大部分教師在對于課堂把控情況缺乏有效的方法，部分學(xué)生在討論時過度糾結(jié)細枝末節(jié)，或是趁機閑聊，只討論自己感興趣的奇聞軼事，討論偏離討論主題，浪費討論時間。趙山軍.小學(xué)道德與法治課堂中小組合作學(xué)習(xí)深度思考與探究[C]//中國高校校辦產(chǎn)業(yè)協(xié)會終身學(xué)習(xí)專業(yè)委員會.第三屆教育信息技術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會論文集.山東省泰安市岱岳區(qū)祝陽鎮(zhèn)中心小學(xué),2024:559-561.圖2-2-1學(xué)生小組規(guī)則遵守情況圖2-2-2學(xué)生小組討論中的情況3.合作后：總結(jié)反饋欠佳，評價激勵失效小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，總結(jié)反饋以及評價鼓勵屬于穩(wěn)固學(xué)習(xí)成果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵部分，不過在實際教學(xué)當(dāng)中，這兩個環(huán)節(jié)常常會被教師忽略或者處理失當(dāng)，如圖2-3-1可以看出，教師覺得評價體系存在如下幾處問題：其一，評價主體較為單調(diào)，大半課堂重點在于教師評價，學(xué)生自身評價，學(xué)生互相評價做得比較少。教師身為評價主體，盡管可從專業(yè)視角給予學(xué)生學(xué)習(xí)狀況引導(dǎo)與評判，但是鑒于教師精力有限，課堂時間也有限，沒法把評價告知每位學(xué)生，不能知曉每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時的詳細情形。學(xué)生自評和互評有益于學(xué)生站在自己和他人的立場上去思考自己的學(xué)習(xí)過程，能更為全方位地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀況，不過這一環(huán)經(jīng)常被教師所無視。第二，評價內(nèi)容片面，教師過分看重終結(jié)性評價，輕視過程性評價，在評價小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師常常僅僅著眼于小組最終遞交上來的成果，對于學(xué)生在參與程度，表達能力，合作能力，解決問題能力等諸多方面的表現(xiàn)缺少應(yīng)有的重視。這樣一種片面的評價方法不能全方位體現(xiàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，而且不利于塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，第三，評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性，在小組合作學(xué)習(xí)的評價進程當(dāng)中，教師時常欠缺清晰的評價準(zhǔn)則，評價流程存在主觀隨意性，學(xué)生不能夠精準(zhǔn)評判自身的學(xué)習(xí)收獲，也難以做到有目的地依照評價結(jié)論實施改善，而且，評價結(jié)果未得到有效反饋并加以運用。如圖2-3-2所示，不確定有獎勵會積極參與小組合作學(xué)習(xí)和有獎勵也覺得無所謂的學(xué)生的比例分別為34.55％和27.24％，超過一半比例的學(xué)生對獎勵和懲罰無感，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人缺乏有效的獎勵措施，對于表現(xiàn)不佳的小組和個人也沒有給予足夠的鼓勵和幫助。教師沒有及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，致使學(xué)生在后期的小組合作學(xué)習(xí)中感到迷茫和困惑；也沒有將評價結(jié)果與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效地結(jié)合起來，導(dǎo)致課堂效率低下、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和興趣不高，難以發(fā)揮教學(xué)評價的作用，無法達成教學(xué)目標(biāo)。圖2-3-1教師認(rèn)為評價體系存在的主要問題圖2-3-2學(xué)生評價反饋情況（三）小學(xué)合作學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中存在問題的原因1.教師理念方法缺失，角色轉(zhuǎn)型困難課程改革推動教育模式產(chǎn)生改變，教師需充當(dāng)組織者與引導(dǎo)者，其教學(xué)觀念及策略會直接左右小組合作學(xué)習(xí)的成果，有些教育從業(yè)者受傳統(tǒng)教育觀念所限，太過重視知識的灌輸，把分?jǐn)?shù)當(dāng)作衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的主觀能動性和個體差異，未充分認(rèn)識到塑造學(xué)科關(guān)鍵能力對于學(xué)生日后發(fā)展具有的重要意義，在教學(xué)時，教師對小組合作學(xué)習(xí)法的運用及探究比較薄弱，不知道怎樣科學(xué)合理地實施分組，怎樣有效地引領(lǐng)學(xué)生展開探討，怎樣全方位客觀地作出評價等等。這引發(fā)教師展開小組合作學(xué)習(xí)的時候效率低，不能完全施展小組合作學(xué)習(xí)的長處，有些教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)還得要提升，小學(xué)《道德與法治》課牽涉諸多教育學(xué)，心理學(xué)知識，人文社會領(lǐng)域等方面的知識，這便需要教師自身要有扎實的專業(yè)知識，也要有把各學(xué)科知識融合并化為己用的才能。但一些教師對《道德與法治》學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識掌握不夠深入，應(yīng)用不足或難以應(yīng)用到日常教學(xué)中，對有關(guān)的社會熱點問題或思政案例了解不足，在教學(xué)過程中無法為學(xué)生提供豐富的教學(xué)素材、無法幫助學(xué)生拓展思維和視野、難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生自主意識欠缺，合作效率不高學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的主體部分，他們自身的自主意識及其能力會直接左右合作學(xué)習(xí)的成果，但是當(dāng)下處于一種這樣的教育環(huán)境之中，許多學(xué)生已然習(xí)慣了傳統(tǒng)那種被動接受式的灌輸學(xué)習(xí)方法，對于教師有著很強的依賴性，自主學(xué)習(xí)的意識淡薄而且主動獲取知識的能力不足，在小組合作學(xué)習(xí)的時候，就會表現(xiàn)出缺少主動性和積極性這種情況，存在“等”“要”“靠”之類的觀念很難扭轉(zhuǎn)過來，極大地限制了自身主觀能動性的施展，老是指望教師來給他們灌輸知識并加以引導(dǎo)，或者依靠小組里別的成員給予幫助，自己卻不愿意思考問題，不想去探尋答案。學(xué)生的規(guī)則意識同樣需進一步加強，小組合作學(xué)習(xí)必要學(xué)生具有較好的規(guī)則意識及合作技能，可以同小組成員彼此分工協(xié)作，相互扶持并展開交流。但在實際情況中，很多學(xué)生個體意識過強，以自我為中心，缺乏團隊合作精神和集體意識，遇到問題會從自己方面考慮，堅持自身觀點甚至固執(zhí)己見，不懂得如何傾聽和評價他人的意見，如何與其他小組成員進行有效的溝通和協(xié)調(diào)。羅歡.小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建中學(xué)思想政治高效課堂的優(yōu)化策略研究[D].重慶師范大學(xué),2023.羅歡.小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建中學(xué)思想政治高效課堂的優(yōu)化策略研究[D].重慶師范大學(xué),2023.評價體系構(gòu)建滯后，功能發(fā)揮受限科學(xué)合理的評價體系是促進小組合作學(xué)習(xí)有效開展的重要保障。然而，當(dāng)前小學(xué)《道德與法治》教學(xué)評價體系存在諸多問題，嚴(yán)重制約了小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。部分的《道德與法治》課堂的評價體系依舊停留在傳統(tǒng)模式中，教師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的特殊性性和連續(xù)性的探究，忽視小組合作學(xué)習(xí)在實施過程中對小組是否分工合理、學(xué)生是否有效參與、小組觀點是否具有創(chuàng)新性缺乏有效評價，導(dǎo)致學(xué)生將小組合作學(xué)習(xí)簡單理解為任務(wù)的拆分與完成，沒有達到思維的碰撞和構(gòu)建；教師也只是簡單完成教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，難見成效，導(dǎo)致小學(xué)《道德與法治》課程立德樹人的根本任務(wù)難以盡善盡美。同時，評價主體單一化問題突出，大部分還是以教師評價為主，學(xué)生自評與互評機制或是流于形式，或是缺乏科學(xué)有效引導(dǎo)，難以形成多維度、多方面的立體評價。這種滯后性使得評價無法精準(zhǔn)把握小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，也無法為學(xué)生提供具體的改進方向，最終導(dǎo)致評價失效，難以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)化策略（一）教師層面優(yōu)化策略1.科學(xué)組建小組，優(yōu)化小組分工以統(tǒng)編版三年級上冊《道德與法治》第二單元第三課《讓我們的學(xué)校更美好》這一課為例，教師展開該課教學(xué)之前，要依照自己班級的教情和學(xué)情來規(guī)劃教學(xué)困難程度，全方位把握學(xué)生們的性格特征，學(xué)習(xí)能力等等，按照特定的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生的性格特點把學(xué)生分成各個小組，使得小組成員清楚各自的職責(zé)，每個人承擔(dān)不一樣的工作，比如，可以把擅長表達，思維敏捷的學(xué)生同比較內(nèi)向但是思維細致的學(xué)生分到一組，保證每個小組成員之間可以做到優(yōu)勢互補，每個小組均具有不同的長處?？砂凑铡敖M間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把全班同學(xué)劃分成許多小組，促使各個小組的組員類型豐富化，能力相互補充，讓各個小組的總體實力比較平均，從而給公平競爭以及高效合作形成基礎(chǔ)。張曉娟.淺析小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的策略[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2022,(06):152-154.而且，教師能夠在此基礎(chǔ)之上通過定期調(diào)整小組成員，變換小組成員的合成方式等途徑去改變小組的規(guī)劃分工，保證小組合作學(xué)習(xí)得以持續(xù)有效地開展下去，進而更好地落實科學(xué)分組的理念。張曉娟.淺析小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的策略[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2022,(06):152-154.陳邵立.在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)[J].家長,2024,(28):83-85.以《讓我們的學(xué)校更美好》為例，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的層次不同，因材施教。梅巖巖.淺談小學(xué)道德與法治小組合作學(xué)習(xí)的策略分析梅巖巖.淺談小學(xué)道德與法治小組合作學(xué)習(xí)的策略分析[J].科幻畫報,2020,(08):133.加強理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念教師需改變以往那種以教師為中心，采用“滿堂灌”方式的教學(xué)觀念，形成起教師引導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)思想，在講授《讓我們的學(xué)校更美好》這一課時，教師要明白小組合作學(xué)習(xí)的重點所在，它并非只是一種教學(xué)手段，還是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，合作交流能力以及團結(jié)協(xié)作能力的重要渠道。以《讓我們的學(xué)校更美好》為例，在課堂上，要激勵和啟發(fā)學(xué)生主動思考，提出改善學(xué)校的想法；尊重學(xué)生的想法和獨特見解，而非直接要求學(xué)生遵循教師的想法，或者直接給出答案或思路。教師要積極參加學(xué)校、社會等有關(guān)組織所開展的關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)、研討會等，加強學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識，如社會相互依賴?yán)碚?、建?gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等，學(xué)會將其高效地應(yīng)用于《道德與法治》課的教學(xué)實踐中。同時，學(xué)?？梢越M織一線教師之間互相交流經(jīng)驗，請小組合作學(xué)習(xí)開展的較好的教師，為老師們做經(jīng)驗交流報告，大家在交流教學(xué)經(jīng)驗的同時，切實探討在教學(xué)中遇到的難點痛點，集思廣益重點解決問題。王茜.小組合作學(xué)習(xí)在初中《道德與法治》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué),2023.以《讓我們的學(xué)校更美好》為例，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在小組合作中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，讓學(xué)生身臨其境，假設(shè)自己是學(xué)校的管理者和負(fù)責(zé)人，思考你如何解決校園內(nèi)的一些實際問題。例如：看到學(xué)校里遍地隨處可見的垃圾、看到有人踐踏草坪或隨手摘花、有人隨意破壞學(xué)校公物等問題，你是學(xué)校的管理者，你會采取什么樣的措施？引領(lǐng)學(xué)生通過小組合作交流來啟發(fā)靈感，集思廣益，創(chuàng)建新知識體系并提升自身認(rèn)知水平，在此期間，教師需做到把課堂還給學(xué)生，并將社會相互依賴?yán)碚撊谌肫渲?，以“怎樣使學(xué)校變得更美好”這一主題為例，讓學(xué)生制訂一份方案，在該過程中僅憑一己之力也許無法達成目標(biāo)，此時教師就要貫徹社會相互依賴?yán)碚撓嚓P(guān)理念，促使學(xué)生彼此信任，互相協(xié)作，團結(jié)一致去解決難題，進而全面發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢及其主觀能動性，而且教師也要對整個教學(xué)進程實施適時調(diào)節(jié)與指引。。設(shè)計課后任務(wù)，引領(lǐng)合作實踐《道德與法治》課作為一門活動性學(xué)科課程，關(guān)鍵在于實踐。小組合作學(xué)習(xí)融入課后復(fù)習(xí)后，學(xué)生會學(xué)習(xí)其他學(xué)生的想法，從更全面、更客觀的角度進行合作實踐。劉永泉.初中道德與法治復(fù)習(xí)課中有效開展小組合作學(xué)習(xí)的方法探究[J].考試周刊,2024,(35):147-150.劉永泉.初中道德與法治復(fù)習(xí)課中有效開展小組合作學(xué)習(xí)的方法探究[J].考試周刊,2024,(35):147-150.以《讓我們的學(xué)校更美好》一課為例，教師在教學(xué)結(jié)束后，可布置課后小組合作作業(yè)。例如，讓學(xué)生分組去做一份“校園未來藍圖”手抄報，要每個小組利用課堂上學(xué)到的知識，再加上小組探討時得到的靈感和創(chuàng)意，把自己想象中的未來學(xué)校畫出來，還要配上文字說明，然后拿到班里去展覽并展開評選。這樣做既可以加深對課堂知識的領(lǐng)悟，又能夠喚起他們的學(xué)習(xí)動力和興趣，而且還能進一步加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及小組合作能力，安排學(xué)生參與“校園美化行動”這樣的課外活動，可以準(zhǔn)許學(xué)生去號召更多的伙伴加入進來，各個小組分別負(fù)責(zé)校園內(nèi)不同地方的美化事務(wù)，像種植花草啦，規(guī)劃文化墻啦，設(shè)計宣傳欄之類的工作，在此期間，大家得一起出主意，分好工，碰到困難一塊兒解決，以此來優(yōu)化學(xué)生們在實際操作過程中的交流能力，合作水平以及動手能力。（二）學(xué)生層面優(yōu)化策略1.提高合作意識，培養(yǎng)合作技能在小學(xué)《道德與法治》課的教學(xué)當(dāng)中，塑造學(xué)生的合作意識及其合作技能依然非常關(guān)鍵，這既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，又能滿足社會對于學(xué)生發(fā)展提出的要求，從而為學(xué)生日后踏入社會，融入社會生活形成穩(wěn)固根基，在實施小組合作學(xué)習(xí)之前，教師可以抽出一些專門的時間和課程，就合作技能相關(guān)內(nèi)容給予學(xué)生培訓(xùn)，這里面牽涉到不少傾聽技巧，表達技巧，參與技巧等，比如，教師應(yīng)該教會學(xué)生如何去傾聽，讓學(xué)生知道，當(dāng)他人發(fā)表看法時，要認(rèn)真聽，不能隨便插嘴打斷別人說話，要把別人話語中的重點信息記下來，而且還要懂得用簡短的話語歸納并評價對方的觀點。教師也要教給學(xué)生怎樣去表達，促使學(xué)生做到條理清楚，有邏輯地說出自己的想法和看法。王璽慧.小組合作學(xué)習(xí)方式在初中《道德與法治》教學(xué)中的運用研究[D].西南大學(xué),2022.以《讓我們的學(xué)校更美好》為例，比如探討“給學(xué)校添新設(shè)施”的時候，可以正確地講出自己打算增添何種新設(shè)施及其如此設(shè)計的原因。而且，教師可通過舉辦主題活動來促使學(xué)生感受合作的必要性，比如，教師能夠組織“合作力量大”這種游戲比賽，從學(xué)生感興趣的事情出發(fā)，用他們樂于接受的形式使學(xué)生在游戲過程中體會到合作的力量與價值，從而更好地塑造學(xué)生的合作意識并提升其合作能力。在《讓我們的學(xué)校更美好》一課的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考個人力量的有限性，只有合作學(xué)習(xí)才能集思廣益。例如，在改善學(xué)校環(huán)境、策劃校園活動等方面，從而使學(xué)生懂得只有通過與他人合作，才能更好地達成目標(biāo)，增強學(xué)生的合作意愿。強化規(guī)則意識，有效參與合作規(guī)則意識是社會有序運行的奠基石，對小學(xué)生成長有著深遠的意義。小學(xué)《道德與法治》課是強化學(xué)生的規(guī)則意識，提升合作參與能力的重要課程。在小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展和規(guī)則意識的養(yǎng)成還在發(fā)展中，學(xué)生具有較強的可塑性，是培養(yǎng)規(guī)則意識，強化合作能力的關(guān)鍵時期。以《讓我們的學(xué)校更美好》一課為例，在小組組建初期，教師引導(dǎo)各小組共同制定合作規(guī)則，每個小組成員都要遵守和維護。在小組進行“我為學(xué)校出點力”的主題活動時，針對“如何改善校園環(huán)境”的問題，教師規(guī)定小組內(nèi)各個成員輪流發(fā)言，提出改善校園環(huán)境的對策，保證每個學(xué)生都有平等地表達自己觀點的機會。教師需規(guī)定小組交流的時間限度，規(guī)避因討論歷時太久或者太短引發(fā)的課堂低效或者失序狀況，教師還要告知學(xué)生敬重他人看法與觀點，不可嘲弄或者輕視別人的觀點等等，教師可引領(lǐng)學(xué)生思考在“改善校園環(huán)境”這個議題的探討進程中，如果自己身為學(xué)校的掌權(quán)者，將會制訂何種規(guī)則來助力校園改善環(huán)境之類的問題，這些規(guī)則明晰了學(xué)生們在小組協(xié)作時應(yīng)有的行為規(guī)范，而且在教學(xué)環(huán)節(jié)有意識地塑造學(xué)生的規(guī)則觀念。想要優(yōu)化合作效率，教師可以建議各個小組選出一名紀(jì)律監(jiān)督員，該監(jiān)督員負(fù)責(zé)監(jiān)督規(guī)則是否被執(zhí)行，若有學(xué)生守規(guī)，則立刻予以表揚或者給予一些小獎勵，對于違規(guī)者則予以提醒并糾正，通過這種方式鞏固他們的規(guī)則意識，促使小組合作有序推進，讓學(xué)生能更高效地投入到合作之中。設(shè)置獎懲機制，提高參與程度小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和自我約束力的發(fā)展尚未完善，對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知較淺，部分學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)注意力不集中，缺乏積極性的問題。而在小學(xué)《道德與法治》課中，設(shè)置適當(dāng)?shù)莫剳蜋C制對于激發(fā)學(xué)生動力、提高學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂參與度具有重要意義，助力學(xué)生的個人成長。以《讓我們的學(xué)校更美好》為例，對于在小組合作中表現(xiàn)出色的小組和個人進行獎勵。例如在制作“校園未來藍圖”手抄報的活動中，各小組在全班同學(xué)面前展示各自的作品，評選出“最佳創(chuàng)意小組”，獎勵小組內(nèi)每位成員一張“創(chuàng)意之星”貼紙，這有益于激發(fā)學(xué)生的課堂參與的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；對于積極參與討論、提出有價值想法的學(xué)生，授予“積極參與獎”，給予小獎品或在班級表揚欄進行表揚，這樣做有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，鼓舞學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。但是，對于參與度不高、消極對待小組合作、甚至破環(huán)課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師要采取適當(dāng)?shù)膽土P措施。通過這種方式，促使學(xué)生提高參與程度，融入小組合作。（三）教學(xué)評價優(yōu)化策略1.拓寬評價主體，拓展反饋視角拓寬主體評價，拓展反饋視角對于小學(xué)《道德與法治》教學(xué)意義重大，傳統(tǒng)的道德與法治課程評價大多以教師為主，評價主體較為單一，評價內(nèi)容也不夠全面，難以對學(xué)生進行全面的反饋。因此，教師應(yīng)實行評價主體多元化。除教師評價外，積極組織學(xué)生自評和學(xué)生互評。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作精神，能夠立足于他人的視角，學(xué)會欣賞他人的優(yōu)點，尊重他人的想法，從而培養(yǎng)他們的同理心和團隊協(xié)作能力。陳邵立.在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)[J].家長,2024,(28):83-85.以《讓我們的學(xué)校更美好》為例，首先，教師身為教學(xué)活動的主要參與者之一，在教學(xué)中發(fā)揮著引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的職能，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生著手開展“如何讓學(xué)校更美好”的方案設(shè)計，教師需全方位考慮各個小組創(chuàng)意的獨到之處，還要考量其計劃是否可行，也要留意小組探討是否積極，小組成員之間的互動頻率，配合是否默契等情況，給每一位學(xué)生個性化的回應(yīng)和引導(dǎo)，促進學(xué)生發(fā)展。教師執(zhí)行個性化教育策略的同時，要促使學(xué)生遵照自身的特點來做反思評價，這有益于提升他們對于自身的認(rèn)知及其領(lǐng)悟能力。學(xué)生完成“校園改善計劃”報告之后，教師要引導(dǎo)他們思考自己在小組討論里參與度，活躍度，是否提出有用的提議，小組成員協(xié)作情況等，促使學(xué)生去思索，進而找出自己的優(yōu)缺點，便于日后有所改進和發(fā)展。教師還需要指導(dǎo)學(xué)生展開組間與組內(nèi)的互評活動，以互相借鑒并給予回饋。當(dāng)實施組間評定時，各小組成員需客觀分析其他小組所交方案中的優(yōu)點，并提出改進意見，以此達成知識共享并促使新思路相互碰撞交融。組內(nèi)評定，則側(cè)重于對個人的貢獻大小，其中涵蓋組員是否踴躍參與到交流探討過程中，能否自發(fā)承擔(dān)起自身職責(zé)，有沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，會不會針對同伴所提觀點給予恰當(dāng)反應(yīng)等情況，這有利于提升大家的團隊協(xié)作意識及其個人能力水平的增長。想要推動學(xué)生全方位成長，就要考慮多種化的評價方式，創(chuàng)建起一個更為豐富，更為周全的考量體系，保證每個孩子都能從這些不一樣的聲音當(dāng)中去認(rèn)識自己，促使自身潛力得以完全施展并得到發(fā)展。2.細化過程評價，關(guān)注動態(tài)成長在以往的教學(xué)操作里，道法課的考察體系常常偏重期末考的分?jǐn)?shù)當(dāng)作考量學(xué)生掌握情況的關(guān)鍵指標(biāo)，這種方式比較看重用數(shù)量化形式來表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，卻沒有足夠重視到學(xué)生在學(xué)習(xí)進程當(dāng)中的投入以及發(fā)展?fàn)顩r，采取這樣的考察機制存在不夠完善之處，即不能全方位顯示學(xué)生的能力及改善情形，也許會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，而且還不利于喚起他們的參與積極性，運用把過程性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來的辦法，通過細致入微地開展過程性評價，可以讓教育者更為敏銳地察覺到學(xué)生的長處和成長軌跡，進而有效地提升學(xué)生的個人效能感并加強其學(xué)習(xí)動力。這樣做既有益于教師依照反饋及時調(diào)整教學(xué)方案，又為營造更具針對性與適應(yīng)性的教育環(huán)境形成了基礎(chǔ)，在實際教學(xué)過程中，教師若采取多種不同的評價詞匯體系，便能給予學(xué)生更為全方位且獨具個性特征的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如此一來便利于加強課堂知識的吸納成果，促使學(xué)生更為透徹地領(lǐng)悟并記住所學(xué)知識。董玉倩.合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].洛陽師范學(xué)院,2023.以《讓我們的學(xué)校更美好》為例，在討論“改善校園環(huán)境”的過程中，教師可以制定過程評價指標(biāo)，對小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行評價。評價指標(biāo)可包括學(xué)生對小組的貢獻率、小組討論的參與度、提出觀點的數(shù)量、解決問題的能力、任務(wù)的完成質(zhì)量等各個方面進行評價，使評價更加客觀、準(zhǔn)確、全面。此外，教師還要在小組合作的不同階段進行評價。例如，在討論初期，教師需要評價小組的分工是否合理、小組成員是否有積極性；在中期評價小組討論的進展情況、小組成員間的合作效果；在后期評價小組任務(wù)的完成質(zhì)量。通過階段性評價，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作中出現(xiàn)的問題，及時提出問題，給予針對性的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生成長過程。3.強化結(jié)果運用，激勵持續(xù)發(fā)展強化結(jié)果運用在對于小學(xué)《道德與法治課》意義重大。從學(xué)生的角度來看，有利于直觀地了解自己的學(xué)習(xí)成效，增強自我認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生接受到了正向的反饋時，會激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。從教師角度來看，有利于及時實時地了解教學(xué)方法是否有效以及課堂教學(xué)的質(zhì)量。對于學(xué)習(xí)積極性提高的學(xué)生，教師及時給予肯定，持續(xù)激勵學(xué)生，能夠促進學(xué)生的成長。以《讓我們的學(xué)校更美好》為例，在“策劃校園文化節(jié)”的環(huán)節(jié)中，對于方案設(shè)計富有新意但時間安排有所欠缺的小組，教師指出其創(chuàng)新點的同時，也明確給學(xué)生指出時間安排上的問題，并引導(dǎo)小組成員思考改進的方法。學(xué)生根據(jù)反饋意見，調(diào)整小組方案，不斷提升合作學(xué)習(xí)能力。同時，教師要利用評價結(jié)果激勵學(xué)生持續(xù)發(fā)展。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或個人，在班級內(nèi)進行表彰和獎勵。例如，教師為學(xué)生頒發(fā)“合作學(xué)習(xí)小明星”榮譽證書、給予優(yōu)先參與學(xué)校活動的機會等。同時，教師也不能忽視表現(xiàn)有待提高的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵他們，幫助他們樹立信心，制定改進計劃，激勵他們在后續(xù)的小組合作學(xué)習(xí)中不斷進步。通過強化結(jié)果運用，提升班級的學(xué)習(xí)積極性，營造班級中積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。結(jié)語《道德與法治》課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承擔(dān)著塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的重要使命。在此種情形之下，小組合作學(xué)習(xí)成了改進教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生全方位發(fā)展的達成途徑。雖然當(dāng)下小組合作學(xué)習(xí)用于小學(xué)《道德與法治》教學(xué)時存有一些問題，但通過教師科學(xué)安排小組，更新教育觀念等改良策略，再加上學(xué)生自身合作意識及規(guī)則意識得到加強，還有教學(xué)考量方面做到多元考量并鞏固考量成果等改良策略加以執(zhí)行，便可以有效地改善當(dāng)下所陷入的難題。這些策略得到推進及執(zhí)行以后，有益于學(xué)生在《道德與法治》課程學(xué)習(xí)時喚起自身內(nèi)部動力，改進參與程度，深刻領(lǐng)悟知識并且運用到實際當(dāng)中去，而且可以加強他們的交流協(xié)作能力以及集體主義精神，做到核心素養(yǎng)全方位的改善。展望未來，伴隨《道德與法治》課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）得以切實執(zhí)行，小組合作學(xué)習(xí)將會持續(xù)改良并趨于完備，從而在小學(xué)《道德與法治》教育過程里起到更為關(guān)鍵的意義，為塑造德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人形成穩(wěn)固根基。

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附錄1關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)《道德與法治》應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查（教師卷）尊敬的老師，您好！非常感謝您抽出寶貴時間參與本次問卷。為深入了解小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)《道德與法治》課程中的應(yīng)用情況，以便更好地優(yōu)化教學(xué)，特開展此次調(diào)研。問卷圍繞您在小組合作學(xué)習(xí)中的實踐、對相關(guān)理論的掌握、評價方式以及遇到的困難等方面展開，您的每一個回答都對我們的研究至關(guān)重要，答案無對錯之分，請您放心如實填寫。再次感謝您的支持與配合！1.您的教齡是？A.1-5年B.6-10年C.11-15年D.15年以上2.您所教授的年級是？A.一年級B.二年級C.三年級D.四年級E.五年級F.六年級3.在開展小組合作學(xué)習(xí)前，您是否會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格等因素進行科學(xué)分組？A.總是B.經(jīng)常C.偶爾D.從不4.您在小組合作學(xué)習(xí)前，會給學(xué)生明確的任務(wù)分工指導(dǎo)嗎？A.每次都詳細指導(dǎo)B.大部分時候會指導(dǎo)C.很少指導(dǎo)D.從不指導(dǎo)5.您認(rèn)為自己對建構(gòu)主義、人本主義等學(xué)習(xí)理論的了解程度如何？A.非常了解，能熟練運用到教學(xué)中B.比較了解，在教學(xué)中有一定應(yīng)用C.了解一些，但不太會應(yīng)用D.幾乎不了解6.在小組合作學(xué)習(xí)過程中，您會多久巡視一次各小組的討論情況？A.每隔5分鐘左右B.每隔10-15分鐘C.偶爾巡視D.很少巡視7.當(dāng)小組討論偏離主題時，您通常會怎么做？A.及時提醒并引導(dǎo)回主題B.觀察一會兒，等學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題C.很少