NationalScienceBoard.UndergraduateScience,MathematicsandEngineeringEducation[EB/OL].[2019-03-15]./nsb/publications/1986/nsb0386.pdf.摘要隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，科普文作為一種綜合性較強(qiáng)的文本形式，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的位置。科普文不僅能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能幫助他們培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和批判性思維。然而，目前小學(xué)語文科普文教學(xué)在實(shí)際操作中仍存在諸多問題，如教學(xué)方法單一、跨學(xué)科整合不足、教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊等。為了更好地解決這些問題，本文通過對(duì)小學(xué)語文科普文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研與分析，提出了一系列創(chuàng)新的教學(xué)策略和教師素養(yǎng)提升方案。首先，本研究分析了當(dāng)前科普文教學(xué)中普遍存在的問題，特別是教師依賴傳統(tǒng)講授式教學(xué)、缺乏互動(dòng)和探究活動(dòng)、學(xué)科之間缺乏有效整合等情況。其次，研究通過引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）和合作學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)方式，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這些策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際任務(wù)和項(xiàng)目中的積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作和互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化和應(yīng)用。另外，教師的學(xué)科素養(yǎng)、跨學(xué)科整合能力以及教學(xué)方法的創(chuàng)新是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，研究強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性，提出學(xué)校應(yīng)為教師提供持續(xù)的培訓(xùn)和跨學(xué)科合作的機(jī)會(huì)，以提升其綜合教學(xué)能力。本研究的最終目的是通過改善科普文教學(xué)策略，幫助學(xué)生在提高語言能力的同時(shí)，培養(yǎng)更高的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。未來的研究可以進(jìn)一步探討如何根據(jù)不同教育環(huán)境和學(xué)科需求優(yōu)化科普文教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞:新課標(biāo)；科普文；小學(xué)語文；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)

AbstractWiththecontinuousdevelopmentofscienceandtechnology,popularsciencearticles,asatypeofcomprehensivetext,havebecomeincreasinglyimportantinprimaryschoolChineselanguageteaching.Popularsciencetextsnotonlyenhancestudents'languageexpressionskillsbutalsohelpthemcultivatescientificliteracyandcriticalthinking.However,therearestillmanyissuesinthepracticalimplementationofpopularscienceteachinginprimaryschools,suchasmonotonousteachingmethods,insufficientinterdisciplinaryintegration,andinconsistentprofessionalcompetenceamongteachers.Toaddresstheseproblems,thisstudyconductsasurveyandanalysisofthecurrentstateofpopularscienceteachinginprimaryschoolChineselanguageclassesandproposesaseriesofinnovativeteachingstrategiesandprofessionaldevelopmentsuggestionsforteachers.First,thisstudyanalyzesthecommonissuesincurrentpopularscienceteaching,particularlytherelianceontraditionallecture-basedteaching,lackofinteractionandinquiryactivities,andinsufficientintegrationbetweensubjects.Next,theresearchintroducesinnovativeteachingmethodssuchastask-driventeaching,project-basedlearning(PBL),andcooperativelearning,aimingtoenhancestudents'autonomouslearningability,scientificinquiryskills,andteamwork.Thesestrategiesemphasizeactivestudentparticipationinrealtasksandprojects,encouragingstudentstodeepenandapplyknowledgethroughcollaborationandinteraction.Inaddition,teachers'subjectliteracy,interdisciplinaryintegrationabilities,andinnovativeteachingmethodsarecrucialforimprovingteachingquality.Therefore,thisstudyhighlightstheimportanceofteacherprofessionaldevelopmentandteachingmethodinnovation,suggestingthatschoolsprovideongoingtrainingandopportunitiesforinterdisciplinarycollaborationtoenhanceteachers'overallteachingcapabilities.Theultimategoalofthisresearchistoimprovepopularscienceteachingstrategies,helpingstudentsenhancetheirlanguageskillswhilefosteringhigherscientificliteracyandcreativity.Futureresearchcouldfurtherexplorehowtooptimizepopularscienceteachingstrategiesaccordingtodifferenteducationalenvironmentsandsubjectneeds,promotingtheoveralldevelopmentofstudents.Keywords:NewCurriculumStandards;SciencePopularizationTexts;PrimarySchoolChinese;TeachingStrategies;CoreCompetencies一、緒論（一）文獻(xiàn)綜述1.國外研究現(xiàn)狀在國外，科普文教學(xué)同樣得到了廣泛關(guān)注，尤其是在STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)）教育理念的推動(dòng)下，科普文教學(xué)已逐漸從跨學(xué)科合作中獲得新的活力。GeorgetteYakman（2006）提出，STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)將藝術(shù)與科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)融合，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。這一觀點(diǎn)為國內(nèi)科普文教學(xué)中跨學(xué)科整合的應(yīng)用提供了新的方向。此外，許多國外學(xué)者研究了跨學(xué)科的科普文教學(xué)方法，認(rèn)為通過跨學(xué)科的整合可以大大提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。例如，Marilyn等人（2017）通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科的科普文教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和科學(xué)理解力。然而，盡管國外在跨學(xué)科整合和創(chuàng)新教學(xué)方法方面取得了一些成果，國內(nèi)在此領(lǐng)域的研究仍處于起步階段，跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)際操作和實(shí)施仍存在不少挑戰(zhàn)?；谛抡n標(biāo)的要求，本研究將進(jìn)一步探討如何有效地將STEAM教育理念融入科普文教學(xué)，以期為國內(nèi)科普文教學(xué)的發(fā)展提供借鑒。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀近年來，隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，科普文在小學(xué)語文教育中的地位日益重要。科普文作為一種特殊的文本類型，能夠結(jié)合科學(xué)知識(shí)和語言表達(dá)的方式，有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。國內(nèi)學(xué)者在科普文教學(xué)方面做了大量的研究，主要集中在教學(xué)方法、內(nèi)容選擇和課堂策略等領(lǐng)域。例如，李燕（2024）在其研究中指出，盡管科普文教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，但目前的教學(xué)方法仍過于單一，主要依賴傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，張猛（2022）強(qiáng)調(diào)，科普文不僅是知識(shí)傳遞的工具，更是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和解決實(shí)際問題能力的重要途徑。這種觀點(diǎn)為科普文在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用提供了理論支持。在教材研究方面，許多學(xué)者對(duì)科普文的選文及其在小學(xué)語文教材中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。如黃端云（2021）通過對(duì)小學(xué)語文教材中科普文的分析，提出科普文的選文應(yīng)注重科學(xué)性和趣味性的平衡，以激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。3.科普文教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)策略盡管國內(nèi)外學(xué)者在科普文教學(xué)領(lǐng)域做出了大量貢獻(xiàn)，但在具體教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在一些亟待解決的問題。國內(nèi)研究普遍認(rèn)為，科普文教學(xué)缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)模式，特別是在跨學(xué)科整合的應(yīng)用上，仍然停留在理論探討階段。部分學(xué)者如劉爽（2020）提出，當(dāng)前的科普文教學(xué)策略過于依賴傳統(tǒng)的閱讀技巧，缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè)等創(chuàng)新方式，導(dǎo)致科普文未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)潛力。在此背景下，本研究旨在探索通過創(chuàng)新教學(xué)策略，如跨學(xué)科整合、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，提升科普文教學(xué)的有效性。通過整合現(xiàn)有研究成果和教學(xué)實(shí)踐，本文提出了具體的策略，包括教師的跨學(xué)科能力提升、教學(xué)資源的整合與優(yōu)化等，旨在為科普文教學(xué)提供新的方向和思路。（二）研究目的本研究旨在探討如何在新課標(biāo)視域下，通過有效的教學(xué)策略提升小學(xué)語文科普文的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地理解和掌握科普知識(shí)。研究不僅關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，如邏輯推理、批判性思維和問題解決能力，還致力于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)其創(chuàng)造性解決問題的能力。此外，研究還探討了如何將新課標(biāo)的理念融入實(shí)際教學(xué)中，以確保教學(xué)內(nèi)容符合時(shí)代發(fā)展的需求，最終推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升，尤其是在科學(xué)思維和創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。（三）研究意義1.現(xiàn)實(shí)依據(jù)在新課程改革和教育理念不斷變化的背景下，科普文教學(xué)在小學(xué)語文課程中占據(jù)了越來越重要的位置?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，課堂教學(xué)不僅要關(guān)注語文知識(shí)的傳授，還要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是科學(xué)素養(yǎng)的提升。科普文作為富含科學(xué)知識(shí)和思維訓(xùn)練的文本形式，具有不可忽視的教學(xué)價(jià)值。它不僅傳遞知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的探索精神和思考能力，是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵文本。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師仍然將科普文當(dāng)作純粹的知識(shí)傳遞工具，忽視了其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)的潛力?？破瘴慕虒W(xué)中存在的這些問題和挑戰(zhàn)，促使我們需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行反思和改進(jìn)。因此，本文基于當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，探索如何更好地利用科普文教學(xué)的多重功能，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力方面，為教育實(shí)踐提供有力的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。2.理論意義本文旨在為小學(xué)語文科普文教學(xué)提供新的理論框架，探索跨學(xué)科整合的教學(xué)方法，豐富和完善科普文教學(xué)的理論體系。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，科普文往往被視為純粹的知識(shí)傳播工具，忽視了其在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新能力等方面的潛力。通過本研究，結(jié)合新的教育理念與教學(xué)實(shí)踐，能夠?yàn)樾W(xué)語文科普文教學(xué)的理論發(fā)展提供新的視角與方法論。這不僅為教育理論的創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)，也為后續(xù)的研究提供了借鑒和參考。3.實(shí)踐意義本文通過分析科普文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題，旨在為教師提供具體的教學(xué)策略和方法，幫助他們更好地理解科普文在課堂教學(xué)中的多重功能。在新課標(biāo)的背景下，教師如何有效地利用科普文來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，成為教學(xué)中的關(guān)鍵問題。研究將針對(duì)當(dāng)前科普文教學(xué)中的不足，提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，為教學(xué)實(shí)踐提供實(shí)用的指導(dǎo)意見，從而提高教學(xué)效果。最終，研究有助于推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，尤其是在科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。（四）研究方法1.文獻(xiàn)法文獻(xiàn)綜述是本研究的基礎(chǔ)部分，主要通過查閱國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)語文科普文教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及存在的主要問題。通過分析已有的研究成果，評(píng)估不同學(xué)者在科普文教學(xué)中的理論貢獻(xiàn)，探討科普文在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。具體而言，文獻(xiàn)綜述將著重分析以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)科普文的定義進(jìn)行梳理，分析其與其他類型文本（如文學(xué)、說明文等）的區(qū)別與聯(lián)系，揭示其在語文教學(xué)中的獨(dú)特作用。其次，總結(jié)科普文在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例，分析成功案例與失敗經(jīng)驗(yàn)，提煉出有效的教學(xué)方法和策略。再次，探討如何根據(jù)新課標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展需求的科普文教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)現(xiàn)途徑。最后，教師素養(yǎng)與教學(xué)模式：分析教師在科普文教學(xué)中的角色，探索如何提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是如何通過創(chuàng)新的教學(xué)模式，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更多的科學(xué)知識(shí)和思維方式。通過這一部分的綜述，研究將為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)，并為教學(xué)策略的提出提供研究支持。2.訪談法訪談法將是本研究的重要數(shù)據(jù)收集方式之一。通過對(duì)教師和學(xué)生的訪談，能夠深入了解當(dāng)前科普文教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題與挑戰(zhàn)，并為改進(jìn)教學(xué)提供有價(jià)值的意見和建議。訪談法的具體步驟如下：首先，選擇訪談對(duì)象：研究將選擇若干小學(xué)語文教師和學(xué)生作為訪談對(duì)象，確保樣本的廣泛性和代表性。教師是具有科普文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文教師，學(xué)生則選擇不同年級(jí)的學(xué)生。其次，訪談內(nèi)容：訪談的重點(diǎn)包括教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法的選擇、課堂組織形式、學(xué)生的參與情況、科普文的講解與引導(dǎo)等方面。通過訪談，分析教師在科普文教學(xué)中的實(shí)踐與困惑，以及學(xué)生對(duì)科普文的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與反饋，評(píng)估其教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果。最后，問題診斷：通過訪談，識(shí)別出科普文教學(xué)中存在的具體問題。例如，教師在教學(xué)過程中是否能有效激發(fā)學(xué)生興趣，是否能夠?qū)⒖破罩R(shí)和語文學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生是否能夠通過科普文培養(yǎng)科學(xué)思維等。此外，訪談還將揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，以及他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式的期望與建議。訪談法能夠提供深入的質(zhì)性數(shù)據(jù)，幫助研究者從教師和學(xué)生的視角全面了解科普文教學(xué)中的實(shí)際問題，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供切實(shí)可行的策略和建議。3.問卷調(diào)查問卷調(diào)查法將通過向教師和學(xué)生發(fā)放問卷，收集他們對(duì)科普文教學(xué)的看法與反饋。問卷調(diào)查具有廣泛性和可操作性，能夠有效了解不同對(duì)象在科普文教學(xué)中的需求與期望。問卷的設(shè)計(jì)將基于文獻(xiàn)綜述和課堂觀察的結(jié)果，重點(diǎn)圍繞以下幾個(gè)方面展開：首先，教師對(duì)科普文教學(xué)的認(rèn)知與實(shí)踐：調(diào)查教師對(duì)于科普文教學(xué)的理解、其教學(xué)策略的選擇、在教學(xué)中遇到的困難以及他們對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。通過分析教師的反饋，了解當(dāng)前教師在教學(xué)中普遍面臨的問題。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與反饋：通過問卷了解學(xué)生在學(xué)習(xí)科普文時(shí)的感受，包括對(duì)科普文內(nèi)容的興趣、對(duì)科普知識(shí)的理解、對(duì)課堂活動(dòng)的參與度等。通過學(xué)生的反饋，可以揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并為改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。通過問卷調(diào)查，可以收集到大量的樣本數(shù)據(jù)，全面了解教師和學(xué)生在科普文教學(xué)中的需求與期望，為研究提供具體的依據(jù)。4.總結(jié)通過文獻(xiàn)法、訪談法和問卷調(diào)查三種研究方法的結(jié)合，本研究能夠全面、深入地分析小學(xué)語文科普文教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及其改進(jìn)策略。文獻(xiàn)綜述提供理論支持，訪談法和問卷調(diào)查則為研究提供多角度的反饋和意見。相互補(bǔ)充，共同構(gòu)建起本研究的理論框架和實(shí)踐指導(dǎo)，最終為提高小學(xué)語文科普文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。（五）概念界定1.科普文的概念關(guān)于科普文的定義，不同學(xué)者的看法可能會(huì)因研究視角、關(guān)注重點(diǎn)以及所處的學(xué)科背景的不同而有所差異。如美國學(xué)者羅杰斯（EverettRogers）在關(guān)于創(chuàng)新擴(kuò)散理論的研究中提到，科普文在促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的傳播和普及方面起到橋梁的作用，能夠幫助社會(huì)更快地接受和應(yīng)用新的科技成果；著名文學(xué)評(píng)論家夏志清認(rèn)為，優(yōu)秀的科普文不僅需要準(zhǔn)確傳達(dá)科學(xué)知識(shí)，還需要具備一定的文學(xué)價(jià)值，如生動(dòng)的語言、有趣的故事和優(yōu)美的結(jié)構(gòu)；法國社會(huì)學(xué)家布迪厄（PierreBourdieu）認(rèn)為，科普文是科學(xué)知識(shí)社會(huì)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能夠幫助不同社會(huì)階層的人群縮小知識(shí)差距；美國心理學(xué)家班杜拉（AlbertBandura）認(rèn)為，科普文能夠通過激發(fā)讀者的好奇心和求知欲，增強(qiáng)他們的自我效能感。不同學(xué)者從各自的專業(yè)背景出發(fā)，對(duì)科普文的看法各有側(cè)重?？偟膩碚f，科普文是由科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的專家精心撰寫的文章，其目的是將復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)以通俗易懂的方式呈現(xiàn)給不同層次的讀者，從而提升公眾的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)人們對(duì)科學(xué)的興趣，幫助大眾樹立正確的科學(xué)觀念的?？破瘴脑诹x務(wù)教育語文課程中占據(jù)著重要地位。它以語文知識(shí)為基礎(chǔ)框架，以科學(xué)內(nèi)容為引導(dǎo)方向，并融合了其他學(xué)科的知識(shí)要素。這種文體兼具科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，以及實(shí)踐性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，是科學(xué)知識(shí)與語言表達(dá)完美結(jié)合的典范。總之，科普文作為一種文本形式，具有廣泛的教育價(jià)值。它不僅能夠傳遞科學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探索精神和創(chuàng)新能力。尤其在小學(xué)階段，通過閱讀科普文，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到課本外的知識(shí)，還能在輕松的氛圍中培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)世界的認(rèn)知能力。2.STEAM教育的概念STEAM教育作為當(dāng)今及未來創(chuàng)新發(fā)展中的一種全球性教育戰(zhàn)略，由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學(xué)（Mathematics）五個(gè)英文單詞的首字母構(gòu)成，它不僅將數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程等理工學(xué)科聯(lián)結(jié)在一起，還涉及語文、藝術(shù)和歷史等人文學(xué)科的交叉融合①。STEAM教育理念以跨學(xué)科教學(xué)為核心，通過問題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式開展教學(xué)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。它具有情境性、跨學(xué)科性、體驗(yàn)性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性以及協(xié)作性等特征。在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境、生成項(xiàng)目、巧設(shè)支架、拓展思維、實(shí)踐探究、解決問題以及展示成果等環(huán)節(jié)，展現(xiàn)出知識(shí)跨界、場(chǎng)景多元、問題生成和批判建構(gòu)的教學(xué)特色。具體而言，教師首先利用項(xiàng)目式教學(xué)將科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文和藝術(shù)等多學(xué)科進(jìn)行有效整合，構(gòu)建網(wǎng)狀教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)技能與情感態(tài)度的相互鏈接與遷移，為學(xué)生在真實(shí)情境和問題模式中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)他們的復(fù)合思維和綜合能力，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。最終，塑造學(xué)生善于質(zhì)疑、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)，落實(shí)教育回歸生活、回歸社會(huì)、回歸自然的目標(biāo)。二、小學(xué)語文科普文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查（一）文獻(xiàn)分析：當(dāng)前教學(xué)中的主要問題科普文在小學(xué)語文教材中占有重要地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、語言能力和思維發(fā)展具有不可替代的作用。然而，當(dāng)前小學(xué)語文科普文教學(xué)存在諸多問題，影響了其育人功能的充分發(fā)揮。本文基于王婉婷的《學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文科普文的教學(xué)研究》、楊元圓的《小學(xué)語文科普文跨學(xué)科教學(xué)行動(dòng)研究》以及梁蓓的《小學(xué)語文科普文體驗(yàn)式教學(xué)的行動(dòng)研究》，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文科普文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。當(dāng)前小學(xué)語文科普文教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教師教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容整合以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在一定問題，亟待改進(jìn)以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度學(xué)生對(duì)科普文興趣普遍不高，在梁蓓《小學(xué)語文科普文體驗(yàn)式教學(xué)的行動(dòng)研究》中，調(diào)查顯示僅有16%的學(xué)生喜歡科普文，7.7%的學(xué)生甚至討厭科普文，且學(xué)生對(duì)科普文的重視程度不足，僅6.9%的學(xué)生認(rèn)為非常重要。在王婉婷《學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文科普文的教學(xué)研究》的調(diào)查里，雖然大部分學(xué)生對(duì)科普文有一定認(rèn)知，但仍有10%的學(xué)生表示不太喜歡，且學(xué)生對(duì)科普文價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在片面性，更關(guān)注科學(xué)知識(shí)獲取，忽視文學(xué)素養(yǎng)提升。這表明學(xué)生尚未充分認(rèn)識(shí)到科普文的多元價(jià)值，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。2.教師教學(xué)方式教師教學(xué)方式較為傳統(tǒng)單一，以講授法為主。梁蓓研究中的教師多采用傳統(tǒng)方式授課，課堂互動(dòng)形式單一，限制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。楊元圓在《小學(xué)語文科普文跨學(xué)科教學(xué)行動(dòng)研究》中提到，部分教師在科普文教學(xué)中雖會(huì)使用跨學(xué)科教學(xué)，但多在導(dǎo)入或講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)簡單運(yùn)用，且用途不廣泛，難以真正發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。這反映出教師教學(xué)方法創(chuàng)新不足，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。3.教學(xué)內(nèi)容處理教學(xué)內(nèi)容缺乏整合，多以單篇教學(xué)為主。王婉婷研究指出，大部分教師在科普文教學(xué)中不注重整合相關(guān)主題或體裁的文章，也很少補(bǔ)充拓展閱讀材料，學(xué)生難以形成系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系。楊元圓的研究也表明，教師在跨學(xué)科教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織存在不足，跨學(xué)科知識(shí)融入不夠深刻，難以引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科角度理解科普文。這說明教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的挖掘和整合能力有待提高，無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度和廣度需求。4.教學(xué)評(píng)價(jià)方面教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。楊元圓的調(diào)查顯示，36.36%的教師選擇終結(jié)性評(píng)價(jià)，僅有27.27%的教師選擇多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。這種單一的評(píng)價(jià)方式難以全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并調(diào)整教學(xué)策略，也無法充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。（二）小學(xué)語文科普文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查1.調(diào)查目的本次小學(xué)語文科普文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查旨在全面深入剖析當(dāng)前教學(xué)實(shí)際情況，為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供依據(jù)。調(diào)查目的涵蓋多方面，一是把握教學(xué)現(xiàn)狀全貌，了解不同年級(jí)科普文教材編排特征、課時(shí)安排，以及學(xué)生認(rèn)知水平差異和學(xué)習(xí)難點(diǎn)；二是探究教學(xué)實(shí)踐成效與問題，分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、導(dǎo)入環(huán)節(jié)及教學(xué)方法的有效性，以及跨學(xué)科教學(xué)中存在的問題；三是評(píng)估教學(xué)資源利用與需求，梳理現(xiàn)有資源使用情況，挖掘存在的問題，明確教師對(duì)資源的期望；四是分析教學(xué)評(píng)價(jià)體系合理性，剖析現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式存在的問題；五是挖掘教師發(fā)展需求與期望，了解教師面臨的困難和對(duì)專業(yè)發(fā)展的需求，收集其對(duì)未來教學(xué)的建議，從而推動(dòng)小學(xué)語文科普文教學(xué)不斷完善和發(fā)展。2.調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查的對(duì)象為小學(xué)語文教師，其中半數(shù)來自萍鄉(xiāng)市的小學(xué)，他們能集中反映特定區(qū)域在相似教育環(huán)境下科普文教學(xué)的狀況與特色；另一半通過網(wǎng)絡(luò)選取自其他地區(qū)，這些教師來自不同教育資源、理念和文化背景的區(qū)域，有著多樣的教學(xué)情況。如此構(gòu)成的調(diào)查對(duì)象，兼顧了區(qū)域深度研究和廣泛普適性研究，能為調(diào)查提供豐富全面的數(shù)據(jù)，助力深入了解不同層面的教學(xué)現(xiàn)狀，為教學(xué)改進(jìn)提供有力依據(jù)。調(diào)查對(duì)象的具體情況如下表：教師基本情況分類人數(shù)百分比年級(jí)低年級(jí)5631.82%中年級(jí)5229.54%高年級(jí)4022.73%多年級(jí)混合2815.91%IP地萍鄉(xiāng)市7844.32%其他地區(qū)9855.68%表1.調(diào)查對(duì)象基本情況表教師教齡任教年級(jí)A12五B8三C15六D5四E10二表2.訪談對(duì)象基本情況表3.調(diào)查的設(shè)計(jì)與編制（1）問卷的設(shè)計(jì)與編制問卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)維度。教師基本信息包括教齡、教授年級(jí)等，用于對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行分類分析。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的熟悉程度，了解教師對(duì)教學(xué)要求的把握情況。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法運(yùn)用方面，設(shè)置多種選項(xiàng)供教師選擇，如講解法、問題導(dǎo)向法等，還設(shè)置開放題讓教師闡述獨(dú)特的教學(xué)方法，以全面了解教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)資源來源問題涉及統(tǒng)編版教材、網(wǎng)絡(luò)多媒體資源等多種渠道，了解資源利用情況。教學(xué)評(píng)價(jià)方式包括書面測(cè)試、課堂表現(xiàn)等多種形式，分析評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成。培訓(xùn)經(jīng)歷問題了解教師參加過的相關(guān)培訓(xùn)，為后續(xù)培訓(xùn)規(guī)劃提供參考。此外，還有教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)和建議等開放性問題，收集教師的真實(shí)想法。問卷的選擇題涵蓋了教學(xué)方法、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)方式等多個(gè)方面，如在教學(xué)方法運(yùn)用的問題中，提供多種常見教學(xué)方法供教師勾選，便于統(tǒng)計(jì)不同教學(xué)方法的使用頻率，進(jìn)行量化分析，快速獲取大量數(shù)據(jù)并總結(jié)出普遍趨勢(shì)。（2）訪談的設(shè)計(jì)與編制訪談采用線下訪談與線上訪談相結(jié)合的方式。對(duì)于部分距離較近、方便見面交流的教師，選擇面對(duì)面訪談，這種方式能營造輕松的溝通氛圍，便于觀察教師的表情、肢體語言等非言語信息，更直觀地感受其態(tài)度和情緒，促進(jìn)深入交流。對(duì)于地域分散、難以線下見面的教師，則通過線上視頻訪談進(jìn)行調(diào)查，突破了地域限制，擴(kuò)大了調(diào)查范圍，確保不同地區(qū)的教師都能參與，使調(diào)查結(jié)果更具代表性。訪談對(duì)象選取了5位具有不同教齡、在不同年級(jí)授課的小學(xué)語文教師。教齡涵蓋1-15年，不同教齡的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)的理解不同。新手教師可能在教學(xué)方法、對(duì)教材的把握上存在困惑；經(jīng)驗(yàn)豐富的教師則能分享成熟的教學(xué)策略以及對(duì)教學(xué)改革的看法。涉及二年級(jí)到六年級(jí)的教師，不同年級(jí)的科普文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情差異大，能全面了解不同階段科普文教學(xué)的特點(diǎn)、問題和需求。訪談內(nèi)容圍繞教學(xué)基本信息、實(shí)踐與策略、資源與支持、評(píng)價(jià)與反饋、反思與期望五個(gè)方面精心設(shè)計(jì)問題。在教學(xué)基本信息方面，詢問教師所教年級(jí)科普文教材的編排特點(diǎn)、課時(shí)安排以及不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)科普文的認(rèn)知差異和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，了解教學(xué)的基礎(chǔ)情況。教學(xué)實(shí)踐與策略上，以具體課文為例，了解教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)意以及幫助學(xué)生理解專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜知識(shí)的方法，探究教學(xué)方法的有效性和創(chuàng)新性。資源與支持部分，了解教師除教材外使用的教學(xué)資源，以及學(xué)校提供的教研支持情況，發(fā)現(xiàn)資源利用和教研方面的問題。評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)，關(guān)注教師對(duì)學(xué)生科普文學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式，以及學(xué)生和家長的反饋，評(píng)估評(píng)價(jià)體系的合理性。最后，詢問教師教學(xué)中面臨的困難以及對(duì)未來科普文教學(xué)的建議，為教學(xué)改進(jìn)提供方向。4.問卷調(diào)查的實(shí)施與結(jié)果分析問卷調(diào)查采用匿名形式，在萍鄉(xiāng)安源區(qū)小學(xué)選取部分教師，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)招募其他地區(qū)教師，共發(fā)放問卷200份，回收196份，回收率為98%。訪談采用線下與線上相結(jié)合的方式，對(duì)5位教師進(jìn)行訪談，在征得各位老師的允許下在訪談過程中進(jìn)行記錄，結(jié)束后通過筆記整理訪談材料。調(diào)查采用訪談與問卷結(jié)合的方式。問卷面向更廣泛教師群體，涵蓋多維度選擇題與開放題，收集大量數(shù)據(jù)，從不同角度反映教學(xué)現(xiàn)狀；訪談5位教師，圍繞教學(xué)多方面進(jìn)行交流，獲取豐富的質(zhì)性資料。（1）問卷的調(diào)查結(jié)果根據(jù)調(diào)查問卷編制六個(gè)維度，調(diào)查結(jié)果也將從這六個(gè)方面進(jìn)行分析。通過對(duì)問卷的綜合分析可知，小學(xué)語文科普文教學(xué)在多方面存在問題與挑戰(zhàn)，但也有改進(jìn)的方向和期望。第一部分，基本信息。此部分重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校對(duì)科普文教學(xué)的教研重視程度。如圖1可知學(xué)校對(duì)科普文教學(xué)的教研重視程度存在顯著差異。數(shù)據(jù)表明，37.24%的學(xué)校已將科普文教學(xué)納入校本教研重點(diǎn)，體現(xiàn)出這部分學(xué)校對(duì)科普文教學(xué)特殊性的重視，通過開展跨學(xué)科備課研討、優(yōu)質(zhì)課例分析等教研活動(dòng)，為教師提供專業(yè)協(xié)作平臺(tái)，推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新與目標(biāo)細(xì)化。然而，仍有43.88%的學(xué)校未將其納入校本教研重點(diǎn)，此類學(xué)校多將科普文視同常規(guī)課文處理，缺乏針對(duì)性教研支持。圖SEQ圖\*ARABIC1學(xué)校對(duì)科普文教學(xué)的教研重視程度第二部分，新課標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。這部分內(nèi)容聚焦教師對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中科普文教學(xué)要求的認(rèn)知，以及他們對(duì)科普文教學(xué)核心目標(biāo)的理解與設(shè)定。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看（如圖2），教師對(duì)課標(biāo)中“科普文教學(xué)要求”的熟悉程度存在差異，部分教師未能充分依據(jù)課標(biāo)精準(zhǔn)開展教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容與方法選擇上可能存在與課標(biāo)要求對(duì)接不緊密的問題。在核心素養(yǎng)對(duì)標(biāo)方面，教師普遍注重語言運(yùn)用（說明性語言規(guī)范表達(dá)）和思維能力（觀察/比較/推理等科學(xué)思維）的培養(yǎng)，但對(duì)文化自信（科學(xué)精神與傳統(tǒng)文化結(jié)合）和審美創(chuàng)造（科普文語言美感與邏輯美）的關(guān)注相對(duì)不足，呈現(xiàn)出核心素養(yǎng)落實(shí)不均衡的現(xiàn)象。在教學(xué)核心目標(biāo)認(rèn)知上，教師普遍認(rèn)可講解科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)思維、激發(fā)科學(xué)興趣與探究精神、提升語言邏輯與表達(dá)能力等目標(biāo)，但對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群要求的落實(shí)重視程度參差不齊，反映出教師對(duì)新課標(biāo)中任務(wù)群教學(xué)理念的理解和實(shí)踐存在提升空間，整體上體現(xiàn)了教師對(duì)科普文教學(xué)多元價(jià)值的認(rèn)知較為全面，但在具體課標(biāo)要求的細(xì)化與落實(shí)上仍需進(jìn)一步深化。圖SEQ圖\*ARABIC2新課標(biāo)認(rèn)知與教學(xué)目標(biāo)第三部分，教學(xué)方法與實(shí)踐。這一部分聚焦小學(xué)語文教師在科普文教學(xué)中采用的教學(xué)方法、跨學(xué)科任務(wù)設(shè)計(jì)及分層教學(xué)實(shí)施情況，關(guān)注如何通過多樣化策略落實(shí)新課標(biāo)要求及面臨的挑戰(zhàn)。調(diào)查結(jié)果顯示（如圖3圖4），教師在教學(xué)方法上呈現(xiàn)多元特點(diǎn)，講解法、問題導(dǎo)向法、數(shù)字化資源輔助等較為常用，但創(chuàng)新方法如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、跨學(xué)科融合的應(yīng)用頻率較低，傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合不足，學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)尚有提升空間；超過六成教師嘗試設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，形式多與科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)課聯(lián)動(dòng)，但面臨缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、課時(shí)緊張、學(xué)科協(xié)作難度大及自身科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足等多重障礙，需學(xué)校統(tǒng)籌支持與教師能力提升；分層教學(xué)實(shí)施不足，僅約四成教師經(jīng)常設(shè)計(jì)分層任務(wù)，過半教師因?qū)W生差異大、經(jīng)驗(yàn)缺乏、課時(shí)有限等原因較少或從未實(shí)施，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不夠，針對(duì)性策略與資源支持匱乏；超七成教師使用過數(shù)字化工具輔助教學(xué)，但部分教師受限于硬件設(shè)備或資源適配問題，且實(shí)驗(yàn)探究類資源和標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)工具短缺。整體而言，教師雖有多樣化教學(xué)意識(shí)，但受經(jīng)驗(yàn)、資源和機(jī)制制約，難以充分落實(shí)新課標(biāo)要求，需通過針對(duì)性培訓(xùn)、資源支持和制度保障推動(dòng)教學(xué)向素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)型，提升科普文教學(xué)實(shí)效。圖SEQ圖\*ARABIC3圖SEQ圖\*ARABIC4第四部分，教學(xué)資源與評(píng)估。這一部分聚焦小學(xué)語文教師在科普文教學(xué)中資源的獲取渠道、類型及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估方式，關(guān)注資源利用與評(píng)估手段是否契合新課標(biāo)“綜合素養(yǎng)培養(yǎng)”目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果顯示（如圖5），教師獲取資源主要依賴統(tǒng)編教材（85%）、網(wǎng)絡(luò)多媒體資源（72%）及課外科普讀物（60%），但校本拓展材料（35%）、地方特色資源（28%）等利用率低，存在網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量參差、校本資源系統(tǒng)性不足等問題，農(nóng)村教師依賴基礎(chǔ)資源，城市教師面臨數(shù)字化資源適配難題，整體對(duì)本土化、實(shí)踐性資源開發(fā)不足。評(píng)估方式以書面測(cè)試（70%以上）和課堂表現(xiàn)為主，實(shí)踐作品、學(xué)習(xí)日志等過程性評(píng)估手段僅40%-50%的教師使用，且評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)模糊、缺乏核心素養(yǎng)對(duì)接工具，難以反映學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展與探究興趣。同時(shí)，教師普遍面臨實(shí)驗(yàn)器材不足、跨學(xué)科評(píng)估協(xié)作難等硬件與機(jī)制障礙，對(duì)“優(yōu)質(zhì)課例資源庫”“跨學(xué)科備課模板”“素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化案例”等需求迫切（超60%）。這揭示出科普文教學(xué)在資源與評(píng)估環(huán)節(jié)存在“資源單一化與需求多元化”“評(píng)估傳統(tǒng)化與目標(biāo)素養(yǎng)化”的矛盾，亟需通過建設(shè)融合教材、地方特色與數(shù)字化工具的系統(tǒng)化資源庫，推廣實(shí)踐作品、跨學(xué)科項(xiàng)目等多元評(píng)估方式，提供素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)估工具，推動(dòng)資源與評(píng)估從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型，以提升科普文教學(xué)的育人實(shí)效。圖SEQ圖\*ARABIC5第五部分，信息技術(shù)與家校協(xié)同。這一部分聚焦小學(xué)語文教師在科普文教學(xué)中信息技術(shù)工具的應(yīng)用及家校協(xié)同實(shí)踐，關(guān)注技術(shù)如何提升教學(xué)效果、家長參與科普任務(wù)的現(xiàn)狀及存在問題。調(diào)查結(jié)果顯示（如圖6），信息技術(shù)應(yīng)用雖普及但深度不足，超80%的教師使用PPT、視頻等基礎(chǔ)工具，僅25%運(yùn)用在線協(xié)作或數(shù)據(jù)分析工具，農(nóng)村教師受限于硬件設(shè)備，城市教師面臨技術(shù)操作復(fù)雜、資源適配性差等問題，且僅30%的教師將技術(shù)深度融入探究式教學(xué)，多數(shù)停留在演示輔助層面。家校協(xié)同方面，約60%的教師布置過親子閱讀、家庭實(shí)驗(yàn)等任務(wù)，但家長“經(jīng)常參與”率僅20%，主要障礙包括家長科學(xué)素養(yǎng)不足（55%）、家庭缺乏實(shí)驗(yàn)材料（38%）及安全顧慮（25%），農(nóng)村留守兒童家庭和城市功利化教育觀念加劇了協(xié)同難度。教師對(duì)“信息技術(shù)與學(xué)科融合培訓(xùn)”需求迫切（超70%），期待“家長指導(dǎo)手冊(cè)”“線上科普資源包”等系統(tǒng)化支持（占比60%），而當(dāng)前家校合作多為零散任務(wù)布置，僅有15%的教師具備系統(tǒng)方案。整體而言，該部分反映出信息技術(shù)在科普教學(xué)中存在“應(yīng)用淺層次、融合不充分”問題，家校協(xié)同受限于資源、意識(shí)與機(jī)制，亟需通過分層技術(shù)培訓(xùn)、開發(fā)家校協(xié)同資源包、建立常態(tài)化溝通機(jī)制，推動(dòng)技術(shù)從輔助工具向深度探究載體轉(zhuǎn)型，家校合作從碎片化向系統(tǒng)化升級(jí)，以強(qiáng)化科普教育的協(xié)同育人效能。圖SEQ圖\*ARABIC6第六部分，教師素養(yǎng)與支持需求。這一部分聚焦小學(xué)語文教師在科普文教學(xué)中科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備現(xiàn)狀、培訓(xùn)參與情況及專業(yè)支持需求，旨在揭示教師素養(yǎng)與新課標(biāo)要求的匹配度。調(diào)查顯示（如圖7），教師科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備普遍存在缺口，超60%的教師自認(rèn)為“難以滿足教學(xué)需求”，尤其在實(shí)驗(yàn)原理、前沿科技（如納米技術(shù)、人工智能）等領(lǐng)域知識(shí)薄弱，新手教師對(duì)教材中科學(xué)概念的深度講解能力不足，資深教師也面臨科學(xué)思維培養(yǎng)（如批判性思考、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）的更新壓力。在培訓(xùn)方面，僅40%的教師參加過“科學(xué)教育與語文融合”等針對(duì)性培訓(xùn)，且內(nèi)容多側(cè)重理論解讀，缺乏“跨學(xué)科任務(wù)設(shè)計(jì)”“實(shí)驗(yàn)工具使用”等實(shí)操案例，農(nóng)村教師受地域限制，培訓(xùn)機(jī)會(huì)更少且適配性低。教師的支持需求呈現(xiàn)**“實(shí)踐導(dǎo)向”與“分層差異”**：75%的教師亟需“優(yōu)質(zhì)課例資源庫”“跨學(xué)科備課模板”“科學(xué)實(shí)驗(yàn)工具包”等落地資源，50%希望與科學(xué)教師協(xié)同備課以平衡跨學(xué)科教學(xué)中的知識(shí)準(zhǔn)確性與語文目標(biāo)；新手教師更依賴基礎(chǔ)教學(xué)方法指導(dǎo)，資深教師則關(guān)注前沿知識(shí)更新與學(xué)生科學(xué)思維測(cè)評(píng)工具。綜上，教師素養(yǎng)與新課標(biāo)要求存在“知識(shí)儲(chǔ)備滯后、培訓(xùn)供給錯(cuò)位、支持需求迫切”的矛盾，需通過構(gòu)建分層培訓(xùn)體系（新手重方法、資深重前沿）、開發(fā)素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化工具（如課文對(duì)應(yīng)科學(xué)思維培養(yǎng)指南）、搭建跨學(xué)科協(xié)作平臺(tái)，切實(shí)提升教師實(shí)施科普文教學(xué)的能力。圖SEQ圖\*ARABIC75訪談的實(shí)施與結(jié)果分析對(duì)教師訪談的結(jié)果也將從教學(xué)基本信息、教學(xué)實(shí)踐與策略、教學(xué)資源與支持、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋、教學(xué)反思與期望五個(gè)維度進(jìn)行分析。第一部分教學(xué)基本信息設(shè)置了兩個(gè)問題以探究教材編排與學(xué)生認(rèn)知之間的不匹配。訪談顯示，不同年級(jí)科普文在教材中呈現(xiàn)“螺旋上升”的編排邏輯，低年級(jí)多以童話、故事融入生活自然常識(shí)，如《楓樹上的喜鵲》《蜘蛛開店》，圖文并茂，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；中年級(jí)有獨(dú)立科普單元，側(cè)重觀察與科學(xué)原理，如《花鐘》《昆蟲備忘錄》，文體以說明文為主，開始滲透說明方法；高年級(jí)包含議論文式科普、文言文科學(xué)思辨等復(fù)雜文體，如議論式科普《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》、文言文科學(xué)思辨《兩小兒辯日》，強(qiáng)調(diào)探究邏輯與論證能力。然而，課時(shí)規(guī)劃普遍面臨挑戰(zhàn)，所有教師均反饋計(jì)劃課時(shí)不足，原因包括高年級(jí)知識(shí)密度高，如王老師教《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》時(shí)認(rèn)為這篇課文涉及科學(xué)探究的邏輯鏈條，學(xué)生理解議論文式的科普表達(dá)難度較大，需要反復(fù)拆解分析；中低年級(jí)需兼顧語言與知識(shí)教學(xué)以及學(xué)生提問拓展需求多，如趙老師教《鄧小平爺爺植樹》時(shí)有生詞教學(xué)擠壓了科普知識(shí)講解時(shí)間的問題。不同年級(jí)學(xué)生認(rèn)知存在差異，低年級(jí)以直觀形象理解為主，抽象理解薄弱，如趙老師指出二年級(jí)學(xué)生依賴插圖和故事理解科普知識(shí)，但難以將抽象概念與具體現(xiàn)象關(guān)聯(lián)（如“春天的美麗”需具象化為花草生長），且易混淆童話虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)科學(xué)（如認(rèn)為“蜘蛛真的會(huì)開店”）。；中年級(jí)面臨邏輯梳理與信息整合挑戰(zhàn)，批判性思維不足，如李老師提到《花鐘》中“植物開花與溫度、濕度的關(guān)系”需拆解為具體案例才能理解，陳老師指出學(xué)生在《蝙蝠和雷達(dá)》中難以整合“超聲波—回聲定位—仿生學(xué)應(yīng)用”的邏輯鏈條，批判性思維不足（如很少質(zhì)疑仿生學(xué)局限性）。；高年級(jí)則在論證分析與科學(xué)史理解上有困難，如王老師提到《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》需引導(dǎo)學(xué)生提煉“觀察現(xiàn)象—提出假設(shè)—驗(yàn)證結(jié)論”的探究步驟，但部分學(xué)生歸納抽象邏輯困難。當(dāng)前存在教材設(shè)計(jì)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)位，如文體難度與學(xué)生思維發(fā)展不匹配、課時(shí)彈性與教學(xué)深度沖突、跨年級(jí)銜接存在斷層。第二部分教學(xué)實(shí)踐與策略主要探究教師在科普文教學(xué)策略、教學(xué)方法的問題。分析發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上普遍注重知識(shí)、能力與情感多維度培養(yǎng)，在教授《松鼠》時(shí)，張老師設(shè)定了知識(shí)、能力和情感目標(biāo)，涵蓋了知識(shí)獲取、方法學(xué)習(xí)和價(jià)值觀培養(yǎng)；李老師在《花鐘》教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)“植物小偵探”活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和表達(dá)能力。課堂導(dǎo)入常采用直觀趣味方式，如播放視頻、展示圖片等以吸引學(xué)生。面對(duì)科普文中的專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜知識(shí)，教師運(yùn)用直觀演示、類比比喻、結(jié)合生活實(shí)例與互動(dòng)活動(dòng)等多種手段，從多感官刺激學(xué)生以助其理解，例如，張老師用直觀畫面、類比和生活例子幫助學(xué)生理解《松鼠》中的術(shù)語；李老師通過播放視頻、模擬體驗(yàn)和比喻解釋“復(fù)眼”；陳老師設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)和動(dòng)畫演示幫助學(xué)生理解《蝙蝠和雷達(dá)》中的超聲波原理。這些創(chuàng)新教學(xué)策略雖激發(fā)了學(xué)生興趣和參與度，但也面臨挑戰(zhàn)，如陳老師設(shè)計(jì)的“蒙眼聽音找物”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與熱情高，但課堂紀(jì)律較難把控；李老師的“植物小偵探”活動(dòng)準(zhǔn)備素材和組織課堂難度大，且部分學(xué)生理解復(fù)雜知識(shí)仍有困難。部分教師嘗試跨學(xué)科教學(xué)，如王老師參加培訓(xùn)后開展“校園生態(tài)調(diào)查”項(xiàng)目，張老師讓學(xué)生分組制作風(fēng)向袋，但都因準(zhǔn)備時(shí)間長、教具不足、與復(fù)習(xí)時(shí)間沖突等因素難以持續(xù)推進(jìn)。這反映出跨學(xué)科融合在科普文教學(xué)中雖有潛力，但在實(shí)際實(shí)施過程中面臨諸多困境，需要學(xué)校和教育部門提供更多支持。第三部分訪談聚焦科普文教學(xué)中的教學(xué)資源運(yùn)用和教研支持情況，呈現(xiàn)出教師在這兩方面的現(xiàn)狀、問題與期望。教師們積極運(yùn)用多樣課外資源提升教學(xué)，像王老師借助虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、李老師利用科普音頻和雜志、陳老師采用短視頻和互動(dòng)課件、趙老師運(yùn)用科普動(dòng)畫和兒歌等，但資源運(yùn)用面臨諸多局限，如學(xué)校圖書角科普讀物不足、家長對(duì)部分資源有顧慮。學(xué)校和教研部門雖提供了一些教研支持，包括各類培訓(xùn)和集體備課活動(dòng)，但存在培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性差、與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)、缺乏科學(xué)知識(shí)專業(yè)指導(dǎo)以及特定領(lǐng)域教研活動(dòng)少等問題，無法滿足教師需求。這些不足影響了科普文教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教師備課耗時(shí)增加，創(chuàng)新教學(xué)受阻，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)受限。因此，教師期望教育部門和學(xué)校能建立教學(xué)資源共享庫或平臺(tái)，整合優(yōu)質(zhì)資源；增加專項(xiàng)教研活動(dòng)，提高專業(yè)性和實(shí)用性；組織科學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力，從而改善科普文教學(xué)現(xiàn)狀。第四部分訪談圍繞科普文教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋，展現(xiàn)了當(dāng)前科普文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)與問題。教師多采用多元與傳統(tǒng)結(jié)合的方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，如張老師的“三維評(píng)價(jià)”、李老師的“過程性評(píng)價(jià)+成果展示”等，旨在全面考查學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)。然而，學(xué)生和家長的反饋差異明顯，學(xué)生喜愛實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)但抱怨習(xí)題和寫作困難，家長則更關(guān)注考試成績，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)重視不足且對(duì)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式存疑。這種反饋使教師在創(chuàng)新教學(xué)和應(yīng)試準(zhǔn)備間兩難，影響教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)前評(píng)價(jià)體系存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難統(tǒng)一、主觀性強(qiáng)，難以全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和素養(yǎng)提升，以及與家長期望有差距等問題，需要教育工作者優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生成果，促進(jìn)全面發(fā)展并協(xié)調(diào)家校教育理念。第五部分訪談聚焦教師對(duì)科普文教學(xué)的反思與期望，教師們反思出科普文教學(xué)存在多方面難題。教師自身科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，像張老師講特定課文時(shí)對(duì)復(fù)雜知識(shí)備課吃力，陳老師難以解答學(xué)生深入的科學(xué)問題，影響教學(xué)深度。評(píng)價(jià)體系不合理，以考試成績?yōu)橹?，使得李老師、王老師等教師在?chuàng)新教學(xué)與應(yīng)試準(zhǔn)備間兩難，無法全面評(píng)估學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)資源與支持不足，學(xué)校教具、科普讀物匱乏，設(shè)備網(wǎng)絡(luò)不佳，教研活動(dòng)針對(duì)性弱、缺乏專業(yè)指導(dǎo)，低段研究案例少，教師只能自行摸索。家校協(xié)同也存在問題，家長過度關(guān)注成績，不重視實(shí)踐作業(yè)甚至代勞，與教師觀念差異大，阻礙教學(xué)實(shí)施。為此，教師期望教育部門組織科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)，邀請(qǐng)科學(xué)家開講座提升教師知識(shí)水平；學(xué)校建立資源共享庫或平臺(tái)，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；設(shè)計(jì)更科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將科學(xué)探究報(bào)告納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；開展“家校科普課堂”，組織“親子科普實(shí)踐活動(dòng)”轉(zhuǎn)變家長觀念、形成家校合力?？傊?，提升科普文教學(xué)質(zhì)量需要教育部門、學(xué)校和家庭多方協(xié)同，解決現(xiàn)存問題，推動(dòng)教學(xué)從知識(shí)傳授向素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。由以上訪談結(jié)果可以看出教學(xué)中存在教材編排與現(xiàn)實(shí)沖突、教學(xué)方法創(chuàng)新受阻、資源與支持不足、評(píng)價(jià)體系不完善等問題，教師期望通過多方協(xié)同改進(jìn)教學(xué)，提升科普文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。三、小學(xué)語文科普文教學(xué)現(xiàn)狀原因分析在小學(xué)語文科普文教學(xué)的實(shí)際過程中，盡管科普文被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要工具，但許多學(xué)校和教師在教學(xué)中面臨著不同的挑戰(zhàn)。通過對(duì)現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，可以得出小學(xué)語文科普文教學(xué)現(xiàn)狀是由多種因素共同導(dǎo)致的，涵蓋教師、學(xué)生、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境等方面。這些因素相互影響，制約了科普文教學(xué)的效果和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。教學(xué)理念與教學(xué)方式層面1.教學(xué)理念在傳統(tǒng)語文教學(xué)領(lǐng)域，科普文教學(xué)面臨著諸多亟待解決的問題。首先是傳統(tǒng)語文教學(xué)范式存在路徑依賴與學(xué)科定位偏差。長期以來，語文教學(xué)形成了“語言文字運(yùn)用”的單一核心范式，這種固有認(rèn)知局限使得教師普遍將科普文等同于普通“說明文”，僅聚焦“說明方法”“語言準(zhǔn)確性”等語文要素，而忽視了其作為“科學(xué)教育載體”的獨(dú)特價(jià)值。例如在講解《太陽》時(shí)，教師往往僅著眼于“列數(shù)字、作比較”的語言訓(xùn)練，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)據(jù)去探究“太陽與地球生態(tài)關(guān)系”的科學(xué)邏輯，從而割裂了“語文性”與“科學(xué)性”的融合育人功能。同時(shí)，在應(yīng)試導(dǎo)向下，中小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)為核心且考試多以“說明方法辨析”“信息提取”等標(biāo)準(zhǔn)化題目呈現(xiàn)。為追求效率，教師將科普文簡化為“知識(shí)點(diǎn)+答題技巧”的灌輸式教學(xué)，像《蝙蝠與雷達(dá)》的教學(xué)，僅講解“仿生學(xué)概念”和課文結(jié)構(gòu)，卻忽視“蝙蝠回聲定位→啟發(fā)雷達(dá)發(fā)明”的科學(xué)探究過程，導(dǎo)致學(xué)生只是記憶零散知識(shí)，錯(cuò)失了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)契機(jī)。?其次是對(duì)科普文育人價(jià)值的認(rèn)知存在片面化問題。教師普遍認(rèn)可科普文“普及科學(xué)知識(shí)”的價(jià)值，但對(duì)其“通過科學(xué)知識(shí)培育理性思維”的深層育人功能認(rèn)識(shí)不足，忽視了“科學(xué)思維培育”這一核心目標(biāo)。如教學(xué)《花鐘》時(shí)，僅解釋“開花時(shí)間與溫度、濕度的關(guān)系”，卻未引導(dǎo)學(xué)生通過“記錄本地植物開花時(shí)間”的觀察實(shí)踐來培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)；講解《納米技術(shù)就在我們身邊》時(shí)，沒有鏈接生活中的納米產(chǎn)品（如防菌衣物），使得抽象概念與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，淪為純文字知識(shí)傳遞。此外，教師缺乏“大語文”視野下的跨學(xué)科意識(shí)，仍局限于單一學(xué)科思維，未將科普文視為“語文與科學(xué)融合”的橋梁。比如設(shè)計(jì)《風(fēng)向袋的制作》教學(xué)時(shí)，僅關(guān)注“動(dòng)手制作+寫作記錄”的語文表達(dá)訓(xùn)練，卻未挖掘“說明文語言準(zhǔn)確性”與“科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟嚴(yán)謹(jǐn)性”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；組織“科普劇表演”時(shí)，側(cè)重語言表達(dá)和舞臺(tái)效果，忽視科學(xué)原理的準(zhǔn)確傳遞，導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)停留在“活動(dòng)疊加”層面。?最后是新課改理念與教學(xué)實(shí)踐存在銜接斷裂的情況。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)思維”“探究能力”等素養(yǎng)，但教師對(duì)“素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)”的理解停留在口號(hào)層面，缺乏“將素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)環(huán)節(jié)”的意識(shí)，對(duì)核心素養(yǎng)目標(biāo)的理解較為淺表化。雖然知道要培養(yǎng)“提問能力”，但很少系統(tǒng)設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)問題—探究問題—?jiǎng)?chuàng)新問題”的三級(jí)提問策略（僅少數(shù)教師如陳老師嘗試）；雖然理解“實(shí)踐育人”的重要性，卻因傳統(tǒng)課堂慣性，未設(shè)計(jì)“家庭實(shí)驗(yàn)—課堂分享—寫作表達(dá)”的閉環(huán)活動(dòng)，導(dǎo)致實(shí)踐任務(wù)（如趙老師的種植觀察）因家長代勞或缺乏指導(dǎo)而失效。同時(shí)，教師仍以“知識(shí)傳授者”自居，存在對(duì)“學(xué)生主體地位”的認(rèn)知偏差，忽視學(xué)生在科普文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)探究需求。例如高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》時(shí)，教師多停留在“事例分析”層面，未引導(dǎo)學(xué)生模仿“觀察現(xiàn)象—提出假設(shè)—驗(yàn)證結(jié)論”的科學(xué)探究邏輯，去設(shè)計(jì)“手機(jī)充電發(fā)熱原因”等生活問題的探究方案，錯(cuò)失了將課文思維模型轉(zhuǎn)化為真實(shí)問題解決能力的機(jī)會(huì)。?2.教學(xué)方式在教學(xué)方法層面，傳統(tǒng)語文教學(xué)存在多方面的問題，其原因可從教學(xué)方式、教學(xué)方法實(shí)施及評(píng)價(jià)方式三方面深入分析。首先，教學(xué)方式與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律存在脫節(jié)現(xiàn)象。低齡段學(xué)生以“直觀形象思維”為主，但教師講解《植物媽媽有辦法》《楓樹上的喜鵲》等課文時(shí)，往往僅依賴插圖和朗讀，像“小小園藝師”這類能調(diào)動(dòng)多感官體驗(yàn)的種植實(shí)驗(yàn)、角色扮演等活動(dòng)普及率較低，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，難以建立“科學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)”的關(guān)聯(lián)，錯(cuò)失培養(yǎng)科學(xué)興趣的黃金時(shí)期。而高齡段學(xué)生需要從“具體理解”轉(zhuǎn)向“抽象邏輯分析”，但教師在教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》《兩小兒辯日》時(shí)，未引導(dǎo)學(xué)生提煉“科學(xué)探究步驟”“思辨論證邏輯”，僅停留在“課文內(nèi)容概括”層面，例如《兩小兒辯日》教學(xué)中未借助地球公轉(zhuǎn)3D模擬等虛擬實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解“古人思辨局限”，致使學(xué)生難以形成“基于證據(jù)推理”的科學(xué)思維習(xí)慣。其次，教師在探究式、跨學(xué)科教學(xué)方法的實(shí)施能力上存在欠缺。在探究式教學(xué)方面，教師普遍缺乏“問題驅(qū)動(dòng)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—表達(dá)交流”的教學(xué)模型，習(xí)慣用“講解法”替代“探究法”。如《蝙蝠與雷達(dá)》教學(xué)中，僅通過動(dòng)畫演示超聲波原理，卻未像陳老師那樣組織“蒙眼聽音找物”等模擬實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“仿生學(xué)原理”的理解僅停留在視覺層面，缺乏多通道感知的深度建構(gòu)?？鐚W(xué)科教學(xué)方面，由于語文教師與科學(xué)教師存在“知識(shí)鴻溝”和“教研斷層”，跨學(xué)科任務(wù)設(shè)計(jì)往往淺表化。例如《納米技術(shù)就在我們身邊》教學(xué)中，未邀請(qǐng)科學(xué)教師講解“納米材料特性”，僅靠語文教師查閱資料，難以保證科學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性；像“校園生態(tài)調(diào)查”這類跨學(xué)科項(xiàng)目，常因課時(shí)緊張、學(xué)科進(jìn)度協(xié)調(diào)困難（如王老師的項(xiàng)目因期末復(fù)習(xí)中斷），最終淪為“語文寫作+科學(xué)數(shù)據(jù)”的簡單拼接，未能實(shí)現(xiàn)“在科學(xué)探究中發(fā)展語言能力”的深層融合。最后，評(píng)價(jià)方式單一化導(dǎo)致教師創(chuàng)新教學(xué)動(dòng)力不足。以考試為中心的評(píng)價(jià)導(dǎo)向嚴(yán)重制約教學(xué)方法創(chuàng)新，盡管有教師嘗試“三維評(píng)價(jià)”、手抄報(bào)成果展示等多元評(píng)價(jià)方式，但因家長更關(guān)注分?jǐn)?shù)、學(xué)校缺乏專項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，最終仍向“應(yīng)試訓(xùn)練”傾斜。如陳老師設(shè)計(jì)的“科普小講師”活動(dòng)，因評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主觀、耗時(shí)耗力難以持續(xù)開展；趙老師的低段趣味實(shí)驗(yàn)，也因無法量化為考試分?jǐn)?shù)被部分家長質(zhì)疑“浪費(fèi)時(shí)間”。同時(shí)，教師對(duì)“科學(xué)思維”“探究能力”等素養(yǎng)的評(píng)價(jià)多依賴主觀觀察，缺乏“提問等級(jí)表”“實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”等可操作的量規(guī)，例如評(píng)價(jià)《花鐘》學(xué)習(xí)效果時(shí)，難以通過傳統(tǒng)試卷檢測(cè)學(xué)生“觀察植物開花規(guī)律”的實(shí)證能力，導(dǎo)致教學(xué)中“重知識(shí)記憶、輕思維訓(xùn)練”的現(xiàn)象普遍存在。教師素養(yǎng)與教學(xué)能力層面1.教師素養(yǎng)教師在科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備上存在明顯缺口，基礎(chǔ)科學(xué)概念、前沿科技知識(shí)及跨學(xué)科概念儲(chǔ)備不足，如張老師講解《什么比獵豹的速度更快》時(shí)需查證"聲速與光速換算"原理，陳老師面對(duì)學(xué)生關(guān)于"超聲波傳播差異"的追問只能臨時(shí)查閱資料，這導(dǎo)致其對(duì)科學(xué)知識(shí)的講解停留在教材表層，難以滿足學(xué)生深層探究需求。同時(shí)，教師對(duì)"科普文雙重屬性"認(rèn)知割裂，多將其視為"語文課文"而非"科學(xué)教育載體"，缺乏"語文要素與科學(xué)知識(shí)融合"意識(shí)，如講解《蝙蝠與雷達(dá)》時(shí)，僅聚焦"打比方""舉例子"等說明方法，未深入解析科學(xué)探究邏輯，暴露了對(duì)培育科學(xué)思維核心素養(yǎng)的認(rèn)知不足。此外，教師自身科學(xué)思維與探究方法存在系統(tǒng)性缺失，普遍缺乏"觀察—提問—驗(yàn)證—結(jié)論"的科學(xué)探究思維模型，難以將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略，如教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》時(shí)，無法引導(dǎo)學(xué)生模仿邏輯鏈設(shè)計(jì)生活小實(shí)驗(yàn)；部分教師還混淆"科學(xué)知識(shí)"與"科學(xué)精神"，側(cè)重知識(shí)傳遞而非科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)，如《兩小兒辯日》教學(xué)中忽視對(duì)"質(zhì)疑精神""實(shí)證意識(shí)"的挖掘。2.教學(xué)能力在創(chuàng)新教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施上，教師能力較為薄弱。探究式教學(xué)流程常出現(xiàn)斷裂，雖有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察等活動(dòng)，但缺乏"問題驅(qū)動(dòng)—實(shí)踐驗(yàn)證—語言表達(dá)"的閉環(huán)設(shè)計(jì)，如趙老師的"綠豆種植觀察"活動(dòng)未與寫作任務(wù)結(jié)合，未形成完整科學(xué)思維訓(xùn)練；分層教學(xué)策略也存在缺失，低年級(jí)教師未充分利用直觀教具降低抽象概念難度，高年級(jí)教師未針對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供輔助，導(dǎo)致不同層次學(xué)生需求均未滿足。課堂管理與動(dòng)態(tài)生成能力方面，教師組織小組實(shí)驗(yàn)、角色扮演等創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，常因規(guī)則講解不清晰、時(shí)間把控不合理導(dǎo)致課堂失控，如陳老師的"蒙眼聽音找物"實(shí)驗(yàn)學(xué)生忽略原理分析，李老師的分組討論出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)話語權(quán)現(xiàn)象；面對(duì)學(xué)生延伸問題，多采用"直接解答"而非"引導(dǎo)探究"，錯(cuò)失培養(yǎng)自主探究能力的機(jī)會(huì)。跨學(xué)科教學(xué)中，教師整合與協(xié)同能力不足，學(xué)科融合切入點(diǎn)把握失準(zhǔn)，跨學(xué)科設(shè)計(jì)多停留在"活動(dòng)疊加"，如《風(fēng)向袋的制作》未挖掘科學(xué)與語文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，《納米技術(shù)就在我們身邊》未結(jié)合科學(xué)課實(shí)驗(yàn)；同時(shí)缺乏與科學(xué)教師的協(xié)同備課經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科間知識(shí)銜接斷層，如王老師的"校園生態(tài)調(diào)查"項(xiàng)目因未共同設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生報(bào)告出現(xiàn)問題。教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境層面1.教學(xué)資源在教學(xué)資源層面，存在供給不足、結(jié)構(gòu)失衡與適配性缺失的問題?；A(chǔ)資源方面，課內(nèi)資源呈現(xiàn)單一化特征，教師過度依賴教材及配套教參，對(duì)科普文的二次開發(fā)能力較弱，未能結(jié)合本地自然現(xiàn)象或前沿科技進(jìn)行教學(xué)，致使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。課外資源供給存在斷層，學(xué)校圖書角科普讀物匱乏且形式單一，農(nóng)村學(xué)校還面臨實(shí)驗(yàn)器材短缺的困境，使得“做中學(xué)”難以實(shí)現(xiàn)。數(shù)字資源雖被廣泛使用，但存在篩選成本高、技術(shù)門檻高、設(shè)備兼容性差等問題。此外，資源開發(fā)存在“學(xué)科割裂”與“學(xué)段脫節(jié)”現(xiàn)象，缺乏跨學(xué)科融合的專項(xiàng)資源以及學(xué)段銜接資源，增加了教師備課難度，也讓素養(yǎng)目標(biāo)難以落地。2.教學(xué)環(huán)境在教學(xué)環(huán)境層面，教研支持薄弱、家校理念沖突與制度保障缺失成為突出問題。教研支持在針對(duì)性和持續(xù)性上均顯不足，培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)，校本教研聚焦失衡，跨學(xué)科教研機(jī)制缺失。家校協(xié)同存在目標(biāo)錯(cuò)位與支持缺位的情況，家長教育觀念滯后，對(duì)科普文教學(xué)及實(shí)踐作業(yè)重視不足，家校溝通機(jī)制單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沖突。學(xué)校硬件設(shè)施存在功能性缺陷，實(shí)驗(yàn)室等專用教室利用率低且設(shè)備老化，多媒體設(shè)備功能單一；教學(xué)評(píng)價(jià)制度以分?jǐn)?shù)為核心，忽視科普文教學(xué)創(chuàng)新，抑制了教師改革的積極性。四、小學(xué)語文科普文教學(xué)的對(duì)策分析為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文科普文教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)效果和學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文提出以下幾種對(duì)策。重點(diǎn)通過創(chuàng)新教學(xué)策略、提升教師素養(yǎng)及教學(xué)能力、來優(yōu)化科普文教學(xué)。（一）教學(xué)方式與理念革新1.重構(gòu)科普文教學(xué)理念有關(guān)部門開展相關(guān)專項(xiàng)培訓(xùn)，通過多種形式的研討活動(dòng)幫助教師理解科普文“文學(xué)性”與“科學(xué)性”的雙重育人價(jià)值。例如，結(jié)合《太陽》教學(xué)，引導(dǎo)教師既落實(shí)“列數(shù)字、作比較”的說明方法，又通過“太陽與地球溫度關(guān)系”的數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)學(xué)生“基于證據(jù)推理”的科學(xué)思維。同時(shí)，建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體制機(jī)制，如在保留說明方法、信息提取等基礎(chǔ)題以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)積累情況的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升，可以通過“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”“科普小論文”等過程性作品，評(píng)價(jià)探究能力。2.創(chuàng)新教學(xué)方式（1）項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-basedLearning,PBL）項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主選擇課題、進(jìn)行研究和探討的方式來學(xué)習(xí)。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的合作探究教學(xué)理念，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?？破瘴慕虒W(xué)可以借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞科普文中的某一主題開展項(xiàng)目。比如，基于部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)“我的奇思妙想”習(xí)作單元，結(jié)合新課標(biāo)中“自由抒發(fā)想象”“靈活運(yùn)用積累語言”的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)以“創(chuàng)造性想象與表達(dá)”為核心的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過模擬真實(shí)“發(fā)明創(chuàng)造”情境，引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科壁壘，將語文習(xí)作與科學(xué)探究、藝術(shù)創(chuàng)作有機(jī)融合，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、語言運(yùn)用能力與跨學(xué)科實(shí)踐能力，切實(shí)落實(shí)“想象豐富”“條理清晰”的語文核心素養(yǎng)。該項(xiàng)目以一個(gè)核心驅(qū)動(dòng)問題貫穿始終——“如何針對(duì)生活中的不便或需求，設(shè)計(jì)一項(xiàng)‘奇思妙想’的發(fā)明，并清晰、生動(dòng)地介紹它的功能與原理？”

這一問題既指向真實(shí)生活情境（如書包負(fù)重、家務(wù)繁瑣等日常困擾），又融合“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—表達(dá)創(chuàng)意”的完整思維路徑。為幫助學(xué)生拆解復(fù)雜任務(wù)，項(xiàng)目進(jìn)一步細(xì)化出三個(gè)子問題：哪些日常場(chǎng)景存在改進(jìn)空間？（如雨天衣物難晾曬、作業(yè)本糾錯(cuò)效率低）哪些科學(xué)原理（如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、傳感器技術(shù)）或創(chuàng)意靈感能解決這些問題？如何通過文字與演示讓他人理解發(fā)明的價(jià)值？三層問題環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生從感性觀察走向理性分析，再轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化表達(dá)。項(xiàng)目實(shí)施可分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段探索積累，激發(fā)想象。學(xué)生通過閱讀《十萬個(gè)為什么》、觀看科幻短片，收集“會(huì)飛的汽車”“智能垃圾分類機(jī)器人”等腦洞創(chuàng)意，記錄“靈感筆記”，在提取關(guān)鍵信息的過程中夯實(shí)語文信息篩選能力，同時(shí)接觸基礎(chǔ)科學(xué)原理。并以小組為單位開展“生活問題大搜查”，圍繞“學(xué)習(xí)”“家務(wù)”“出行”等場(chǎng)景，用表格梳理具體痛點(diǎn)（如“書包太重導(dǎo)致肩膀酸痛”“雨天雨傘收納不便”），并嘗試提出初步改進(jìn)方向。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生觀察力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓想象扎根于真實(shí)生活。第二個(gè)階段構(gòu)思物化，將抽象的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為形象的方案。學(xué)生利用繪畫工具將創(chuàng)意畫出來，標(biāo)注名稱（如“變形金剛書包”“自動(dòng)晾衣管家”）、核心功能（如“感應(yīng)重量自動(dòng)減重”“雨天智能收衣”）及使用場(chǎng)景。美術(shù)學(xué)科的視覺化表達(dá)與語文學(xué)科的簡潔標(biāo)注在此深度融合，讓創(chuàng)意“看得見”。借助“問題→原理→功能→優(yōu)勢(shì)”的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理清發(fā)明的“創(chuàng)意來源”（如解決書包過重問題）、“科學(xué)依據(jù)”（如壓力傳感器原理）、“獨(dú)特優(yōu)勢(shì)”（如比普通書包輕便30%）。邏輯思維的訓(xùn)練為后續(xù)習(xí)作的條理性奠定基礎(chǔ)。第三個(gè)階段表達(dá)展示，結(jié)合單元目標(biāo)，重點(diǎn)指導(dǎo)“總分結(jié)構(gòu)”“列數(shù)字”“打比方”等說明方法。例如，描寫外形時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻：“書包兩側(cè)的翅膀像碳纖維打造的機(jī)翼，輕按按鈕就能展開”；說明功能時(shí)融入數(shù)據(jù)：“內(nèi)置電池可續(xù)航7天，足夠應(yīng)對(duì)一周的使用需求”。分層任務(wù)設(shè)計(jì)（基礎(chǔ)任務(wù)寫清核心功能，進(jìn)階任務(wù)加入科幻化場(chǎng)景）滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生分組進(jìn)行“發(fā)明家發(fā)布會(huì)”，結(jié)合設(shè)計(jì)圖朗讀習(xí)作并模擬產(chǎn)品推介，其他學(xué)生扮演“觀眾”提問（如“遇到?jīng)]電的情況怎么辦？”）。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引入“創(chuàng)意指數(shù)”“說明清晰度”“互動(dòng)表現(xiàn)”三維度，通過互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)，將口語交際能力培養(yǎng)融入真實(shí)情境。此項(xiàng)目融合語文、科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐等課程，打破了學(xué)科壁壘，構(gòu)建多學(xué)科協(xié)同的學(xué)習(xí)生態(tài)，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的綜合提升。并且評(píng)價(jià)貫穿項(xiàng)目全程，兼顧過程性與增值性。比如通過“問題調(diào)研表”“靈感筆記”“思維導(dǎo)圖”的完成質(zhì)量，以及小組合作中分工是否合理、參與是否積極，記錄學(xué)生的思維軌跡與協(xié)作表現(xiàn)；通過學(xué)生自評(píng)反思“最滿意的創(chuàng)意”與“可改進(jìn)之處”，通過家長“家庭發(fā)明討論會(huì)”記錄孩子在觀察生活、表達(dá)想法上的進(jìn)步，形成家校協(xié)同的成長檔案。（2）大單元教學(xué)大單元教學(xué)是一種以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，圍繞某一大概念、主題或任務(wù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化整合、重組與開發(fā)，形成具有邏輯性、進(jìn)階性和完整性的教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施模式。其核心在于打破傳統(tǒng)碎片化知識(shí)傳授的局限，通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單元，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中開展深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系、能力的螺旋提升和素養(yǎng)的綜合發(fā)展。大單元教學(xué)與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》緊密相連，二者均以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為宗旨，大單元教學(xué)通過整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)主題化任務(wù)群，為課標(biāo)提出的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”“真實(shí)語言運(yùn)用情境”“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”等要求提供實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，助力學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中提升語言、思維、審美與文化傳承能力，是落實(shí)課標(biāo)理念的關(guān)鍵教學(xué)范式。比如部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第二單元與自然、科技有關(guān)，關(guān)注科學(xué)探索，因此可以設(shè)計(jì)“走進(jìn)科普世界：解鎖你不知道的‘秘密’”教學(xué)方案。學(xué)生化身“科普小達(dá)人”，通過“探尋自然奧秘—關(guān)注科技發(fā)展—?jiǎng)?chuàng)意發(fā)明實(shí)踐”三個(gè)遞進(jìn)式任務(wù)，完成科普知識(shí)的探究、傳播與創(chuàng)造。第一個(gè)任務(wù)探尋自然的“前世今生”。該任務(wù)包含兩個(gè)子任務(wù)。一個(gè)是圍繞《琥珀》這篇課文探究一塊琥珀如何封存幾萬年前的時(shí)光？學(xué)生將從“是什么、為什么、怎么樣”角度提問（如“松脂球?yàn)槭裁茨茏兂社?？”“蜘蛛和蒼蠅為什么會(huì)被包裹？”），建構(gòu)問題清單。接下來將結(jié)合課文第1-12自然段，填寫《推測(cè)依據(jù)對(duì)照表》，明確“現(xiàn)實(shí)證據(jù)（琥珀特征）→科學(xué)推測(cè)（形成過程）”的邏輯關(guān)系梳理依據(jù)。最后模仿課文“故事化科普”寫法，用第一人稱講述“我（琥珀）的形成日記”，融入時(shí)間、環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫，寫成一個(gè)小故事。另一個(gè)是圍繞《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文探究恐龍如何從陸地霸主變成“天空精靈”？剛開始學(xué)生閱讀第4自然段，提取“兩億四千萬年前→數(shù)千萬年后→億萬年前”等關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，標(biāo)注對(duì)應(yīng)恐龍類型（如“原始恐龍”“形態(tài)各異的恐龍”“帶羽毛的恐龍”）及特征（如“身材小巧”“腦顱膨大”“前肢漸長”），理清恐龍演化的時(shí)間順序。接著學(xué)生扮博物館解說員，用“時(shí)間+特征+意義”結(jié)構(gòu)介紹恐龍演化過程，要求語言簡潔、邏輯清晰（可借助PPT或手繪圖輔助）。最后學(xué)生以小組合作的形式，選擇一種自然事物（如化石、火山、恒星），結(jié)合所學(xué)知識(shí)與課外資料，用“問題引入→科學(xué)原理→趣味故事”結(jié)構(gòu)創(chuàng)作解說詞，舉辦班級(jí)故事會(huì)，評(píng)選“最佳自然講解員”。第二個(gè)任務(wù)述說大國的科技騰飛。同樣包括兩個(gè)子任務(wù)。一是圍繞《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文探究納米技術(shù)如何“隱身”在我們的生活中？學(xué)生通讀課文，用思維導(dǎo)圖的形式梳理納米技術(shù)在醫(yī)藥領(lǐng)域、健康領(lǐng)域日常領(lǐng)域等方面的應(yīng)用，結(jié)合語境理解“納米”“碳納米管”“納米緩釋技術(shù)”等術(shù)語，并仿照“如果我們……就……”句式，續(xù)寫納米技術(shù)在環(huán)保、航天等領(lǐng)域的應(yīng)用（如“如果我們用上納米降解材料，白色污染將徹底消失”）。二是圍繞《千年夢(mèng)圓在今朝》這篇課文探究中國人的航天夢(mèng)如何一步步實(shí)現(xiàn)？學(xué)生先是梳理“古人幻想（嫦娥傳說）→明代嘗試（萬戶飛天）→現(xiàn)代突破（人造衛(wèi)星、載人航天、月球探測(cè)）”關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，標(biāo)注時(shí)間、事件及意義，體會(huì)“千年求索”的執(zhí)著。接下來結(jié)合課后“閱讀鏈接”（中國航天成就），分組扮演“小記者”，提取最震撼的科技成就（如“天問一號(hào)火星探測(cè)”），用“標(biāo)題+核心數(shù)據(jù)+影響”格式制作新聞卡片。最后討論“航天精神”內(nèi)涵（勇于探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作），聯(lián)系生活說說如何踐行。第三個(gè)任務(wù)是“發(fā)明”讓生活更美好。第一步學(xué)生填寫《生活煩惱清單》（如“書包太重”“雨天忘帶傘”“垃圾分類麻煩”），選擇最想解決的問題，用“如果有一個(gè)______，它能______”句式寫出初步創(chuàng)意。同時(shí)參考課文《納米技術(shù)就在我們身邊》的“問題→原理→功能”邏輯，繪制《發(fā)明設(shè)計(jì)圖》，標(biāo)注“名稱、外形（用打比方描述）、核心功能（分點(diǎn)說明）、科學(xué)依據(jù)（如‘利用太陽能板發(fā)電’）”。第二步學(xué)生聚焦“樣子