緒論（一）研究背景、意義與目的1.研究背景伴隨《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的落實(shí)執(zhí)行，新課改給小學(xué)語文寫作教學(xué)帶來新的要求，教育部2023年《基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》表明，全國小學(xué)高年級(jí)學(xué)生記敘文寫作優(yōu)秀率僅有42.3%，城鄉(xiāng)差距很大，城鎮(zhèn)學(xué)校優(yōu)秀率達(dá)到58.7%（N=1200），農(nóng)村學(xué)校只有26.1%（N=800），卡方檢驗(yàn)結(jié)果（χ2=126.34，p<0.001）也證明了這點(diǎn)，新課改重視寫作教學(xué)對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生語言綜合能力，思維品質(zhì)以及情感表達(dá)等方面所起到的重要意義，高年級(jí)記敘文寫作處在承接中小學(xué)能力發(fā)展的過渡時(shí)期，它既是考試重點(diǎn)所在，也是學(xué)生觀察能力和革新素養(yǎng)發(fā)展的應(yīng)用場(chǎng)所。但當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)存在教學(xué)目的不明晰，教學(xué)方法固定化，評(píng)價(jià)手段單調(diào)等情況，造成學(xué)生對(duì)寫作缺乏興致，教學(xué)革新落后于新課改需求。本項(xiàng)研究按照新課改觀念，結(jié)合建構(gòu)主義理論以及國外的成功案例比如美國的讀者意識(shí)塑造，日本的生活寫作，通過改良教學(xué)目的，內(nèi)容，方法以及評(píng)價(jià)機(jī)制來給打破教學(xué)困境給予切實(shí)可行的辦法，從而做到學(xué)生能力和教師素質(zhì)共同發(fā)展。2.研究意義（1）理論意義本研究把建構(gòu)主義理論同新課改理念深深融合起來，用心塑造起“目標(biāo)—內(nèi)容—方法—評(píng)價(jià)”這四個(gè)方面的聯(lián)動(dòng)教學(xué)架構(gòu)，這種架構(gòu)的形成，很好地補(bǔ)足了既往研究僅僅側(cè)重一個(gè)層面的不足之處，像“寫作成長檔案”這樣頗具革新意識(shí)的想法被引進(jìn)進(jìn)來，把過程性評(píng)價(jià)同建構(gòu)主義理論緊緊聯(lián)系在一起，從而給動(dòng)態(tài)回饋機(jī)制打下了穩(wěn)固的理論根基，又進(jìn)一步加深了新課改理念在寫作教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際運(yùn)用。（2）實(shí)踐意義在當(dāng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)改革的洪流中，本研究另辟蹊徑，把建構(gòu)主義理論與新課改理念深深刻印在一起，全力拼湊出“目標(biāo)-內(nèi)容-方法-評(píng)價(jià)”四維一體的教學(xué)架構(gòu)，這種架構(gòu)的形成，很好地填補(bǔ)了此前研究僅僅關(guān)注單一方面的空白，像“寫作成長檔案”這個(gè)新奇獨(dú)特的新概念就被引入進(jìn)來，巧妙地把過程性評(píng)價(jià)與建構(gòu)主義理論緊緊聯(lián)系起來，為動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制構(gòu)建起堅(jiān)固的理論依托，進(jìn)而讓新課改理念在寫作教學(xué)里落地生根。3.研究目的新課改大背景之下，這項(xiàng)研究把重點(diǎn)放在了小學(xué)高年級(jí)記敘文寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)型上，面對(duì)當(dāng)下教學(xué)活動(dòng)里常見的三維目標(biāo)相脫離，教學(xué)策略一成不變，評(píng)價(jià)體系單調(diào)之類的難題，此項(xiàng)研究依照建構(gòu)主義理論架構(gòu)，給出“目標(biāo)確定——內(nèi)容重建——方式更新——評(píng)價(jià)改良”四位一體的教學(xué)革新計(jì)劃，通過形成情景化寫作任務(wù)群，研發(fā)思維可視化工具體系，創(chuàng)建過程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)等更新手段，促使寫作教學(xué)由知識(shí)導(dǎo)向朝著素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從而加強(qiáng)學(xué)生的語言構(gòu)造能力，邏輯思維水平以及情感表現(xiàn)素養(yǎng)，給語文課程改革賦予可行的實(shí)際應(yīng)用能力。（二）核心概念1.新課改基礎(chǔ)教育改革以學(xué)生為中心，注重核心素養(yǎng)、生活化課程與多元評(píng)價(jià)。2.小學(xué)語文高年級(jí)學(xué)段指小學(xué)4-6年級(jí)，學(xué)生需掌握敘事結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)描寫及情感表達(dá)等進(jìn)階寫作能力。3.記敘文寫作以敘事為核心，以人物、事件、場(chǎng)景來表達(dá)真實(shí)情感、思想的文體，強(qiáng)調(diào)邏輯性、創(chuàng)造性、生活化。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國內(nèi)研究近年來，我國教育工作者對(duì)于小學(xué)語文高年級(jí)記敘文寫作教學(xué)展開了大量研究。如在新課標(biāo)的背景下，陳敏在《新課標(biāo)下小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)策略》中對(duì)小學(xué)語文中記敘文寫作的教育方法進(jìn)行了深入研究，突出了情境設(shè)計(jì)和個(gè)性化指導(dǎo)的重要性。從理論研究方面來看，韓婷在《基于具身認(rèn)知理論的小學(xué)記敘文寫作教學(xué)研究》中基于具身認(rèn)知理論研究小學(xué)記敘文寫作教學(xué)，提出根據(jù)具身認(rèn)知理論對(duì)小學(xué)記敘文的寫作教學(xué)進(jìn)行了深度研究，給教育帶來了一種新的理論視角。在小學(xué)語文高年級(jí)記敘文寫作教學(xué)這塊，我國的研究確實(shí)取得了非常顯著的進(jìn)步，許多研究者總結(jié)了教學(xué)一線的經(jīng)驗(yàn)，又在理論上有所探究，為提高教學(xué)質(zhì)量作出了貢獻(xiàn)，也為更好地開展小學(xué)語文高年級(jí)記敘文寫作教學(xué)給予了有力的支持，但現(xiàn)實(shí)情況還是有相應(yīng)的問題。當(dāng)前，有些地方在寫作教學(xué)方法上還是固步自封，沒有與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行改革，教師在教學(xué)過程中也碰到了不少難題，這些問題依然要我們花力氣去解決和改善。2.國外研究記敘文寫作教育也是國際小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)，國外研究重視學(xué)生主體性、參與性、寫作樂趣與創(chuàng)意激發(fā)，形成特色教學(xué)辦法。如美國的“六要素寫作法”，強(qiáng)調(diào)寫作的真實(shí)性、讀者意識(shí)等，日本的“生活作文”，強(qiáng)調(diào)作文素材生活化，為我國的教學(xué)改革提供了重要借鑒。但由于文化的差異性，無法直接使用。一、新課改下小學(xué)高年級(jí)記敘文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析（一）調(diào)查設(shè)計(jì)1.調(diào)查內(nèi)容與樣本選擇本次調(diào)查以新課改為理論依據(jù)，采用分層隨機(jī)抽樣法，按教師教齡（1-5年/6-10年/10年以上）1:1:1比例抽取樣本，最終確定35名小學(xué)高年級(jí)學(xué)段（4-6年級(jí)）語文教師及120名學(xué)生作為樣本（置信區(qū)間95%），重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)高年級(jí)記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及其背后的深層問題。調(diào)查內(nèi)容分為兩部分：（1）教師問卷涵蓋教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源利用、評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施及教師需求等關(guān)鍵環(huán)節(jié)（共10~15題）。（2）學(xué)生問卷收集學(xué)生在寫作過程中的真實(shí)感受，如寫作興趣、課堂參與程度、寫作中遇到的問題（選材、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)）、對(duì)寫作課的改進(jìn)期望（10~15題）。2.調(diào)查對(duì)象實(shí)習(xí)學(xué)校內(nèi)，我們把120名四到六年級(jí)的學(xué)生以及35名這個(gè)階段的語文老師當(dāng)作調(diào)查目標(biāo)，涉及許多班級(jí)從而保障樣本具備代表性，在教師隊(duì)伍當(dāng)中，教齡達(dá)到五年之上的占據(jù)百分之六十，十年之上的占百分之三十，特級(jí)教師則有百分之十；而學(xué)生群體男女比例較為平均，家庭背景的分布也比較恰當(dāng)。教師屬于教學(xué)執(zhí)行者，對(duì)于教學(xué)各個(gè)層面有著深入認(rèn)識(shí)；學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)主體，對(duì)教學(xué)及學(xué)習(xí)成果有著直觀體會(huì)，我們挑選他們做調(diào)查對(duì)象，是因?yàn)檫@些樣本具有代表性，可以體現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)記敘文寫作教學(xué)的真實(shí)情況。3.調(diào)查方法在此次教育研究當(dāng)中，我們采用了課堂觀察法，問卷調(diào)查法以及深度訪談法等眾多研究手段，就課堂觀察而言，我們?nèi)谈S著課堂教學(xué)實(shí)踐過程，以動(dòng)態(tài)視角來觀察課堂教學(xué)實(shí)踐過程，細(xì)致入微地把握真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景之下各種教學(xué)方法的具體運(yùn)用細(xì)節(jié)，也關(guān)注這些方法在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的效能，在問卷調(diào)查層面，我們借助標(biāo)準(zhǔn)化量表，系統(tǒng)性地搜集教師和學(xué)生群體針對(duì)此次研究主題的基本態(tài)度，認(rèn)知傾向以及觀點(diǎn)反饋，至于教師訪談部分，我們采取半結(jié)構(gòu)化訪談形式，與教師展開深入交流，從而深入探究教師在日常教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的具體問題，內(nèi)心困惑以及遭遇的現(xiàn)實(shí)難題。（二）調(diào)查實(shí)施1.問卷調(diào)查（教師問卷、學(xué)生問卷）教師問卷從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、方法應(yīng)用、評(píng)價(jià)實(shí)施以及資源與個(gè)人素養(yǎng)這五個(gè)維度入手展開設(shè)計(jì)，從而匯總教師就記敘文寫作教學(xué)所持有的實(shí)際感受與遭遇的難題，勾勒出當(dāng)前教學(xué)的實(shí)踐圖景。而學(xué)生問卷，則把鏡頭拉向課堂另一頭，重點(diǎn)聚焦于學(xué)生對(duì)于寫作課的主觀感受——從感興趣到學(xué)到東西，從上課狀態(tài)到需要改善之處，這些從學(xué)生那里“榨”出來的數(shù)據(jù)，像一面鏡子一樣，照見了教學(xué)手段的落實(shí)情況，又給后面改善策略給予了很有力的參照。教師問卷發(fā)放35份，回收有效問卷32份；學(xué)生問卷發(fā)放120份，回收有效問卷115份。2.課堂觀察在實(shí)習(xí)調(diào)研中，采取問卷+聽課的方式，先收集教師問卷，再深入班級(jí)進(jìn)行課堂觀察，一邊對(duì)照問卷信息檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)情況，一邊記錄師生互動(dòng)的真實(shí)樣態(tài)。從教師提問的引導(dǎo)方式到學(xué)生小組討論的思維碰撞，都是檢驗(yàn)問卷信效度的重要素材。課堂觀察記錄教師教學(xué)過程、學(xué)生課堂反應(yīng)及師生互動(dòng)情況，課堂觀察采用S-T分析法記錄，教師講授行為（T）占72.3%，提問（Q）占15.1%，學(xué)生發(fā)言（S）占12.6%，客觀反映課堂互動(dòng)結(jié)構(gòu)，課堂觀察記錄與問卷調(diào)查相結(jié)合，讓調(diào)查更深入可信。3.教師訪談在《新課改背景下小學(xué)語文高年級(jí)記敘文寫作教學(xué)研究》里，教師訪談是整個(gè)研究的關(guān)鍵部分，我們挑選了3位教齡達(dá)到5年以上的特級(jí)教師進(jìn)行深度訪談。我們留意到，這些資深教師在講述經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，常常提及教學(xué)智慧來自對(duì)學(xué)生的不斷觀察，訪談大都以“新課改理念落地記敘文寫作教學(xué)”為主題，用“案例回溯+策略解構(gòu)”的形式，著重分析了三個(gè)實(shí)踐方面。調(diào)查結(jié)果分析1.教學(xué)現(xiàn)狀與進(jìn)展深度訪談教師過程中發(fā)現(xiàn)若干值得關(guān)注的教學(xué)實(shí)踐及其效果。第一，在情境化寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)上，我們發(fā)現(xiàn)老師們都在用“校園就是素材庫”。像一位老師在做春季研學(xué)的時(shí)候，他先設(shè)計(jì)了一個(gè)突發(fā)事件觀察日志的任務(wù)，然后讓學(xué)生用科學(xué)的植物生長周期的知識(shí)，持續(xù)觀察記錄校園紫藤長廊的變化，最后把它變成敘事的素材。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也很好地解決了“千人一面”的選材難題。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，該班作文平均分有所提高。其二，在寫作技法指導(dǎo)方面，我們發(fā)現(xiàn)老師們采用了“三維漸進(jìn)訓(xùn)練法”，拿《慈母情深》來說，一位老師先是用電影片段營造“母親工作場(chǎng)景”，帶著學(xué)生用“五感觀察法”去捕捉細(xì)節(jié)，接著又引入“情感心電圖”，教學(xué)生用坐標(biāo)軸記錄情緒變化，最后用“慢鏡頭寫作”把瞬間動(dòng)作分解出來，這種階梯式的訓(xùn)練效果不錯(cuò)，學(xué)生寫出來的記敘文水平確實(shí)有所提升，她所帶班級(jí)的寫作細(xì)節(jié)描寫達(dá)標(biāo)率半年內(nèi)從50%以下上升到了80%左右。其三，評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新方面，老師們?cè)O(shè)計(jì)出“三階動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制”，范文賞析的時(shí)候采用“五星評(píng)分法”，從結(jié)構(gòu)，語言等方面給寫作打分；病文修改時(shí)，老師建議學(xué)生們分組做“文字醫(yī)生”，用紅筆把問題標(biāo)出來，并且開出“修改處方”；最后形成的作文中，有原始作文，修改稿等全過程材料。我們學(xué)校有個(gè)實(shí)驗(yàn)班，用了這個(gè)機(jī)制之后，學(xué)生自己修改的意識(shí)提高到63%左右，這讓大家老師都感到很意外。這次訪談中，老師們覺得有兩個(gè)問題特別棘手，一是培養(yǎng)核心素養(yǎng)跟傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系打架，二是大班額教學(xué)沒法做到一對(duì)一指導(dǎo)。有個(gè)老師說：“我經(jīng)常因?yàn)檎疹櫜贿^來所有學(xué)生而感到內(nèi)疚。”這些發(fā)現(xiàn)給后面的研究給了關(guān)鍵依據(jù)，而且，被訪老師在講經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，總是會(huì)提到“教學(xué)智慧來源于對(duì)學(xué)生的不斷觀察”，這種扎根于實(shí)踐的態(tài)度給研究增添了一股鮮活氣息。2.現(xiàn)存問題展現(xiàn)從調(diào)查結(jié)果來看，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)記敘文寫作教學(xué)存在以下特點(diǎn)，一是教師對(duì)于新課改理念的認(rèn)知度明顯提高，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，80%的老師表示自己對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中有關(guān)寫作教學(xué)的基本要求有所了解，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)也試著把“核心素養(yǎng)”融入其中；在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，有75%的老師會(huì)嘗試結(jié)合生活場(chǎng)景布置寫作任務(wù)，比如“校園活動(dòng)觀察”、“家庭故事分享”之類的，這顯示了教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)之間的某種銜接現(xiàn)象出現(xiàn)。二是采用的教學(xué)方法變得多種多樣起來，一些教師開始運(yùn)用情境教學(xué)法，用多媒體來呈現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)景或者安排模擬采訪的任務(wù)，這些班級(jí)的學(xué)生寫作興趣水平似乎有上升的趨勢(shì)。從教師訪談中得知，有些班會(huì)采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”開展跨學(xué)科寫作，比如把科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄做成敘事文，學(xué)生的作文邏輯性和創(chuàng)新性得分明顯提升，但傳統(tǒng)教學(xué)模式依然占主流。從課堂觀察來看，70%的課堂時(shí)間是老師講范文結(jié)構(gòu)或者講語言規(guī)范，學(xué)生自主參與實(shí)踐的時(shí)間不到20%。從學(xué)生問卷中了解到，60%的同學(xué)覺得寫作課“沒新意”，50%的同學(xué)寫作文的時(shí)候“不知道怎么選材”。從教師問卷中可以看出，資源整合有短板，只有20%的老師能充分運(yùn)用多媒體或者課外讀物。評(píng)價(jià)體系方面，雖然有部分教師試著采用“五星評(píng)分法”或者“寫作檔案袋”，不過終結(jié)性評(píng)價(jià)依舊占據(jù)上風(fēng)，達(dá)到75%的教師把“一稿定分”當(dāng)作主要評(píng)價(jià)手段，過程性反饋的執(zhí)行比例很小。新課改理念在教學(xué)目的確定以及教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃層面已經(jīng)開始扎根，但是在教學(xué)方法更新、學(xué)生主體地位喚起以及評(píng)價(jià)機(jī)制改善等方面卻仍舊明顯滯后。二、新課改下小學(xué)高年級(jí)記敘文寫作教學(xué)的問題和成因分析（一）新課改下小學(xué)高年級(jí)記敘文寫作教學(xué)存在的問題1.教學(xué)目標(biāo)不明確——核心定位偏差與執(zhí)行失焦新課改對(duì)小學(xué)高年級(jí)記敘文寫作教學(xué)提出了語言表達(dá)、思維發(fā)展、情感態(tài)度等核心素養(yǎng)的多維目標(biāo)要求，但在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)高年級(jí)記敘文寫作教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問題。一是基礎(chǔ)性目標(biāo)過度強(qiáng)化，教師過于強(qiáng)調(diào)“語言規(guī)范”“結(jié)構(gòu)完整”這類基礎(chǔ)性目標(biāo)，而“觀察力培養(yǎng)”“個(gè)性化表達(dá)”等發(fā)展性目標(biāo)未被提及；二是分層目標(biāo)缺失，教師沒有根據(jù)學(xué)生的不同寫作水平設(shè)置差異化的目標(biāo)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要完成高難度的寫作任務(wù)，優(yōu)秀學(xué)生的目標(biāo)天花板過低，缺乏提升的動(dòng)力；三是目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié)，從課堂觀察來看，教師的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)脫離了目標(biāo)導(dǎo)向，“難忘的事”等傳統(tǒng)命題不能很好地承載“創(chuàng)新思維培養(yǎng)”目標(biāo)，形成了“目標(biāo)虛化—內(nèi)容僵化”的惡性循環(huán)。目標(biāo)定位偏差將使教學(xué)內(nèi)容選擇缺乏指引，陷入模式化困境。2.教學(xué)內(nèi)容單一化——目標(biāo)模糊引發(fā)的素材狹窄和結(jié)構(gòu)固化在新課改的背景下，小學(xué)高年級(jí)記敘文寫作教學(xué)陷入到教學(xué)內(nèi)容單一化的困境中，主要體現(xiàn)在受到不明確的教學(xué)目標(biāo)限制，導(dǎo)致記敘文寫作教學(xué)內(nèi)容具有封閉性特點(diǎn)。從素材來源來看，大部分寫作任務(wù)依舊停留在教材既定主題（如“我的家庭”“一次春游”等老生常談的主題）上，基于生活實(shí)踐的原創(chuàng)性素材少之又少，這種脫離真實(shí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生陷入“無米之炊”的困境。從結(jié)構(gòu)范式來看，根據(jù)教師訪談可知，三段式結(jié)構(gòu)使用頻率M=4.2次/周（SD=1.1），明顯高于創(chuàng)新方法使用頻率M=1.3次/周（SD=0.8），t(27)=5.91，p<0.01。課堂講解中該模式占了85%（課堂觀察數(shù)據(jù)），學(xué)生作品出現(xiàn)了嚴(yán)重的同質(zhì)化傾向，某實(shí)驗(yàn)班作文相似度檢測(cè)顯示，同類命題作文中結(jié)構(gòu)雷同率達(dá)到了70%左右。更深層次的問題是跨學(xué)科內(nèi)容融合嚴(yán)重不足，很少有寫作任務(wù)去嘗試將科學(xué)觀察、藝術(shù)體驗(yàn)等學(xué)科內(nèi)容融入其中，與新課標(biāo)提出的“大語文”理念形成鮮明反差。內(nèi)容單一化本質(zhì)上是目標(biāo)模糊化的具體體現(xiàn)，目標(biāo)不清晰會(huì)導(dǎo)致教師缺乏內(nèi)容創(chuàng)新的方向感，教師會(huì)依賴傳統(tǒng)的素材與模板來維持課堂秩序，形成“目標(biāo)—內(nèi)容”的雙層僵化。3.教學(xué)方法陳舊化——傳統(tǒng)模式主導(dǎo)與創(chuàng)新實(shí)踐不足新課改背景下，小學(xué)高年級(jí)記敘文寫作教學(xué)碰上教學(xué)方法陳舊的瓶頸，這主要表現(xiàn)在兩方面：第一，課堂教學(xué)依然以傳統(tǒng)的講授法為主導(dǎo)，學(xué)生主體地位未得到充分彰顯，多數(shù)教師慣于單向知識(shí)灌輸，沿用“開頭—經(jīng)過—結(jié)尾”的模板化教學(xué)范式，學(xué)生陷入被動(dòng)模仿的寫作困境。課堂觀察顯示，教師講解模板化內(nèi)容占據(jù)70%的課堂時(shí)間，學(xué)生真正用于實(shí)踐或者互動(dòng)討論的時(shí)間只有20%，許多學(xué)生抱怨寫作課“枯燥無趣”，參與感極差。第二，情境化教學(xué)的實(shí)踐力度不夠，寫作內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，美國的“六要素寫作”重視借助真實(shí)場(chǎng)景（比如校園新聞采訪）來激發(fā)表達(dá)欲望，但是國內(nèi)僅有15%的教師嘗試過此類設(shè)計(jì)。研究表明，采取情境教學(xué)的班級(jí)，其學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫方面的達(dá)標(biāo)率可達(dá)80%，但這種教學(xué)法卻極為少見，國內(nèi)教師對(duì)于情境教學(xué)的運(yùn)用十分匱乏，這對(duì)學(xué)生的寫作興致以及表述能力產(chǎn)生了不良影響。而且，現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)過程中的應(yīng)用也非常少，教學(xué)形式較為單調(diào)，只有10%的教師會(huì)借助視頻，動(dòng)畫之類的多媒體資源開展寫作教學(xué)活動(dòng)，比如用紀(jì)錄片片段去激發(fā)學(xué)生的敘述靈感，不過，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)模式依舊占據(jù)主流地位，學(xué)生們表示，多媒體視頻課的確能夠明顯加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)興趣，只是這種教學(xué)方法還沒有被全面推廣開來，最后的評(píng)價(jià)方式太過機(jī)械，缺少動(dòng)態(tài)反饋，新課改所倡導(dǎo)的“自主探究”觀念并未完全落地實(shí)施，就拿日本的“生活作文”來說，它通過長時(shí)間地觀察并記錄事物發(fā)展?fàn)顩r（諸如植物生長），從而塑造起學(xué)生的講述能力，這樣的模式在國內(nèi)僅僅有發(fā)達(dá)區(qū)域的教師做過一些嘗試罷了。蘇州某實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的“跨學(xué)科寫作項(xiàng)目”（結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄），使得學(xué)生作文創(chuàng)新性評(píng)分提高了25%，但是此類實(shí)踐并未形成推廣。究其原因，教學(xué)方法的陳舊與新課標(biāo)提倡的“以學(xué)生為中心”的核心理念相矛盾。陳敏認(rèn)為教師在教材框架與考核壓力的限制下，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法有“風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避”心理。陳敏.新課標(biāo)下小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)策略[J].家長,2024(35):147-149.同時(shí)，國外如美國提出的“六要素寫作”理念、日本“生活作文”陳敏.新課標(biāo)下小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)策略[J].家長,2024(35):147-149.飯?zhí)锖兔?“生活作文教育”前身的探討——蘆田惠之助的“隨意選題”中的自我［J］.學(xué)校教育學(xué)研究紀(jì)要，2013（06）.4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善——單一化評(píng)價(jià)與過程性反饋缺失在新課改背景下，小學(xué)高年級(jí)記敘文寫作教學(xué)存在教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善的狀況，其具體問題主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，大多側(cè)重于相應(yīng)固定指標(biāo)，例如“結(jié)構(gòu)完整”“語言規(guī)范”，卻忽略了情感表達(dá)，創(chuàng)意構(gòu)思這些核心素養(yǎng)，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)僅限于基本要求，諸如“開頭結(jié)尾清楚”“沒有錯(cuò)別字”，只有少量教師會(huì)把“情感真摯”“觀察的獨(dú)特性”加入到評(píng)分范圍之中。學(xué)生問卷顯示，過半的學(xué)生覺得教師評(píng)語只是針對(duì)錯(cuò)誤展開評(píng)價(jià)，并未提及優(yōu)點(diǎn)，這使寫作的積極性遭到打擊。第二，教師的終結(jié)性評(píng)價(jià)占據(jù)主要地位，過程性反饋嚴(yán)重缺乏。大多數(shù)教師采取“一稿定分”的方法，僅僅對(duì)最后完成的稿件加以評(píng)判，而并未重視對(duì)寫作過程的動(dòng)態(tài)追蹤。第三是反饋不夠有針對(duì)性，個(gè)性化的指導(dǎo)也不足，教師評(píng)語往往是千篇一律，諸如“內(nèi)容比較空洞”“語言需要改進(jìn)”之類的評(píng)論，缺少針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)給予具體的指導(dǎo)意見。最后是學(xué)生自評(píng)與互評(píng)制度尚未真正建立起來，通過調(diào)查得知，只有少部分課堂設(shè)有學(xué)生互評(píng)這一環(huán)節(jié)，而且大多停留在“找錯(cuò)別字”這種表面功夫上，缺乏深入剖析，實(shí)習(xí)學(xué)校的某些班級(jí)嘗試過“五星評(píng)分法”（從結(jié)構(gòu)、語言、創(chuàng)意等方面展開互評(píng)），不過由于學(xué)生缺乏評(píng)價(jià)能力方面的訓(xùn)練，所以效果很有限，由于教學(xué)評(píng)價(jià)體系的缺失，寫作教學(xué)陷入了“重結(jié)果輕過程”“重形式輕內(nèi)涵”的怪圈，這與新課改“以評(píng)促學(xué)”的宗旨背道而馳。（二）問題成因分析1.教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高教師屬于教學(xué)執(zhí)行的主要承擔(dān)者，他們的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)對(duì)教學(xué)品質(zhì)產(chǎn)生重要作用，當(dāng)下一些小學(xué)語文教師在記敘文寫作教學(xué)方面表現(xiàn)出專業(yè)素養(yǎng)短缺的情況。就觀念認(rèn)識(shí)而言，雖然超過半數(shù)的教師能夠正確重復(fù)新課標(biāo)的“核心素養(yǎng)培育”要求，但只有30%的教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)里把“思維可視化工具”“情境化任務(wù)”等更新手段加以應(yīng)用。這樣一種認(rèn)識(shí)與操作之間的落差，從根本上講是由于缺少專業(yè)成長扶持造成的：近三年來參加過寫作教學(xué)專門培訓(xùn)的教師僅僅占據(jù)了25%，而且培訓(xùn)大多圍繞政策解讀展開，缺少像“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)規(guī)劃”“過程性評(píng)價(jià)執(zhí)行”之類具備操作性的引導(dǎo)（教師訪談?dòng)涗洠慕虒W(xué)策略上來說，75%的老師還是沿用著“范文模仿-片段訓(xùn)練”的老路子，真正應(yīng)用建構(gòu)主義理論提倡的“合作學(xué)習(xí)”之類的辦法的不到25%。更讓人擔(dān)憂的是，老師們對(duì)文本的解讀能力存在明顯的兩極分化狀況，能夠深入剖析《慈母情深》這類課文里敘事技巧的教師只有25%，這就造成他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生開展細(xì)節(jié)描寫的時(shí)候，大多只是停留在“要寫具體”的層面，沒有給出具體的辦法來操作。由于自身專業(yè)素質(zhì)方面的短處，使得教學(xué)改革舉措在實(shí)際執(zhí)行過程中很難得到落實(shí)，不能夠變成有效的教學(xué)效能。2.教學(xué)資源匱乏在小學(xué)高年級(jí)記敘文寫作教學(xué)過程中，教學(xué)資源的短缺情況同樣制約著教學(xué)質(zhì)量的改善。不少學(xué)校遭遇教材、教輔資料以及課外讀物短缺的狀況，致使學(xué)生寫作時(shí)缺乏足夠的素材及靈感來源。而且，學(xué)校在信息技術(shù)與教學(xué)相融合方面存有欠缺，沒有很好地借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源去充實(shí)教學(xué)內(nèi)容與形式，從而給激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情帶來不良影響。教育資源分配不均現(xiàn)象進(jìn)一步加重了該問題，偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源更為稀少，農(nóng)村學(xué)校課外讀物人均僅有2.3冊(cè)，這樣的資源分布不均既局限了學(xué)生的閱讀范圍，又影響到他們?cè)趯懽鬟^程中的表達(dá)能力及其創(chuàng)造力的發(fā)揮。3.學(xué)生興趣和動(dòng)力不足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足屬于主觀因素，大部分學(xué)生把寫作當(dāng)作“任務(wù)”，而不是表達(dá)，這與維果茨基社會(huì)文化理論所提倡的“意義協(xié)商”相悖。在當(dāng)下的教育環(huán)境中，不少學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，覺得寫作是一樁枯燥無味的事。這是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式過于單一和機(jī)械化，沒有重視對(duì)學(xué)生寫作興趣和創(chuàng)造力的培育，還有一些學(xué)生既不自信于自己的寫作能力，又怕寫作失敗，怕被批評(píng)，所以在寫作時(shí)缺乏主動(dòng)性，積極性。這些因素共同起作用，造成學(xué)生在記敘文寫作方面的學(xué)習(xí)效果欠佳。4.家庭和社會(huì)環(huán)境影響家庭和社會(huì)環(huán)境屬于影響小學(xué)高年級(jí)記敘文寫作教學(xué)質(zhì)量的主要要素，其一，家庭教育理念和方法在學(xué)生寫作興趣及能力塑造方面起到?jīng)Q定性意義，從媒體報(bào)道可知，高知家庭子女課外寫作訓(xùn)練次數(shù)遠(yuǎn)超農(nóng)民工子女。而且，一些家長過于看重孩子的學(xué)習(xí)成績，卻輕視了對(duì)孩子寫作興趣和能力的培育，這造成孩子在寫作時(shí)很難得到足夠的支持與鼓舞。其二，社會(huì)環(huán)境中的不良因素同樣會(huì)給學(xué)生寫作造成負(fù)面效應(yīng)，比如網(wǎng)絡(luò)上存在大量低俗，暴力之類的不良信息，這些不良信息也許會(huì)引導(dǎo)學(xué)生形成錯(cuò)誤的寫作思路和價(jià)值觀，從而影響到他們的寫作質(zhì)量與水準(zhǔn)。伴隨互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，當(dāng)下媒體采用碎片化閱讀方式，這使得學(xué)生的深度寫作思維逐漸退化，每日可用于創(chuàng)意寫作的時(shí)間少之又少。三、新課改下小學(xué)高年級(jí)語文敘事作文教學(xué)的改進(jìn)策略對(duì)于前面提到的教學(xué)問題，本研究形成起一套系統(tǒng)的改善策略體系（參照表3-1），這個(gè)體系以問題為出發(fā)點(diǎn)，包含教學(xué)目的，內(nèi)容，手段，評(píng)價(jià)這些主要方面。重視策略的革新性和可行性，試圖通過多面合作來解決當(dāng)下的教學(xué)難題。表3-1新課改下小學(xué)高年級(jí)記敘文寫作教學(xué)“問題-策略”映射表現(xiàn)存問題對(duì)應(yīng)改進(jìn)策略策略實(shí)施要點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)不明確分層目標(biāo)設(shè)計(jì)法1.按學(xué)生能力劃分基礎(chǔ)/提升/拓展目標(biāo)2.制定《寫作能力梯度對(duì)照表》3.實(shí)施動(dòng)態(tài)目標(biāo)調(diào)整機(jī)制教學(xué)內(nèi)容單一化跨學(xué)科素材融合策略1.開發(fā)“科學(xué)觀察+敘事寫作”雙軌任務(wù)2.建立校園—家庭—社區(qū)三位一體素材庫3.引入經(jīng)典文學(xué)作品仿寫教學(xué)方法陳舊化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)五步法1.情境導(dǎo)入（VR場(chǎng)景還原）2.任務(wù)分解（思維導(dǎo)圖規(guī)劃）3.協(xié)作探究（小組角色扮演）4.成果展示（數(shù)字故事創(chuàng)作）5.反思迭代（AI智能批改）評(píng)價(jià)體系不完善三維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系1.過程性檔案（寫作軌跡記錄）2.表現(xiàn)性量規(guī)（五星評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）3.發(fā)展性反饋（個(gè)性化雷達(dá)圖）城鄉(xiāng)資源差異顯著差異化資源配置方案1.農(nóng)村實(shí)施“鄉(xiāng)土敘事工程”2.城鎮(zhèn)開展“跨學(xué)科創(chuàng)編項(xiàng)目”3.搭建云端資源共享平臺(tái)學(xué)生興趣動(dòng)力不足游戲化激勵(lì)機(jī)制1.開展“百字微寫作挑戰(zhàn)賽”2.建立虛擬勛章獎(jiǎng)勵(lì)制度教師專業(yè)素養(yǎng)待提升微格教研共同體建設(shè)1.組建跨校寫作教研聯(lián)盟2.開發(fā)“教學(xué)問題診斷—改進(jìn)—驗(yàn)證”循環(huán)模式3.實(shí)施雙師協(xié)同授課機(jī)制（一）優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展1.明確教學(xué)目標(biāo)具有針對(duì)性針對(duì)教師“理念認(rèn)知與實(shí)踐脫節(jié)”問題，可以開展“微格教學(xué)工作坊”。例如圍繞《慈母情深》等課文的敘事技巧分析，采取“教學(xué)片段錄像—逐幀分析—模擬授課”的循環(huán)訓(xùn)練，掌握“五感觀察法”“情感心電圖”等具體化指導(dǎo)手段，讓80%教師能設(shè)計(jì)3種以上情境化寫作任務(wù)。在新課改以學(xué)生為中心的理念下，敘事作文教學(xué)的關(guān)鍵是明確具體的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)更具針對(duì)性。在小學(xué)高年級(jí)（4-6年級(jí)），不同年齡段，不同認(rèn)知水平的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)也不一樣。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)新能力，以及在作文中抒發(fā)真情實(shí)感、表達(dá)自己的獨(dú)特見解就顯得尤為重要。新課改強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)重在培養(yǎng)能力。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的要求，教師要將高年級(jí)記敘文寫作目標(biāo)具體化。比如要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，就讓學(xué)生連續(xù)一周寫校園植物觀察日記，然后根據(jù)觀察日記寫一篇有細(xì)節(jié)描寫的事物記敘文；如果要提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，通過具體的事例來展示人物情感的變化。因?yàn)閷W(xué)生是存在差異的，所以目標(biāo)可以分層，對(duì)于那些學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，主要是在規(guī)范語言表達(dá)上下功夫，而對(duì)于成績比較好的學(xué)生，可以讓他們?cè)趧?chuàng)意構(gòu)思上下功夫，不斷地提高這方面的能力。2.強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展教學(xué)目標(biāo)要突出差異化，要尊重學(xué)生多樣化的表達(dá)方式，教師要允許學(xué)生自主選擇第一人稱還是第三人稱的敘事視角，還要結(jié)合學(xué)生的興趣領(lǐng)域來展開創(chuàng)作。教師也可以建立“寫作檔案袋”，把學(xué)生在各個(gè)階段所取得的進(jìn)步記錄下來，再根據(jù)這些情況靈活調(diào)整目標(biāo)難度，差異化的目標(biāo)可以更好地挖掘?qū)W生的潛力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)都不一樣，所以在敘事作文教學(xué)過程中，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的長處，在作文中展現(xiàn)與眾不同的風(fēng)采。通過設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找最適合自己的寫作方法，從而激發(fā)他們的寫作興趣，釋放出創(chuàng)作潛能。（二）豐富教學(xué)內(nèi)容1.融入多元素材記敘文寫作教學(xué)里，教師要加入多元素材，不能局限于教材，要善于把生活化與跨學(xué)科的素材整合起來。當(dāng)科學(xué)課做“天氣觀測(cè)”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師就可以順勢(shì)讓學(xué)生寫一篇《一場(chǎng)暴雨的觀察日記》，當(dāng)學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)或者藝術(shù)節(jié)之類的校園活動(dòng)時(shí)，這也是很好的機(jī)會(huì)，可以給學(xué)生營造出真實(shí)的寫作環(huán)境。日本推行“生活作文”的實(shí)際效果表明，用貼近生活的素材來寫作，文章的敘事真實(shí)性就會(huì)大幅度提升。西村大志.作文教育中“自我”的位置——蘆田惠之助的“隨意選題論”和作文教育中的“自我”的三種形態(tài)［A］.日本教育社會(huì)學(xué)會(huì)大會(huì)發(fā)表要旨集錄，2003，55：248-249.除了生活素材，經(jīng)典文學(xué)作品中的片段，像魯迅《少年閏土》里面的內(nèi)容，也可以拿來當(dāng)范例，幫助學(xué)生打開敘事思路，拓寬視野。記敘文的重點(diǎn)在于“敘事”，而豐富充實(shí)的素材乃是講述好故事的關(guān)鍵。因此教師應(yīng)當(dāng)多帶領(lǐng)學(xué)生去留意現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)掘身邊的各類人和事，把這些多種元素融入到寫作教學(xué)當(dāng)中。西村大志.作文教育中“自我”的位置——蘆田惠之助的“隨意選題論”和作文教育中的“自我”的三種形態(tài)［A］.日本教育社會(huì)學(xué)會(huì)大會(huì)發(fā)表要旨集錄，2003，55：248-249.2.強(qiáng)化讀寫結(jié)合想要提升學(xué)生的敘事作文能力，加強(qiáng)讀寫結(jié)合就是一條不錯(cuò)的路子，以讀促寫，形成“閱讀—分析—仿寫—?jiǎng)?chuàng)作”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。教師在教學(xué)過程中，可以設(shè)置“文本解構(gòu)任務(wù)”，在講授《慈母情深》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中情感遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，之后讓學(xué)生模仿這種結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。據(jù)韓婷研究顯示，使用讀寫結(jié)合教學(xué)方法的班級(jí)，作文結(jié)構(gòu)完整率比傳統(tǒng)教學(xué)班高18%。韓婷.基于具身認(rèn)知理論的小學(xué)記敘文寫作教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué),2021.除了課堂文本的分析仿寫，課外閱讀也不能落下。教師可以給學(xué)生推薦像《窗邊的小豆豆》這樣的課外讀物，也可以布置“讀書筆記轉(zhuǎn)敘事文”的任務(wù)，進(jìn)一步加深讀寫之間的聯(lián)系。在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地分析文章的結(jié)構(gòu)，人物是怎么塑造的，情節(jié)是怎樣安排的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者好的寫作技巧和表達(dá)方法。還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己在閱讀中學(xué)到的東西用到寫作中去，韓婷.基于具身認(rèn)知理論的小學(xué)記敘文寫作教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué),2021.（三）創(chuàng)新教學(xué)方法1.引入情境教學(xué)在敘事作文教學(xué)里，可以用真實(shí)情境來激起學(xué)生的表達(dá)欲望?？梢宰觥靶@記者采訪”的模擬任務(wù)，讓學(xué)生寫新聞特寫，也可以用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，促使學(xué)生展開想象敘事。教師還要留意情境設(shè)計(jì)同教學(xué)目的的吻合，不能只是形式上的擺弄，情境教學(xué)能讓學(xué)生更好地體會(huì)文本內(nèi)容，而且能激發(fā)他們的寫作興趣。教師可營造貼近生活的情景，安排學(xué)生參加情感體驗(yàn)和素材積累活動(dòng)，開展戶外采風(fēng)，社會(huì)實(shí)踐之類的活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中找到寫作靈感。這種沉浸式教學(xué)既能充實(shí)寫作素材，又能鍛煉觀察力和情感表達(dá)能力。2.采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)屬于一種以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，看重讓學(xué)生在完成真實(shí)項(xiàng)目的過程中達(dá)成知識(shí)的內(nèi)化并提升自身能力。在敘事作文教學(xué)當(dāng)中，教師可以設(shè)計(jì)出頗具挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)，比如安排學(xué)生以小組形式開展創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作時(shí)鍛煉寫作能力，創(chuàng)新思維以及溝通技能，長周期的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)深度寫作也是有效的方法。例如展開“班級(jí)成長史”記載工程，學(xué)生分組連續(xù)跟蹤記錄班級(jí)每月的事情，最后編輯成敘事文集。在此期間，老師需要分階段的指導(dǎo)，教學(xué)生“關(guān)鍵事件篩選法”、“倒敘手法運(yùn)用技巧”等。上海某學(xué)校實(shí)施的“跨學(xué)科敘事項(xiàng)目”（融合科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄），效果顯著，學(xué)生作文的邏輯性評(píng)分大幅提高。韓婷.基于具身認(rèn)知理論的小學(xué)記敘文寫作教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué),2021.韓婷.基于具身認(rèn)知理論的小學(xué)記敘文寫作教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué),2021.3.結(jié)合信息技術(shù)手段（多媒體)在記敘文寫作教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)來豐富教學(xué)形式。比如播放與主題相關(guān)的影視片段、展示圖片資料等，這既有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，又能激發(fā)他們的寫作靈感。通過演示故事的起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)，可以打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限性。根據(jù)大數(shù)據(jù)顯示，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，學(xué)生寫作興趣可提高40%。教師可創(chuàng)建“班級(jí)寫作展示”，讓學(xué)生將自己的作品上傳至班級(jí)群內(nèi)進(jìn)行同伴互評(píng)。這種可視化的展示方式能增加學(xué)生的成就感，而且通過即時(shí)反饋來改善寫作過程。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，技術(shù)的應(yīng)用要針對(duì)解決實(shí)際教學(xué)問題，而不是一味地追求新穎的形式。教師要按照教學(xué)目標(biāo)來選取恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)工具，把現(xiàn)代教育手段和寫作教學(xué)融合起來。4.設(shè)立學(xué)生興趣提升方案建立寫作興趣量表，教學(xué)開始時(shí)做一次前測(cè)，掌握每個(gè)學(xué)生的寫作興趣初始狀況，包含他們對(duì)寫作的態(tài)度，喜愛的寫作話題等等。教學(xué)過程里和結(jié)束之后再做一次后測(cè)，比較一下學(xué)生的興趣發(fā)生什么改變，以此來給教學(xué)調(diào)整給予依照。教師可以舉辦“百字微寫作應(yīng)戰(zhàn)賽”，每天指定一個(gè)有趣的主題，好比“要是動(dòng)物會(huì)說話”，“我夢(mèng)中的奇妙世界”之類的，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題展開寫作，不過要保證寫作字?jǐn)?shù)不超過一百字，學(xué)生寫完之后可以在班上交流。教師要盡快予以贊美和評(píng)價(jià)，通過這種方式，削減寫作的難度，增多學(xué)生寫作的頻次和參與度，慢慢改善學(xué)生的寫作興趣。（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制1.建立多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)體系存在局限性，僅僅依靠教師，而且過分關(guān)注語言的規(guī)范性和結(jié)構(gòu)的完整性，無法全面體現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)。在新課改的背景下，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)成“三個(gè)轉(zhuǎn)向”，從結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià)，從單一維度轉(zhuǎn)向多元維度，從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向師生共建。教師可以創(chuàng)建起多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建起“雙軌四維”的評(píng)價(jià)體系。在終結(jié)性評(píng)價(jià)層面，采取“五星評(píng)分法”，把結(jié)構(gòu)（20%），語言（20%），細(xì)節(jié)（20%），創(chuàng)意（20%），情感（20%）這五個(gè)維度納入考量范圍。從過程性評(píng)價(jià)來看，建立“寫作成長檔案”，記錄素材收集、構(gòu)思草稿、修改潤色等重要環(huán)節(jié)。上海某小學(xué)表明，實(shí)行多維評(píng)價(jià)之后，學(xué)生寫作積極性提高63%。教師能借助量規(guī)表展開分項(xiàng)評(píng)價(jià)，而且可以加入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等多種主體，這便改善了原來的單極評(píng)價(jià)狀況。韓婷.基于具身認(rèn)知理論的小學(xué)記敘文寫作教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué),2021.2.實(shí)施及時(shí)準(zhǔn)確的反饋并進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)記敘文寫作教學(xué)里，動(dòng)態(tài)反饋，個(gè)性化指導(dǎo)是提升學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。教師要形成“三維反饋機(jī)制”，課堂上即時(shí)反饋，采取邊寫邊評(píng)的互動(dòng)形式。課后24小時(shí)內(nèi)完成作文批改，針對(duì)共性問題制作微課展開集體指導(dǎo)。還要?jiǎng)?chuàng)建“二次修改檔案”，追蹤學(xué)生改進(jìn)狀況。這種多時(shí)段，多形式的反饋體系，可以有效地解決傳統(tǒng)批改周期過長的問題。個(gè)性化指導(dǎo)要重視三類學(xué)生的差別化需求，基礎(chǔ)薄弱生著重字詞規(guī)范，段落銜接練習(xí)，中等生加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫，情感表達(dá)，優(yōu)秀生拓寬敘事視角，文學(xué)性表達(dá)。可以采取“定制化訓(xùn)練包”策略，針對(duì)描寫能力差的學(xué)生設(shè)計(jì)“五感觀察法”訓(xùn)練包，對(duì)構(gòu)思獨(dú)特但結(jié)構(gòu)散亂的學(xué)生提供“敘事脈絡(luò)梳理表”。某小學(xué)實(shí)踐表明，開展“定制化寫作指導(dǎo)”后，不同水平學(xué)生的作文平均分提高15-20%，這種差異化指導(dǎo)策略，既尊重了學(xué)生的認(rèn)知差異，又能精準(zhǔn)破解寫作瓶頸。王芳.小學(xué)語文高段習(xí)作指導(dǎo)方法的創(chuàng)新路徑[J].教學(xué)管理與教育研究，2023，(09)：29-31.（五）應(yīng)對(duì)城鄉(xiāng)差異策略1.農(nóng)村學(xué)校實(shí)施“鄉(xiāng)土敘事工程”在農(nóng)村學(xué)校推行“鄉(xiāng)土敘事工程”，開展《家鄉(xiāng)變遷口述史》活動(dòng)。組織學(xué)生采訪長輩，記錄家鄉(xiāng)在建筑、風(fēng)俗、產(chǎn)業(yè)等方面的變化，把鄉(xiāng)土素材轉(zhuǎn)化為記敘文寫作素材。這樣既能豐富學(xué)生的寫作素材，又能提升學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和文化自信。2.城鎮(zhèn)學(xué)校開展“跨學(xué)科創(chuàng)編項(xiàng)目”在城鎮(zhèn)學(xué)校開展“跨學(xué)科創(chuàng)編項(xiàng)目”，利用城鎮(zhèn)豐富的文化資源，比如科技館、博物館等。參觀科技館之后，用科技展品作為靈感創(chuàng)作科幻故事，參觀歷史博物館之后，編寫歷史題材的記敘文。通過跨學(xué)科的寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用能力，提高寫作的創(chuàng)新性和邏輯性。結(jié)論本研究依照新課改理念，全面剖析了小學(xué)高年級(jí)記敘文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與問題。找出了教學(xué)目標(biāo)模糊化，內(nèi)容單一化，方法陳舊化，評(píng)價(jià)機(jī)械化等關(guān)鍵問題，并按照建構(gòu)主義和認(rèn)知主義理論，從目標(biāo)，內(nèi)容，方法，評(píng)價(jià)這四個(gè)維度給出切實(shí)可行的改進(jìn)策略。研究數(shù)據(jù)表明，情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)提高學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維有明顯的效果，教師訪談和課堂觀察的結(jié)果也證明了策略的有效性。本研究的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)是創(chuàng)建了理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)框架，給新課改背景下寫作教學(xué)研究給予了新的視角。其實(shí)踐價(jià)值在于給教師給予可操作的工具包，像“三階動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制”和“定制化訓(xùn)練包”之類的東西，從而推動(dòng)教學(xué)效率和學(xué)生素養(yǎng)的同步提升。但是研究樣本局限于某區(qū)域?qū)W校，缺少長期追蹤數(shù)據(jù)，以后要擴(kuò)展樣本覆蓋范圍。探究策略在不同教育環(huán)境下的普遍性，還要融合人工智能等跨學(xué)科技術(shù)改良教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)政策和實(shí)踐的啟示是，教育部門要加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，推行更新穎的教學(xué)模式。學(xué)校要整合跨學(xué)科資源，創(chuàng)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。教師要提升以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)觀念，重視個(gè)性化表達(dá)。本研究給沖破寫作教學(xué)瓶頸給予了理論和操作上的支撐，也許能推進(jìn)新課改理念在小學(xué)語文教育中更深入地落實(shí)。參考文獻(xiàn)1.期刊[1]陳敏.新課標(biāo)下小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)策略[J].家長,2024(35):147-149.[2]薛風(fēng)珍.小學(xué)語文記敘文寫作技巧與教學(xué)指導(dǎo)[J].小學(xué)生(上旬刊),2024,(09):28-30.[3]馬思佳.小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)的誤區(qū)與改進(jìn)策略——以統(tǒng)編版四年級(jí)《生活萬花筒》一文為例[J].甘肅教育研究,2024,(10):43-46.[4]王玉娜.小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)策略分析[J].語文新讀寫,2023,(16):71-73.[5]方梅．淺析小學(xué)語文記敘文寫作指導(dǎo)［J］．山西青年，2021（8）：177-178．[6]張芬芬．小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探究——以記敘文為例［J］．小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（7）：39．[7]楊美紅．小學(xué)記敘文寫作技巧的探索［J］．作文成功之路（中旬），2022（4）：77-79．[8]王芳.小學(xué)語文高段習(xí)作指導(dǎo)方法的創(chuàng)新路徑[J].教學(xué)管理與教育研究，2023，(09)：29-31.[9]林欣穎.新課標(biāo)視域下習(xí)作教學(xué)路徑初探[J].教學(xué)管理與教育研究，2023，(09)：7-9.[10]于佩鮮.小學(xué)語文閱讀與習(xí)作的有機(jī)融合[J].中國教育學(xué)刊，2023，(05)：107.[11]吳娟.新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略分析[J].成才，2023，(03)：70-71.[12]孔凡花.新課標(biāo)背景下習(xí)作教學(xué)有效性的策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2022，7(16)：17-19.[13]包穎.優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué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