北師版三年級(jí)下冊數(shù)學(xué)《四則混合運(yùn)算》練習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本教學(xué)設(shè)計(jì)以北師版三年級(jí)下冊數(shù)學(xué)練習(xí)一為依托，深度解讀義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，明確教學(xué)核心方向。在知識(shí)與技能維度，本課聚焦加、減、乘、除基本運(yùn)算規(guī)律及四則混合運(yùn)算順序，核心技能定位為規(guī)范、高效地進(jìn)行四則混合運(yùn)算。認(rèn)知維度上，學(xué)生需達(dá)成“了解”四則運(yùn)算基本規(guī)則、“理解”其內(nèi)在邏輯、“應(yīng)用”于具體情境、“綜合”解決實(shí)際問題的層級(jí)目標(biāo)。過程與方法維度，倡導(dǎo)通過動(dòng)手實(shí)踐、小組協(xié)作、探究發(fā)現(xiàn)等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程，培養(yǎng)分析與解決問題的能力。情感·態(tài)度·價(jià)值觀及核心素養(yǎng)維度，旨在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培育邏輯思維能力、運(yùn)算能力和應(yīng)用意識(shí)，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)質(zhì)量要求方面，學(xué)生需實(shí)現(xiàn)對四則運(yùn)算的熟練掌握，能靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際生活中的運(yùn)算問題。學(xué)情分析結(jié)合三年級(jí)下冊學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)情分析如下：知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生已初步掌握加、減、乘、除單一運(yùn)算技能，但對四則混合運(yùn)算的規(guī)則體系理解不夠系統(tǒng)，尤其對運(yùn)算順序的優(yōu)先級(jí)把握存在模糊點(diǎn)；能力發(fā)展上，學(xué)生的邏輯推理能力、問題轉(zhuǎn)化能力和綜合應(yīng)用能力仍處于發(fā)展階段，面對復(fù)雜運(yùn)算情境易出現(xiàn)思路混亂；學(xué)習(xí)情感上，部分學(xué)生存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏難情緒，自信心不足，缺乏主動(dòng)探究的意識(shí)；生活經(jīng)驗(yàn)方面，學(xué)生對購物結(jié)算、物品分配等生活場景中的運(yùn)算問題有一定感知，但缺乏將生活問題抽象為數(shù)學(xué)運(yùn)算的系統(tǒng)性訓(xùn)練。針對以上學(xué)情，本課教學(xué)將采取以下策略：借助直觀演示、生活實(shí)例具象化抽象規(guī)則；設(shè)計(jì)分層任務(wù)與多樣化活動(dòng)，提升學(xué)生參與度；強(qiáng)化個(gè)別輔導(dǎo)與同伴互助，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)；通過即時(shí)檢測與反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)能清晰表述加、減、乘、除的基本運(yùn)算流程，準(zhǔn)確識(shí)記四則混合運(yùn)算的核心規(guī)則；深刻理解四則混合運(yùn)算“先乘除后加減，同級(jí)運(yùn)算從左到右，有括號(hào)先算括號(hào)內(nèi)”的運(yùn)算順序；能將實(shí)際生活問題抽象為數(shù)學(xué)表達(dá)式，運(yùn)用四則混合運(yùn)算規(guī)則規(guī)范求解；能對比不同運(yùn)算方法的優(yōu)劣，歸納四則運(yùn)算的內(nèi)在規(guī)律，嘗試設(shè)計(jì)含四則混合運(yùn)算的簡單問題。能力目標(biāo)能獨(dú)立、規(guī)范完成多步驟四則混合運(yùn)算，確保結(jié)果準(zhǔn)確；能從不同角度分析運(yùn)算問題，評估解題思路的合理性，提出優(yōu)化方案；具備初步的問題轉(zhuǎn)化能力，能將復(fù)雜情境拆解為可運(yùn)算的數(shù)學(xué)問題；通過小組協(xié)作，完成運(yùn)算任務(wù)的分工、探究與成果展示，提升合作與溝通能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)通過了解數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的形成背景，感受數(shù)學(xué)的邏輯性與實(shí)用性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在運(yùn)算練習(xí)與問題解決過程中，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)?？茖W(xué)思維目標(biāo)能識(shí)別實(shí)際問題中的運(yùn)算本質(zhì)，建立簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算模型，并運(yùn)用模型解決問題；能對運(yùn)算結(jié)果的合理性進(jìn)行初步評估，分析錯(cuò)誤原因并提出修正方案；能運(yùn)用邏輯推理思維，推導(dǎo)四則混合運(yùn)算規(guī)則的應(yīng)用邏輯，形成有序思考的習(xí)慣?？茖W(xué)評價(jià)目標(biāo)能運(yùn)用自我反思策略，復(fù)盤學(xué)習(xí)過程中的得失，提出針對性的改進(jìn)措施；能依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對同伴的解題過程與結(jié)果給出具體、客觀的反饋意見；能對自己的運(yùn)算成果進(jìn)行自查驗(yàn)證，掌握基本的驗(yàn)算方法與技巧。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)熟練掌握四則混合運(yùn)算的核心規(guī)則：先乘除后加減，同級(jí)運(yùn)算從左到右依次進(jìn)行，有括號(hào)的先算括號(hào)內(nèi)的運(yùn)算；能準(zhǔn)確將實(shí)際生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)式，運(yùn)用四則混合運(yùn)算規(guī)則規(guī)范求解；理解運(yùn)算順序在混合運(yùn)算中的核心作用，避免因順序錯(cuò)誤導(dǎo)致解題失誤。教學(xué)難點(diǎn)理解混合運(yùn)算中加、減、乘、除運(yùn)算的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，尤其是含多層括號(hào)時(shí)的運(yùn)算邏輯；掌握多步驟混合運(yùn)算的有序思考方法，能清晰梳理運(yùn)算步驟，提升運(yùn)算準(zhǔn)確性；能靈活運(yùn)用四則混合運(yùn)算知識(shí)解決復(fù)雜的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單多媒體課件：涵蓋四則混合運(yùn)算規(guī)則解析、典型例題演示、習(xí)題拓展、動(dòng)畫輔助講解等內(nèi)容；教具：運(yùn)算順序示意圖、分步運(yùn)算演示卡片、生活情境圖片等；學(xué)習(xí)任務(wù)單：包含基礎(chǔ)鞏固、綜合應(yīng)用、拓展挑戰(zhàn)三個(gè)層級(jí)的練習(xí)題及解題步驟提示；評價(jià)量規(guī)：明確解題準(zhǔn)確性、步驟規(guī)范性、思路創(chuàng)新性等評價(jià)維度與標(biāo)準(zhǔn)；預(yù)習(xí)要求：預(yù)習(xí)教材中四則混合運(yùn)算相關(guān)內(nèi)容，回顧單一運(yùn)算規(guī)則，記錄疑難問題；學(xué)習(xí)用具：練習(xí)本、簽字筆、直尺、計(jì)算器（輔助驗(yàn)算用）；教學(xué)環(huán)境：采用小組式座位排列，便于合作探究；黑板劃分知識(shí)講解區(qū)、例題演示區(qū)、習(xí)題展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課（5分鐘）引言同學(xué)們，數(shù)學(xué)運(yùn)算就像我們生活中的“萬能工具”，購物結(jié)算、物品分配、行程計(jì)算都離不開它。今天我們就來深入探究這一工具的核心應(yīng)用——四則混合運(yùn)算，通過練習(xí)讓大家熟練掌握它的運(yùn)用技巧。情境創(chuàng)設(shè)展示生活情境視頻：超市購物結(jié)算場景，收銀員快速完成“3箱牛奶（每箱45元）+2袋面包（每袋8元）”的計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生思考“收銀員是按什么順序計(jì)算總價(jià)的？”；提出挑戰(zhàn)性任務(wù)：學(xué)校組織春游，每人需要準(zhǔn)備3瓶礦泉水（每瓶2元）和1份小零食（每份5元），全班30人一共需要花費(fèi)多少錢？你能嘗試列出計(jì)算式子嗎？認(rèn)知沖突引導(dǎo)學(xué)生嘗試計(jì)算挑戰(zhàn)性任務(wù)，觀察不同學(xué)生列出的算式與運(yùn)算順序，發(fā)現(xiàn)差異；提出問題：“為什么大家的計(jì)算順序不一樣？到底哪種順序是正確的？”，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)探究欲望。學(xué)習(xí)路線圖先回顧單一運(yùn)算規(guī)則，再探究混合運(yùn)算順序；通過例題演示、小組討論、分層練習(xí)，掌握混合運(yùn)算規(guī)則；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)理解并掌握四則混合運(yùn)算的核心規(guī)則與運(yùn)算順序；能規(guī)范完成多步驟混合運(yùn)算，提高運(yùn)算準(zhǔn)確性；能運(yùn)用混合運(yùn)算知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。第二環(huán)節(jié)：新知探究與練習(xí)（25分鐘）任務(wù)一：探究四則混合運(yùn)算順序（7分鐘）教師活動(dòng)：出示基礎(chǔ)算式：3+4×2、12÷32、（5+3）×2，引導(dǎo)學(xué)生回顧單一運(yùn)算規(guī)則；提出問題：“這些算式包含兩種或以上運(yùn)算，應(yīng)該按什么順序計(jì)算？”，組織學(xué)生小組討論；演示規(guī)范運(yùn)算過程，強(qiáng)調(diào)“先乘除后加減，有括號(hào)先算括號(hào)內(nèi)”的規(guī)則；引導(dǎo)學(xué)生對比不同運(yùn)算順序的結(jié)果差異，明確規(guī)則的必要性。學(xué)生活動(dòng)：小組討論算式的運(yùn)算順序，嘗試計(jì)算；對比不同計(jì)算順序的結(jié)果，分析對錯(cuò)；總結(jié)四則混合運(yùn)算的核心順序規(guī)則。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確說出混合運(yùn)算的核心順序規(guī)則；能按規(guī)則規(guī)范計(jì)算基礎(chǔ)混合算式，結(jié)果準(zhǔn)確。任務(wù)二：實(shí)際問題與運(yùn)算建模（6分鐘）教師活動(dòng)：出示生活問題：“水果攤有10千克蘋果，每千克8元，賣出6千克后，剩下的蘋果按每千克7元賣出，一共收入多少元？”；引導(dǎo)學(xué)生分析問題，找出數(shù)量關(guān)系，抽象為數(shù)學(xué)表達(dá)式；演示解題過程，強(qiáng)調(diào)“先分析數(shù)量關(guān)系，再列算式，最后按順序計(jì)算”的步驟；組織學(xué)生分組嘗試解決類似問題，巡視指導(dǎo)。學(xué)生活動(dòng)：分析問題中的數(shù)量關(guān)系，嘗試列出混合運(yùn)算算式；按規(guī)則計(jì)算結(jié)果，小組內(nèi)交流解題思路；分享解題過程，聽取同伴意見。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確分析實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系；能正確列出混合運(yùn)算算式并規(guī)范求解。任務(wù)三：混合運(yùn)算進(jìn)階挑戰(zhàn)（6分鐘）教師活動(dòng)：出示進(jìn)階問題：“一個(gè)長方形花壇長12米，寬8米，現(xiàn)在要在花壇四周修一條寬1米的小路，小路的面積是多少平方米？（用混合運(yùn)算求解）”；引導(dǎo)學(xué)生畫圖分析，拆解復(fù)雜問題；提供思路提示，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同解題方法；組織集體交流，對比不同解題思路的優(yōu)劣。學(xué)生活動(dòng)：畫圖理解問題，拆解數(shù)量關(guān)系；嘗試用不同方法列出混合運(yùn)算算式；小組內(nèi)討論解題思路，優(yōu)化方案；參與集體交流，分享自己的解題方法。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能拆解復(fù)雜問題，找到解題關(guān)鍵；能列出正確的混合運(yùn)算算式，方法合理。任務(wù)四：運(yùn)算游戲鞏固（3分鐘）教師活動(dòng)：組織“快速運(yùn)算挑戰(zhàn)賽”：出示10道不同類型的混合運(yùn)算算式，學(xué)生搶答；強(qiáng)調(diào)搶答規(guī)則，注重運(yùn)算準(zhǔn)確性與速度的平衡；總結(jié)游戲結(jié)果，表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組與個(gè)人。學(xué)生活動(dòng)：積極參與搶答，按規(guī)則快速計(jì)算；分享快速運(yùn)算的技巧與經(jīng)驗(yàn)。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能快速準(zhǔn)確完成混合運(yùn)算；積極參與游戲，主動(dòng)分享運(yùn)算技巧。任務(wù)五：學(xué)習(xí)反思與總結(jié)（3分鐘）教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生反思：“今天的學(xué)習(xí)中，你掌握了什么核心知識(shí)？遇到了什么困難？如何解決的？”；組織學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，梳理知識(shí)要點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)四則混合運(yùn)算在生活中的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生活動(dòng)：反思自身學(xué)習(xí)過程，總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法；分享學(xué)習(xí)心得與遇到的問題，交流解決辦法。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能清晰總結(jié)所學(xué)核心知識(shí)與方法；能主動(dòng)反思學(xué)習(xí)中的問題并提出改進(jìn)方向。第三環(huán)節(jié)：鞏固訓(xùn)練（10分鐘）基礎(chǔ)鞏固層直接寫出得數(shù)：5+3×2=18÷62=4×（73）=208÷4=規(guī)范計(jì)算下列算式：3+4×612（15+9）÷（85）7×812÷3綜合應(yīng)用層文具店每本筆記本6元，每支鋼筆15元，買3本筆記本和2支鋼筆，一共需要多少錢？學(xué)校圖書館有故事書450本，科技書比故事書少120本，漫畫書的數(shù)量是科技書的2倍，圖書館有漫畫書多少本？拓展挑戰(zhàn)層設(shè)計(jì)一道包含“先加后乘再減”運(yùn)算順序的混合運(yùn)算題，并寫出解題過程；小明有50元零花錢，他計(jì)劃買單價(jià)為8元的筆記本和單價(jià)為12元的鋼筆，要求錢剛好用完，且兩種物品都買，有幾種購買方案？（用混合運(yùn)算表示）變式訓(xùn)練將綜合應(yīng)用層第1題中筆記本單價(jià)改為5元，鋼筆單價(jià)改為13元，重新計(jì)算；將綜合應(yīng)用層第2題中“科技書比故事書少120本”改為“科技書比故事書多80本”，重新計(jì)算。即時(shí)反饋學(xué)生完成練習(xí)后，采用“同桌互查+教師抽檢”的方式核對答案；展示典型錯(cuò)誤案例，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因（如運(yùn)算順序錯(cuò)誤、數(shù)量關(guān)系理解偏差等）；針對共性問題進(jìn)行集中講解，個(gè)性問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；鼓勵(lì)學(xué)生建立個(gè)人錯(cuò)題本，記錄錯(cuò)誤題型與修正方法。第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（5分鐘）知識(shí)體系建構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課核心知識(shí)：四則混合運(yùn)算規(guī)則→運(yùn)算順序→實(shí)際問題建?！忸}步驟；要求學(xué)生用一句話總結(jié)：“本節(jié)課我掌握了______”。方法提煉與元認(rèn)知總結(jié)解題核心方法：審題找數(shù)量關(guān)系→列混合運(yùn)算算式→按規(guī)則有序計(jì)算→驗(yàn)算驗(yàn)證結(jié)果；提出反思問題：“今天的練習(xí)中，你最滿意的解題思路是什么？為什么？”“如果再做一次拓展題，你會(huì)如何優(yōu)化方法？”。懸念設(shè)置與作業(yè)布置懸念提問：“如果四則混合運(yùn)算的規(guī)則變成‘先加減后乘除’，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”（引導(dǎo)課后思考）；作業(yè)布置：必做題：完成基礎(chǔ)鞏固與綜合應(yīng)用層變式練習(xí)；選做題：完成拓展挑戰(zhàn)層第2題的拓展思考（增加零花錢金額至100元，設(shè)計(jì)購買方案）。小結(jié)展示與反思邀請23名學(xué)生展示自己的知識(shí)思維導(dǎo)圖，分享核心收獲；學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)過程，記錄學(xué)習(xí)心得。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)規(guī)范計(jì)算下列混合運(yùn)算算式：12+18×225（3612）÷4×59×（4+6）70應(yīng)用問題：一個(gè)書包售價(jià)58元，一個(gè)文具盒售價(jià)15元，買2個(gè)書包和3個(gè)文具盒，一共需要支付多少錢？某工廠每天生產(chǎn)零件300個(gè)，生產(chǎn)了5天后，改進(jìn)技術(shù)每天多生產(chǎn)50個(gè)，又生產(chǎn)了3天，一共生產(chǎn)零件多少個(gè)？梳理本節(jié)課所學(xué)的四則混合運(yùn)算規(guī)則，用文字表述并各舉1個(gè)例子。拓展性作業(yè)創(chuàng)編一個(gè)包含至少3道四則混合運(yùn)算問題的數(shù)學(xué)情境故事，要求情節(jié)連貫、運(yùn)算邏輯合理，并附解題過程；觀察生活中的1個(gè)場景（如家庭買菜、超市促銷、行程規(guī)劃等），用混合運(yùn)算解決其中的1個(gè)實(shí)際問題，寫出問題分析與解題過程。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)假設(shè)你是“數(shù)學(xué)小管家”，需要為班級(jí)春游設(shè)計(jì)一份預(yù)算方案，包含交通、門票、餐飲等項(xiàng)目，用混合運(yùn)算表示各項(xiàng)費(fèi)用計(jì)算過程，要求總預(yù)算不超過2000元（班級(jí)人數(shù)按30人計(jì)算）；嘗試用四則混合運(yùn)算規(guī)則設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的數(shù)學(xué)小游戲，寫出游戲規(guī)則、運(yùn)算題型示例及獲勝條件。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展核心知識(shí)清單四則混合運(yùn)算基本規(guī)則：先乘除后加減，同級(jí)運(yùn)算從左到右依次進(jìn)行，有括號(hào)的先算括號(hào)內(nèi)的運(yùn)算（括號(hào)優(yōu)先級(jí)：小括號(hào)＞中括號(hào)）；運(yùn)算順序應(yīng)用：能根據(jù)規(guī)則規(guī)范完成多步驟混合運(yùn)算，準(zhǔn)確處理含括號(hào)的運(yùn)算；實(shí)際問題轉(zhuǎn)化：能分析生活問題中的數(shù)量關(guān)系，抽象為混合運(yùn)算表達(dá)式；基礎(chǔ)運(yùn)算技能：熟練掌握加、減、乘、除的基本運(yùn)算方法（含進(jìn)位、借位、簡單驗(yàn)算）；簡便運(yùn)算技巧：初步了解乘法分配律、結(jié)合律、交換律在混合運(yùn)算中的應(yīng)用（如25×4+25×6=25×（4+6））；驗(yàn)算方法：掌握混合運(yùn)算的驗(yàn)算技巧（如逆向運(yùn)算、分步驗(yàn)算）；模型建構(gòu)：能建立簡單的運(yùn)算模型，解決單一情境下的實(shí)際問題。拓展知識(shí)運(yùn)算規(guī)則淵源：簡要了解古代算學(xué)中四則混合運(yùn)算規(guī)則的形成與發(fā)展；跨場景應(yīng)用：認(rèn)識(shí)四則混合運(yùn)算在購物結(jié)算、工程計(jì)算、行程規(guī)劃等生活場景中的應(yīng)用；數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)：通過混合運(yùn)算練習(xí)，提升邏輯推理、有序思考、問題轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思維能力；趣味拓展：接觸以四則混合運(yùn)算為核心的數(shù)學(xué)謎題、小游戲（如24點(diǎn)游戲），激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。八、教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評估本節(jié)課核心目標(biāo)聚焦四則混合運(yùn)算規(guī)則掌握與實(shí)際問題應(yīng)用。從課堂檢測與作業(yè)反饋來看，90%以上的學(xué)生能熟練掌握混合運(yùn)算基本規(guī)則，準(zhǔn)確完成基礎(chǔ)題型計(jì)算，說明知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度較高；但在復(fù)雜實(shí)際問題轉(zhuǎn)化與拓展題型解答中，約30%的學(xué)生存在數(shù)量關(guān)系理解不清晰、運(yùn)算順序混淆等問題，表明綜合應(yīng)用與遷移目標(biāo)仍需強(qiáng)化。后續(xù)需針對這部分學(xué)生設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練，提升知識(shí)應(yīng)用能力。教學(xué)過程有效性檢視教學(xué)過程中，通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、游戲互動(dòng)等方式，有效提升了學(xué)生的參與度，多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)參與小組討論與練習(xí)。但存在兩點(diǎn)不足：一是小組討論環(huán)節(jié)，部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生參與度較低，多處于被動(dòng)傾聽狀態(tài)；二是拓展挑戰(zhàn)層題型難度梯度設(shè)置不夠合理，部分學(xué)生難以快速切入。后續(xù)需優(yōu)化小組活動(dòng)組織