七年級(jí)語(yǔ)文課文重點(diǎn)句段賞析語(yǔ)文課文中的經(jīng)典句段，是作家情感的凝練、語(yǔ)言藝術(shù)的結(jié)晶。賞析這些句段，不僅能深化對(duì)文本的理解，更能觸摸文字背后的思想脈搏，提升文學(xué)鑒賞能力。以下選取七年級(jí)語(yǔ)文教材中的代表性篇目，對(duì)其重點(diǎn)句段進(jìn)行專(zhuān)業(yè)剖析，挖掘語(yǔ)言的審美價(jià)值與人文內(nèi)涵。一、《春》：草木萌動(dòng)間的生命禮贊朱自清先生以詩(shī)意筆觸勾勒春日?qǐng)D景，其中“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”一句，堪稱(chēng)摹寫(xiě)春草的神來(lái)之筆。修辭與動(dòng)詞的張力：“偷偷地”賦予小草以孩童般的俏皮情態(tài)，“鉆”字則精準(zhǔn)捕捉春草破土?xí)r的韌勁——不是“長(zhǎng)”的平緩，而是“鉆”的突破感，既呼應(yīng)“偷偷地”的悄然，又暗含生命萌發(fā)的蓬勃力量。語(yǔ)序的藝術(shù)：“嫩嫩的，綠綠的”后置，打破常規(guī)表述（如“嫩嫩綠綠的小草”），將視覺(jué)與觸覺(jué)的感知前置，讓讀者先觸摸到春草的柔軟質(zhì)感，再映入滿(mǎn)眼新綠，強(qiáng)化了“乍見(jiàn)春草”的鮮活體驗(yàn)。另一處經(jīng)典是“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，以博喻摹寫(xiě)春花色彩：三個(gè)喻體“火”“霞”“雪”，既貼合桃花、杏花、梨花的色彩特質(zhì)，又通過(guò)“火”的熱烈、“霞”的絢爛、“雪”的純凈，從不同維度渲染春天的生機(jī)，排比句式更形成節(jié)奏的跳躍感，如春日繁花般撲面而來(lái)。二、《濟(jì)南的冬天》：溫晴底色里的詩(shī)意棲居老舍先生筆下的濟(jì)南冬景，充滿(mǎn)溫情與畫(huà)意。“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。”句中藏著精妙的語(yǔ)言設(shè)計(jì)：比喻的生活化：將雪后矮松比作“日本看護(hù)婦”，既契合“樹(shù)尖頂雪”的形態(tài)（看護(hù)婦的白帽與樹(shù)尖的雪呼應(yīng)），又以生活化的喻體拉近讀者與陌生雪景的距離，讓“青黑”與“白”的色彩對(duì)比更具畫(huà)面感。動(dòng)詞的精準(zhǔn)度：“頂”字比“落”“積”更具表現(xiàn)力——雪量不多，恰好“頂”在樹(shù)尖，既寫(xiě)出雪的輕盈，又襯出矮松的挺拔，與后文“山的肌膚”“害了羞”的擬人呼應(yīng)，共同構(gòu)建濟(jì)南冬天的“溫晴”氣質(zhì)。三、《從百草園到三味書(shū)屋》：童年秘境的雙重?cái)⑹卖斞傅耐暧洃浽谖淖种絮r活起來(lái)，“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)亩潭痰牟輩?，就有無(wú)限趣味。”這段文字的結(jié)構(gòu)與動(dòng)靜處理極具匠心：結(jié)構(gòu)的層次感：“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”的遞進(jìn)，先鋪陳百草園的整體豐饒（菜畦、石井欄等靜態(tài)景物），再描繪動(dòng)態(tài)生機(jī)（鳴蟬、黃蜂、叫天子），最后聚焦“短短的草叢”，以小見(jiàn)大，凸顯“無(wú)限趣味”的核心——即便微小角落，也藏著童年的驚喜。動(dòng)靜的交響：前兩句中，“碧綠”“光滑”“高大”是靜態(tài)的視覺(jué)勾勒，“長(zhǎng)吟”“伏”“竄”則賦予生物以靈動(dòng)姿態(tài)。黃蜂“伏”在菜花上，既寫(xiě)出其體態(tài)的“肥胖”慵懶，又暗合菜花的繁茂（能“伏”說(shuō)明花多葉密）；叫天子“直竄”云霄，瞬間打破靜態(tài)，讓畫(huà)面有了速度感，還原了孩童眼中“輕捷”的生命躍動(dòng)。四、《紫藤蘿瀑布》：生命長(zhǎng)河的哲思綻放宗璞的文字在寫(xiě)景中融入生命感悟，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”這句哲思句是全文的靈魂：由物及人的升華：前文鋪陳紫藤蘿的繁盛（“像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”），此處將花的命運(yùn)與人的遭遇勾連——花曾“稀落”“伶仃”，人曾歷經(jīng)苦難，但紫藤蘿重?zé)ㄉ鷻C(jī)，暗示生命的韌性。意象的隱喻性：“生命的長(zhǎng)河”以“長(zhǎng)河”喻生命，既呼應(yīng)前文“瀑布”的流動(dòng)感，又強(qiáng)調(diào)生命的延續(xù)性：個(gè)體的不幸是暫時(shí)的，而生命的洪流永不停息。這句話(huà)跳出寫(xiě)景，升華為對(duì)生命本質(zhì)的思考，讓文本兼具審美性與哲理性。結(jié)語(yǔ)：在賞析中觸摸文字的溫度七年級(jí)課文的重點(diǎn)句段，是作家用語(yǔ)言編織的“情感容器”與“思想透鏡”。賞析時(shí)，需關(guān)注修辭手法的表現(xiàn)力（擬人、比喻如何活化事物）、動(dòng)詞與語(yǔ)序的匠心（如何精準(zhǔn)傳情