小學生綜合實踐活動方案設(shè)計參考綜合實踐活動作為小學階段落實核心素養(yǎng)的重要載體，其方案設(shè)計的科學性、實踐性與趣味性直接影響活動成效。優(yōu)質(zhì)的活動方案需立足學生生活經(jīng)驗，整合多元資源，搭建“做中學、學中悟”的成長階梯，助力學生在真實情境中發(fā)展探究能力、合作意識與社會責任感。本文從主題選擇、目標架構(gòu)、流程設(shè)計、資源整合及評價反饋五個維度，結(jié)合實踐案例提供設(shè)計思路，為一線教師與活動組織者提供可操作的參考范式。一、主題選擇：錨定兒童視角，挖掘生活中的探究點主題是活動的靈魂，需兼具教育價值與兒童吸引力。篩選主題時，可從以下維度切入：（一）生活場景延伸從學生日常接觸的場景中提煉問題，如“校園午餐的‘光盤行動’實踐”“家庭陽臺的植物觀察日記”，將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為探究課題。以“班級圖書角的借閱密碼”為例，學生可通過統(tǒng)計借閱數(shù)據(jù)、設(shè)計借閱規(guī)則、制作推薦海報，在解決真實問題中提升數(shù)據(jù)分析與溝通能力。（二）文化傳承視角結(jié)合地域文化或傳統(tǒng)節(jié)日，設(shè)計“家鄉(xiāng)非遺技藝尋訪”“二十四節(jié)氣的物候觀察”等主題。如在“端午香囊的文化密碼”活動中，學生通過采訪手藝人、嘗試制作香囊、調(diào)研習俗演變，既傳承文化，又鍛煉訪談記錄與文化解讀能力。（三）社會熱點關(guān)聯(lián)緊扣環(huán)保、科技等熱點，設(shè)計“校園垃圾分類的‘減量計劃’”“社區(qū)共享單車的使用調(diào)研”等主題。需注意將宏大議題拆解為小學生可操作的任務(wù)，如“垃圾分類”可細化為“班級垃圾桶的設(shè)計優(yōu)化”“家庭垃圾減量的一周挑戰(zhàn)”，降低實踐難度。二、目標架構(gòu)：三維度融合，指向核心素養(yǎng)發(fā)展活動目標需突破“知識灌輸”的局限，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度系統(tǒng)設(shè)計，呼應(yīng)新課標對“實踐能力、創(chuàng)新精神、社會擔當”的要求。（一）知識與技能目標聚焦活動主題的核心知識與關(guān)鍵技能，如“校園植物觀察”需達成“識別5種常見植物的生長特征”“掌握植物觀察記錄表的設(shè)計方法”；“傳統(tǒng)剪紙?zhí)骄俊毙杳鞔_“了解剪紙的基本紋樣（如團花、動物紋）”“學會折疊剪紙的基礎(chǔ)技法”。（二）過程與方法目標強調(diào)探究過程中的能力發(fā)展，如“通過小組合作完成社區(qū)調(diào)研，學會設(shè)計調(diào)查問卷、分析數(shù)據(jù)”“運用繪畫、攝影等方式記錄實踐過程，形成可視化成果”。（三）情感態(tài)度與價值觀目標關(guān)注學生的體驗與成長，如“在‘關(guān)愛社區(qū)老人’活動中，增強同理心與社會責任感”“通過‘非遺技藝傳承’，建立文化自信與傳承意識”。三、流程設(shè)計：階梯式推進，保障實踐深度與安全活動流程需遵循“準備—實施—總結(jié)”的邏輯，每個階段設(shè)置清晰的任務(wù)與支持策略，同時嵌入安全管理與差異化指導(dǎo)。（一）準備階段：夯實施踐基礎(chǔ)1.學情診斷：通過問卷、談話了解學生已有經(jīng)驗，如開展“植物探究”前，調(diào)研學生對植物生長的認知誤區(qū)，針對性設(shè)計活動環(huán)節(jié)。2.資源籌備：整合校內(nèi)（實驗室、圖書館）、校外（植物園、社區(qū)工作站）、家長（職業(yè)資源、物資支持）資源。例如“傳統(tǒng)手工藝”活動可邀請家長中的手藝人擔任導(dǎo)師，提供工具與材料。3.安全預(yù)案：針對外出調(diào)研、工具使用等環(huán)節(jié)制定預(yù)案，如“剪紙活動”需提前培訓(xùn)剪刀使用規(guī)范，“社區(qū)走訪”需明確路線、分組并配備安全員。（二）實施階段：分層任務(wù)驅(qū)動將活動拆解為“體驗—探究—創(chuàng)新”三個層次，以“校園午餐浪費調(diào)研”為例：體驗層：擔任“午餐管理員”，記錄班級每日剩餐量，直觀感知問題；探究層：分組調(diào)研“剩餐原因”（采訪同學、觀察打餐流程），用圖表分析數(shù)據(jù)；創(chuàng)新層：設(shè)計“光盤行動”方案（如“美食推薦官”“個性化餐量選擇”），在班級試點并優(yōu)化。過程中需動態(tài)指導(dǎo)，如針對小組合作矛盾，引導(dǎo)學生通過“角色分工表”“問題解決會”自主協(xié)調(diào)；針對探究方向偏差，通過“問題樹”工具（如“為什么剩餐多？→打餐量不合理？→如何優(yōu)化打餐？”）厘清思路。（三）總結(jié)階段：多元成果轉(zhuǎn)化成果形式需貼合學生特點，避免“論文式”匯報：實物類：手工作品（如剪紙集、植物標本冊）、模型（如垃圾分類裝置設(shè)計）；數(shù)字類：短視頻（記錄活動過程）、電子海報（展示調(diào)研成果）；行動類：倡議書（如“校園節(jié)水公約”）、實踐方案（如“班級圖書角優(yōu)化計劃”）。組織“成果發(fā)布會”“社區(qū)展覽”等活動，邀請家長、社區(qū)代表參與評價，增強學生的成就感與社會聯(lián)結(jié)。四、資源整合：構(gòu)建“家校社”協(xié)同支持網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)活動需打破校園邊界，整合多方資源形成支持合力：（一）校內(nèi)資源：學科融合與教師協(xié)作聯(lián)合科學、語文、美術(shù)等學科教師，如“植物探究”中，科學教師指導(dǎo)觀察方法，語文教師指導(dǎo)撰寫觀察日記，美術(shù)教師指導(dǎo)植物寫生，實現(xiàn)“一科引領(lǐng)、多科協(xié)同”。與社區(qū)工作站、博物館、企業(yè)建立合作，如“職業(yè)體驗”活動可走進消防站、面包店，通過“職業(yè)任務(wù)挑戰(zhàn)”（如模擬消防演練、制作面包），在真實職場中理解職業(yè)價值。（三）家長資源：從“支持者”到“參與者”設(shè)計“家長任務(wù)卡”，如“非遺活動”中邀請家長提供家族技藝故事，“社區(qū)調(diào)研”中家長擔任安全督導(dǎo)員或訪談翻譯（針對方言社區(qū)），將家長從“后勤保障”升級為“課程共建者”。五、評價反饋：過程性激勵，促進持續(xù)成長評價需摒棄“唯成果論”，構(gòu)建多元主體、多維內(nèi)容、多樣形式的評價體系：（一）評價主體多元化學生自評：通過“成長日記”記錄收獲與困惑，如“今天我學會了用Excel統(tǒng)計數(shù)據(jù)，但和小組同學意見不合時有點著急”；小組互評：用“合作星、創(chuàng)意星、堅持星”等維度互評，如“我們組的XX在調(diào)研時主動幫助老人填寫問卷，合作星要給她”；教師評價：關(guān)注過程中的進步，如“你從最初不敢采訪，到現(xiàn)在能清晰提問并記錄，溝通能力提升明顯”；社會評價：邀請社區(qū)代表、家長對成果的實用性打分，如“這份‘社區(qū)垃圾分類指南’圖文清晰，對居民很有幫助”。（二）評價內(nèi)容過程化除成果質(zhì)量外，重點評價：參與度：如“活動出勤率”“任務(wù)完成度”；探究能力：如“提出問題的質(zhì)量”“解決問題的策略多樣性”；合作素養(yǎng)：如“團隊角色承擔”“沖突解決方式”。（三）評價形式趣味化用“成長樹”“勛章集”等形式可視化成長，如每完成一個階段任務(wù)，獲得“觀察小能手”“合作之星”等電子勛章；學期末將活動成果、評價記錄、反思日記整理成“實踐成長手冊”，作為綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)。實踐案例：“走進傳統(tǒng)手工藝——剪紙文化探究”活動方案（一）主題背景本校地處剪紙藝術(shù)之鄉(xiāng)，結(jié)合地域文化特色，設(shè)計此活動傳承非遺技藝，培養(yǎng)文化認同。（二）活動目標知識與技能：了解剪紙的歷史、紋樣類型，掌握折疊剪紙的3種基礎(chǔ)技法；過程與方法：通過訪談、實踐、展示，提升調(diào)研分析與動手能力；情感態(tài)度：建立對傳統(tǒng)技藝的熱愛，增強文化傳承意識。（三）活動流程1.準備階段：學情調(diào)研：通過“剪紙知多少”問卷，發(fā)現(xiàn)學生對剪紙的認知停留在“裝飾”層面，缺乏文化理解；資源整合：邀請非遺傳承人張阿姨擔任導(dǎo)師，聯(lián)系社區(qū)剪紙工作室提供實踐場地；安全培訓(xùn)：學習剪刀使用規(guī)范，簽訂“安全實踐承諾書”。2.實施階段：文化探究層：分組采訪張阿姨（記錄剪紙歷史）、調(diào)研社區(qū)剪紙展覽（分析紋樣寓意），制作“剪紙文化手冊”；技藝實踐層：在工作室學習“團花剪紙”“動物剪紙”技法，完成3件原創(chuàng)作品；創(chuàng)新應(yīng)用層：設(shè)計“剪紙+”作品（如剪紙書簽、文化T恤圖案），在校園義賣。3.總結(jié)階段：成果展示：舉辦“剪紙文化節(jié)”，邀請家長、社區(qū)代表參觀作品展覽與義賣；反思優(yōu)化：通過“我想對剪紙說”卡片，收集改進建議（如“希望增加剪紙動畫的學習”）。（四）評價設(shè)計自評：用“剪紙成長檔案”記錄技法掌握、創(chuàng)意亮點；互評：小組內(nèi)評選“最美紋樣獎”“最佳創(chuàng)意獎”；社會評價：義賣收入捐贈給社區(qū)老人，記錄受助者反饋（如“孩子們的剪紙很精美，謝謝你們的愛心”）。結(jié)語：讓方案成為“生長的腳手