一、經(jīng)典著作教學(xué)的價值定位小學(xué)語文經(jīng)典著作教學(xué)是文學(xué)素養(yǎng)培育的重要載體，既承載著語言文字訓(xùn)練的功能，又肩負著文化浸潤、思維啟迪與精神滋養(yǎng)的使命。以葉圣陶先生的童話《稻草人》為例，其以質(zhì)樸的文字、擬人化的敘事和深刻的人文關(guān)懷，為小學(xué)中高年級學(xué)生搭建了從童話想象到現(xiàn)實觀照的認知橋梁——在提升閱讀理解能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生體悟人性溫度與社會百態(tài)。二、《稻草人》教學(xué)設(shè)計的核心要素（一）教材解讀：文本的多維價值《稻草人》以一個不能動彈的稻草人為視角，串聯(lián)起老婦人、漁婦、鯽魚三個底層人物的苦難遭遇。文本兼具童話的幻想性（稻草人擁有人的情感與思維）與現(xiàn)實的批判性（揭露社會底層的悲慘境遇），語言細膩生動，心理描寫尤為突出。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“稻草人”的情感變化（同情—焦急—痛心—無力），理解擬人手法對塑造形象、傳遞情感的作用，同時透過故事表象，觸摸時代背景下的人性光輝與社會痛點。（二）學(xué)情研判：認知與情感的銜接點小學(xué)四、五年級學(xué)生已具備初步的文本分析能力，對童話的幻想性充滿興趣，但對“社會苦難”“人性關(guān)懷”等抽象主題的理解易停留在表面。他們擅長捕捉形象化的情節(jié)（如“稻草人想幫忙卻無法動彈”），卻需借助生活經(jīng)驗（如“看到他人困難時的心情”）來遷移理解文本的情感內(nèi)核。教學(xué)需立足“兒童視角”，以具象化活動（角色扮演、情境聯(lián)想）為橋梁，實現(xiàn)從“童話角色共情”到“現(xiàn)實人文思考”的過渡。三、教學(xué)實施的階梯式設(shè)計（一）情境導(dǎo)入：喚醒童話感知活動設(shè)計：展示不同風(fēng)格的“稻草人”圖片（田園守護、童話形象、藝術(shù)創(chuàng)作），提問：“這些稻草人會想什么、做什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗或童話閱讀體驗，猜想稻草人的“心事”。順勢引入課文：“葉圣陶筆下的稻草人，有著和我們想象中不一樣的故事，他的‘心事’藏著許多人的苦難。”設(shè)計意圖：以視覺刺激激活想象，將學(xué)生的生活認知與文本情境聯(lián)結(jié)，自然引出“稻草人為何憂愁”的探究主線。（二）初讀梳理：搭建情節(jié)框架任務(wù)驅(qū)動：學(xué)生默讀課文，用“△”標(biāo)出稻草人“看到的事”，用“○”標(biāo)出他“心里的想法”，嘗試用“稻草人看到____，心里____”的句式概括三次關(guān)鍵情節(jié)（老婦人的稻子被蛾吃掉、漁婦為孩子捕魚、鯽魚求救）。互動深化：小組合作梳理情節(jié)鏈，教師板書“見聞—心理—行動（無法行動）”的邏輯關(guān)系，明確“‘想幫忙卻不能’是貫穿全文的矛盾點”。（三）精讀探究：解碼情感與手法1.聚焦“心理描寫”：體會人物情感片段研讀：選取“他痛心，不忍再看，想到主人的辛苦又只能換來眼淚和嘆氣，禁不住低頭哭了”等語句，引導(dǎo)學(xué)生批注：“稻草人為什么‘痛心’？‘低頭哭’時，他心里還會想什么？”朗讀共情：通過分角色朗讀（稻草人內(nèi)心獨白、旁白敘述），體會稻草人的“無力感”與“善良本性”。例如，男生讀旁白，女生讀稻草人心理活動，在語調(diào)變化中感受情感層次。2.探究“擬人手法”：理解形象塑造對比思辨：呈現(xiàn)改寫句“稻草人看到老婦人的遭遇，很著急”與原文“他恨不得自己去作柴，給孩子煮茶喝；恨不得自己去作被褥，給孩子一些溫暖；又恨不得奪下小肉蟲的贓物，給老婦人重栽些稻子”，提問：“哪段文字更能讓你感受到稻草人的心情？為什么？”總結(jié)提煉：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“擬人化的連續(xù)想象（‘恨不得’的排比）”讓稻草人有了人的愿望與痛苦，使形象更鮮活，情感更動人。（四）拓展延伸：從童話到生活的觀照活動一：角色換位：“如果你是能行動的稻草人，看到這些苦難會怎么做？”學(xué)生結(jié)合文本細節(jié)（如“跑向漁婦的船，把鯽魚放進水里”“幫老婦人趕走蛾群”），用動作+語言的方式表演“稻草人的行動”，思考“行動后會改變什么”。活動二：生活聯(lián)結(jié)：展示生活中“默默守護”的形象（如環(huán)衛(wèi)工人、志愿者、抗疫工作者），討論：“他們和稻草人有什么相似之處？我們能為需要幫助的人做什么？”設(shè)計意圖：通過“童話改寫”打破文本的悲劇性局限，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；通過“生活類比”將文本主題遷移到現(xiàn)實，深化“人文關(guān)懷”的認知。（五）總結(jié)升華：主題與方法的雙重建構(gòu)師生對話：回顧稻草人“想幫卻不能幫”的痛苦，追問：“作者為什么要寫一個‘無力’的稻草人？”引導(dǎo)學(xué)生理解：“稻草人代表著善良卻弱小的人，他的‘哭’既是對苦難的同情，也是對社會不公的無聲抗議?！狈椒ㄌ釤挘嚎偨Y(jié)閱讀童話的方法——“讀情節(jié)，品形象；析手法，悟主題；聯(lián)生活，促思考”，為后續(xù)經(jīng)典著作閱讀提供支架。四、教學(xué)反思與優(yōu)化方向（一）亮點回溯1.情境化活動：導(dǎo)入與拓展的情境設(shè)計，有效激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，將“稻草人”從文本形象轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可互動的情感載體。2.思維可視化：通過“符號標(biāo)注”“句式概括”“對比思辨”等活動，將抽象的情感分析與手法理解轉(zhuǎn)化為具象的學(xué)習(xí)任務(wù)，符合小學(xué)生的認知特點。（二）改進空間1.分層指導(dǎo)：對理解能力較弱的學(xué)生，可提供“情感關(guān)鍵詞卡（同情、焦急、痛心……）”輔助批注；對能力較強的學(xué)生，可拓展閱讀葉圣陶其他童話（如《小白船》），對比不同角色的“困境與選擇”。2.評價多元化：增加“閱讀日志”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生記錄“最打動我的句子+我的感受”，將課堂思考延伸至課后，深化文本感悟。五、經(jīng)典著作教學(xué)的普適性啟示《稻草人》的教學(xué)設(shè)計驗證了經(jīng)典著作教學(xué)的核心策略：以“兒童化解讀”為起點