小學(xué)語(yǔ)文新教材教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)隨著語(yǔ)文課程改革的深化，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”和“語(yǔ)文要素梯度設(shè)計(jì)”為核心，重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)體系。準(zhǔn)確把握新教材的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，是提升課堂實(shí)效、落實(shí)語(yǔ)文育人價(jià)值的關(guān)鍵。本文結(jié)合教材編排邏輯與教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)段特點(diǎn)出發(fā)，解析各階段教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并提出針對(duì)性策略。一、低年級(jí)（1-2年級(jí)）：夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，突破“興趣與實(shí)效”的平衡難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字、拼音運(yùn)用與啟蒙閱讀1.識(shí)字寫(xiě)字：教材采用“多認(rèn)少寫(xiě)、識(shí)寫(xiě)分流”策略。一年級(jí)上冊(cè)以“象形字歸類(lèi)”（如《日月水火》）集中識(shí)字，下冊(cè)側(cè)重“漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律”（如“包”字族識(shí)字）；寫(xiě)字要求從“端正整潔”（一年級(jí)）逐步過(guò)渡到“關(guān)注間架結(jié)構(gòu)”（二年級(jí)），梯度推進(jìn)書(shū)寫(xiě)能力。2.拼音教學(xué)：弱化單純的字母記憶，強(qiáng)化“拼音助讀、正音”功能。例如《語(yǔ)文園地》設(shè)計(jì)“用拼音讀兒歌，找出生字”的任務(wù)，讓拼音服務(wù)于識(shí)字與閱讀。3.啟蒙閱讀：以童話(huà)、兒歌為主要文體（如《雪地里的小畫(huà)家》），培養(yǎng)“借助圖畫(huà)猜讀、隨文識(shí)字”的閱讀習(xí)慣，滲透“朗讀正確、流利”的基本要求。（二）教學(xué)難點(diǎn)：識(shí)字的趣味性鞏固與拼音的生活運(yùn)用難點(diǎn)表現(xiàn)：低年級(jí)學(xué)生機(jī)械記憶易遺忘，拼音學(xué)習(xí)后“會(huì)拼不會(huì)用”（如識(shí)字時(shí)依賴(lài)教師范讀，獨(dú)立閱讀時(shí)拼音輔助不足）。突破策略：識(shí)字：設(shè)計(jì)“漢字魔方”游戲（如部件組合、字謎創(chuàng)編），結(jié)合生活場(chǎng)景（“超市識(shí)字”“家庭識(shí)字墻”）鞏固；利用教材“漢字家園”板塊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“形聲字規(guī)律”（如“青”字族），降低記憶難度。拼音：開(kāi)展“拼音小導(dǎo)游”活動(dòng)（用拼音標(biāo)注教室物品、同學(xué)姓名），將拼音融入“給遠(yuǎn)方親人寫(xiě)拼音信”“讀拼音版繪本”等真實(shí)任務(wù)，強(qiáng)化“工具性”認(rèn)知。二、中年級(jí)（3-4年級(jí)）：構(gòu)建閱讀能力，化解“方法遷移與表達(dá)真實(shí)”的矛盾（一）教學(xué)重點(diǎn)：閱讀策略、習(xí)作起步與詞句品析1.閱讀策略：三年級(jí)側(cè)重“預(yù)測(cè)、提問(wèn)”（如《總也倒不了的老屋》旁批引導(dǎo)預(yù)測(cè)），四年級(jí)強(qiáng)化“批注、概括”（如《普羅米修斯》的情節(jié)梳理）。教材通過(guò)“精讀+略讀+課外閱讀”三位一體，推進(jìn)策略性閱讀能力。2.習(xí)作起步：從“看圖寫(xiě)話(huà)”過(guò)渡到“生活作文”（如三年級(jí)《我來(lái)編童話(huà)》、四年級(jí)《我的動(dòng)物朋友》），強(qiáng)調(diào)“內(nèi)容具體、語(yǔ)句通順”，滲透“按順序表達(dá)”的邏輯意識(shí)。3.詞句品析：關(guān)注“有新鮮感的詞句”（如《花的學(xué)?！返臄M人句），引導(dǎo)體會(huì)表達(dá)效果，為高年級(jí)“文本細(xì)讀”奠基。（二）教學(xué)難點(diǎn)：閱讀方法的自主遷移與習(xí)作的“真情實(shí)感+條理清晰”難點(diǎn)表現(xiàn)：學(xué)生能模仿課文分析詞句，但獨(dú)立閱讀時(shí)不會(huì)主動(dòng)運(yùn)用策略；習(xí)作易“流水賬”或“編造內(nèi)容”（如寫(xiě)“一件難忘的事”時(shí)，套用范文情節(jié)）。突破策略：閱讀：用“閱讀策略卡”（預(yù)測(cè)卡、批注卡）引導(dǎo)遷移。例如學(xué)完《爬山虎的腳》后，用“抓動(dòng)詞分析動(dòng)作描寫(xiě)”的策略，自主閱讀《蟋蟀的住宅》；開(kāi)展“班級(jí)閱讀分享會(huì)”，交流策略運(yùn)用的典型案例。習(xí)作：開(kāi)展“生活觀(guān)察日記”（記錄植物生長(zhǎng)、家庭小事），用“思維導(dǎo)圖列提綱”（如“難忘的事”分“起因-經(jīng)過(guò)-高潮-結(jié)果”），避免內(nèi)容空洞；創(chuàng)設(shè)“給筆友寫(xiě)信”“班級(jí)故事接龍”等真實(shí)表達(dá)場(chǎng)景，激發(fā)寫(xiě)作欲望。三、高年級(jí)（5-6年級(jí)）：深化語(yǔ)文素養(yǎng)，攻克“批判性思維與個(gè)性化表達(dá)”的高地（一）教學(xué)重點(diǎn)：文本解讀、文體寫(xiě)作與綜合性學(xué)習(xí)1.文本解讀：五年級(jí)側(cè)重“人物形象、情感主旨”（如《少年閏土》的對(duì)比閱讀，體會(huì)“閏土的變化”），六年級(jí)強(qiáng)化“文體特征、表達(dá)手法”（如《竹節(jié)人》的回憶性散文寫(xiě)法，《宇宙生命之謎》的說(shuō)明文邏輯）。2.文體寫(xiě)作：五年級(jí)學(xué)習(xí)“說(shuō)明性文章”（如《介紹一種事物》），六年級(jí)嘗試“記敘文+簡(jiǎn)單議論文”（如《有你，真好》的抒情與《學(xué)弈》的議論結(jié)合），滲透“文體規(guī)范”意識(shí)。3.綜合性學(xué)習(xí)：如“遨游漢字王國(guó)”“難忘小學(xué)生活”，強(qiáng)調(diào)“資料搜集、活動(dòng)策劃、成果展示”的整合能力，培養(yǎng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)思維。（二）教學(xué)難點(diǎn)：批判性思維培養(yǎng)與寫(xiě)作的“個(gè)性化+規(guī)范性”難點(diǎn)表現(xiàn)：學(xué)生對(duì)文本的理解易停留在“標(biāo)準(zhǔn)答案”，寫(xiě)作中“模仿范文多，個(gè)人風(fēng)格少”（如寫(xiě)讀后感時(shí)，觀(guān)點(diǎn)雷同）；綜合性學(xué)習(xí)易“形式化”（如活動(dòng)策劃缺乏分工協(xié)作）。突破策略：閱讀：開(kāi)展“群文對(duì)比閱讀”（如對(duì)比《狼牙山五壯士》與《燈光》的英雄形象塑造，思考“不同時(shí)代的英雄精神”）；鼓勵(lì)“質(zhì)疑式閱讀”（如“《牛郎織女》的結(jié)局是否合理？結(jié)合民俗文化談?wù)勀愕目捶ā保?，培養(yǎng)批判性思維。寫(xiě)作：提供“寫(xiě)作支架”（如議論文的“觀(guān)點(diǎn)+事例+分析”模板），同時(shí)創(chuàng)設(shè)“班級(jí)博客投稿”“給作家寫(xiě)回信”等真實(shí)表達(dá)場(chǎng)景，允許“個(gè)性化視角”（如寫(xiě)“我的拿手好戲”，可從“失敗經(jīng)歷”切入）；開(kāi)展“寫(xiě)作互評(píng)會(huì)”，用“彩虹評(píng)價(jià)法”（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、創(chuàng)意）多元反饋。綜合性學(xué)習(xí)：采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，如“漢字文化”項(xiàng)目分解為“漢字演變調(diào)查組”“字謎創(chuàng)編組”“書(shū)法展示組”，明確分工與成果要求（如“書(shū)法組”需策劃“班級(jí)書(shū)法展”，撰寫(xiě)邀請(qǐng)函、布置展區(qū)）。四、跨學(xué)段教學(xué)建議：把握語(yǔ)文要素的“螺旋上升”新教材以“語(yǔ)文要素”（如低年級(jí)“朗讀課文”、中年級(jí)“提問(wèn)策略”、高年級(jí)“有目的地閱讀”）為線(xiàn)索，形成梯度體系。教學(xué)中需注意：1.橫向關(guān)聯(lián)：同一學(xué)段的“識(shí)字、閱讀、習(xí)作”需相互支撐。例如五年級(jí)“介紹一種事物”的習(xí)作，可結(jié)合《松鼠》的說(shuō)明方法，實(shí)現(xiàn)“閱讀方法向?qū)懽髂芰Α钡倪w移。2.縱向銜接：低年級(jí)“猜讀生字”為中年級(jí)“預(yù)測(cè)策略”奠基，中年級(jí)“習(xí)作條理”為高年級(jí)“文體規(guī)范”鋪路。教學(xué)時(shí)需回顧舊知，明確能力進(jìn)階點(diǎn)（如六年級(jí)“有目的地閱讀”，需關(guān)聯(lián)三年級(jí)“預(yù)測(cè)”、四年級(jí)“批注”的方法）。3.素養(yǎng)落地：將“語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、文化自信、審美創(chuàng)造”融入日常。例如通過(guò)《中國(guó)美食》感受飲食文化，借《月光曲》的聯(lián)想