2025年心理學(xué)專業(yè)考研模擬測(cè)試題及答案解析普通心理學(xué)部分單項(xiàng)選擇題1.強(qiáng)調(diào)心理是一個(gè)整體，反對(duì)把心理現(xiàn)象分解為元素的心理學(xué)流派是（）A.機(jī)能主義心理學(xué)B.行為主義心理學(xué)C.格式塔心理學(xué)D.精神分析心理學(xué)答案：C解析：格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)心理是一個(gè)整體，認(rèn)為整體不等于部分之和，反對(duì)把心理現(xiàn)象分解為元素來研究。機(jī)能主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)意識(shí)的功能和作用；行為主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)研究可觀察的行為；精神分析心理學(xué)主要研究潛意識(shí)和精神疾病的治療。2.感覺閾限與感受性之間的關(guān)系是（）A.正比關(guān)系B.反比關(guān)系C.對(duì)數(shù)關(guān)系D.常數(shù)值答案：B解析：感受性是指人對(duì)刺激物的感覺能力，感覺閾限是指能引起感覺的持續(xù)一定時(shí)間的刺激量。感受性與感覺閾限成反比關(guān)系，感覺閾限越低，感受性越高；感覺閾限越高，感受性越低。3.短時(shí)記憶的容量一般為（）個(gè)組塊。A.5±2B.6±2C.7±2D.8±2答案：C解析：短時(shí)記憶的容量有限，一般為7±2個(gè)組塊。組塊是指人們?cè)谶^去經(jīng)驗(yàn)中已變?yōu)橄喈?dāng)熟悉的一個(gè)刺激獨(dú)立體。多項(xiàng)選擇題1.注意的品質(zhì)包括（）A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：ABCD解析：注意的品質(zhì)包括注意的廣度（在同一時(shí)間內(nèi)，意識(shí)所能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量）、注意的穩(wěn)定性（注意在一定時(shí)間內(nèi)保持在某個(gè)對(duì)象或活動(dòng)上）、注意的分配（在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象或活動(dòng)）和注意的轉(zhuǎn)移（根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)）。2.影響問題解決的因素有（）A.問題情境B.定勢(shì)C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：ABCD解析：?jiǎn)栴}情境會(huì)影響問題解決者對(duì)問題的理解和表征；定勢(shì)是指重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，可能促進(jìn)也可能阻礙問題解決；功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，會(huì)限制人們對(duì)物體功能的靈活運(yùn)用；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系。答案：區(qū)別：（1）情緒主要指感情過程，具有情境性、激動(dòng)性和暫時(shí)性的特點(diǎn)。它往往隨著情境的改變和需要的滿足而減弱或消失。例如，當(dāng)我們?cè)谘谉岬南奶斐缘奖魰r(shí)，會(huì)立刻感到愉悅，但這種愉悅情緒可能會(huì)隨著冰棒吃完而很快消失。（2）情感具有穩(wěn)定性、深刻性和持久性的特點(diǎn)，是對(duì)事物穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)。例如，我們對(duì)祖國的熱愛之情，不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的情境變化而輕易改變。聯(lián)系：（1）情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。情感往往通過情緒來表達(dá)，例如，我們對(duì)朋友的友情會(huì)在見面時(shí)表現(xiàn)出喜悅的情緒。（2）情緒的變化受情感的制約，而情感又在各種變化著的情緒中得到體現(xiàn)。例如，一個(gè)有深厚愛國情感的人，在國家面臨困難時(shí)會(huì)表現(xiàn)出憤怒、擔(dān)憂等情緒。發(fā)展心理學(xué)部分單項(xiàng)選擇題1.皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的感知運(yùn)動(dòng)階段的年齡是（）A.0-2歲B.2-7歲C.7-11歲D.11歲-成人答案：A解析：皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），兒童主要通過感知和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)世界；前運(yùn)算階段（2-7歲），兒童開始出現(xiàn)表象和形象圖式；具體運(yùn)算階段（7-11歲），兒童的思維具有了守恒性和可逆性；形式運(yùn)算階段（11歲-成人），兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維。2.埃里克森認(rèn)為，青少年期的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得信任感，克服不信任感B.獲得自主感，克服羞怯和疑慮C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一感，防止同一感混亂答案：D解析：埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段。青少年期（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是建立同一感，防止同一感混亂。同一感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的本質(zhì)、信仰和一生趨勢(shì)的一種相當(dāng)一致和比較完滿的意識(shí)。如果青少年不能建立同一感，就會(huì)產(chǎn)生角色混亂。多項(xiàng)選擇題1.幼兒期兒童言語發(fā)展的主要表現(xiàn)有（）A.詞匯的發(fā)展B.語法的掌握C.口語表達(dá)能力的發(fā)展D.內(nèi)部言語的產(chǎn)生答案：ABCD解析：幼兒期是兒童言語發(fā)展的重要時(shí)期。在詞匯方面，幼兒的詞匯量不斷增加，詞匯的內(nèi)容也不斷豐富；語法的掌握上，幼兒逐漸學(xué)會(huì)了正確的語法規(guī)則；口語表達(dá)能力從情境性言語向連貫性言語發(fā)展；內(nèi)部言語在幼兒晚期開始產(chǎn)生，它是一種不出聲的言語活動(dòng)。2.影響胎兒發(fā)育的因素有（）A.母親的年齡B.母親的營養(yǎng)C.母親的情緒D.母親的疾病答案：ABCD解析：母親的年齡過大或過小都可能對(duì)胎兒發(fā)育產(chǎn)生不良影響；母親的營養(yǎng)狀況直接關(guān)系到胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育；母親長(zhǎng)期處于不良情緒狀態(tài)，會(huì)影響自身的生理功能，進(jìn)而影響胎兒；母親在孕期感染某些疾病，如風(fēng)疹、梅毒等，可能會(huì)導(dǎo)致胎兒發(fā)育異常。論述題論述維果茨基的文化-歷史發(fā)展理論及其對(duì)教育的啟示。答案：維果茨基的文化-歷史發(fā)展理論主要包括以下幾個(gè)方面：（1）兩種心理機(jī)能：維果茨基區(qū)分了兩種心理機(jī)能，一種是作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級(jí)心理機(jī)能，如感覺、知覺、不隨意注意等；另一種是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級(jí)心理機(jī)能，是以符號(hào)系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能，如邏輯記憶、隨意注意、高級(jí)情感等。（2）心理發(fā)展觀：他認(rèn)為心理發(fā)展是個(gè)體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。其發(fā)展的原因包括社會(huì)文化歷史的影響、通過語言符號(hào)的中介作用和高級(jí)心理機(jī)能不斷內(nèi)化。（3）最近發(fā)展區(qū)：維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。對(duì)教育的啟示：（1）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面：根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，教學(xué)不應(yīng)只適應(yīng)兒童的現(xiàn)有水平，而應(yīng)著眼于兒童的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。例如，教師在教學(xué)中可以提供一些略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。（2）重視社會(huì)文化環(huán)境的作用：維果茨基強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的重要性。教育應(yīng)創(chuàng)造良好的社會(huì)文化環(huán)境，讓兒童在與他人的交往和互動(dòng)中學(xué)習(xí)。例如，組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。（3）注重語言的作用：語言是維果茨基理論中的重要中介工具。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，通過語言促進(jìn)學(xué)生高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展。例如，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，在教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)形象的語言進(jìn)行講解。教育心理學(xué)部分單項(xiàng)選擇題1.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.有意義的接受學(xué)習(xí)答案：D解析：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者將以定論形式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料與其已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，以理解其意義的學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍，并帶有積極情緒色彩的成分是（）A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)目的D.學(xué)習(xí)理想答案：B解析：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍，并帶有積極情緒色彩的成分。它能使學(xué)生主動(dòng)地、積極地去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果；學(xué)習(xí)理想是對(duì)未來學(xué)習(xí)目標(biāo)的向往和追求。多項(xiàng)選擇題1.促進(jìn)知識(shí)遷移的教學(xué)策略有（）A.精選教材B.合理編排教學(xué)內(nèi)容C.合理安排教學(xué)程序D.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性答案：ABCD解析：精選教材可以使學(xué)生掌握具有廣泛遷移價(jià)值的知識(shí)；合理編排教學(xué)內(nèi)容，使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化，有助于知識(shí)的遷移；合理安排教學(xué)程序，先教什么、后教什么，對(duì)知識(shí)的遷移有重要影響；教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識(shí)性，能讓學(xué)生更好地運(yùn)用已有的知識(shí)和技能去解決新問題。2.教師的教學(xué)效能感包括（）A.一般教學(xué)效能感B.個(gè)人教學(xué)效能感C.特殊教學(xué)效能感D.集體教學(xué)效能感答案：AB解析：教師的教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。它包括一般教學(xué)效能感（教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問題的一般看法與判斷）和個(gè)人教學(xué)效能感（教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力）。案例分析題一位教師在教“因式分解”這一內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生回顧之前學(xué)過的整式乘法知識(shí)，然后通過具體的例子，如（x+2）（x-2）=x2-4，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將x2-4變成（x+2）（x-2）的形式，進(jìn)而引出因式分解的概念。在講解過程中，教師不斷提問學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂討論中來，并鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試對(duì)一些多項(xiàng)式進(jìn)行因式分解。請(qǐng)運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)分析該教師的教學(xué)行為。答案：（1）運(yùn)用了學(xué)習(xí)遷移的原理：教師先讓學(xué)生回顧整式乘法知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生從整式乘法的逆過程來理解因式分解，這是利用了知識(shí)之間的遷移。通過回顧舊知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建了橋梁，幫助學(xué)生更好地理解因式分解的概念，體現(xiàn)了奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論，即新知識(shí)與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，從而促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。（2）采用了啟發(fā)式教學(xué)方法：教師通過具體的例子，如（x+2）（x-2）=x2-4，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將x2-4進(jìn)行變形，不斷提問學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂討論中來，激發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決能力。這種啟發(fā)式教學(xué)方法符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)和探索，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。（3）注重學(xué)生的主體地位：教師鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試對(duì)一些多項(xiàng)式進(jìn)