蘇教版小學科學一年級上冊第三單元《用大腦思考》大單元整體教學說課稿尊敬的各位評委、老師們：大家好！今天我?guī)淼恼f課主題是《科學思維啟蒙營——像科學家一樣思考》。我將以蘇教版小學科學一年級上冊第三單元《用大腦思考》為例，向各位匯報我的大單元整體教學設(shè)計。（開場：點燃思維的火花）我們常說，科學教育要“從娃娃抓起”。抓什么？不僅僅是知識，更是思維的種子。一年級的孩子，對世界充滿好奇，他們的腦海里每天都會冒出無數(shù)個“為什么”。我們的科學課，就是要保護這份好奇，更要教會他們?nèi)绾嗡伎?。今天，我將帶領(lǐng)大家走進一個特別的“訓練營”，看看我們?nèi)绾我龑б荒昙壍摹靶《拱保~出像科學家一樣思考的第一步。一、單元主題與情景：讓思維在情境中生長我的單元主題是“科學思維啟蒙營——像科學家一樣思考”。為什么是“啟蒙營”？因為對于一年級學生而言，科學思維不是高深的理論，而是一套可以學習、可以練習的“偵探”本領(lǐng)。為此，我創(chuàng)設(shè)了貫穿始終的單元大情景：“小小科學家偵探團”入職培訓。在這個情境中，學生不再是被動聽課的孩子，而是即將上崗的“小偵探”。他們需要完成三項核心任務(wù)：第一關(guān)，學習分辨“線索”（事實）和“推測”（猜想）；第二關(guān)，掌握檢驗推測的“偵查方法”（驗證）；終極考核，破解“秋葉變黃之謎”。這個情景將抽象的思維過程，轉(zhuǎn)化為具象的、有挑戰(zhàn)性的游戲任務(wù)，極大地契合了一年級學生愛玩、好勝的心理特征。二、課標分析：錨定素養(yǎng)，明確方向我的所有設(shè)計，都牢牢扎根于《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》和《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的沃土之中。本單元直接對應(yīng)課標中的核心概念“科學思維——13.1科學探究”。其學習內(nèi)容精準聚焦于1-2年級學段目標：在教師指導下，能提出感興趣的問題；能基于已有經(jīng)驗作出簡單猜想；能利用感官進行觀察；能通過比較等方法得出結(jié)論。這完全契合了“雙減”背景下，強化實踐、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。課程方案中強調(diào)的“變革育人方式，突出實踐”、“做中學、用中學”，正是本單元“偵探破案”式學習活動的核心理念。三、教材分析：邏輯清晰，層層遞進本單元教材編排極具匠心，三課內(nèi)容構(gòu)成了一個螺旋上升的思維訓練閉環(huán)。第一課《事實與猜想》是奠基課。它通過“螞蟻排隊”、“燈不亮”等生活場景，生動地區(qū)分了“看到的”和“猜想的”，并借助科學家對恐龍滅絕的多種猜想，讓學生明白：科學始于對事實的提問，一個事實可以引發(fā)多個猜想。第二課《從猜想到驗證》是方法論課。它解決了“猜想之后怎么辦”的關(guān)鍵問題。通過“兩個圓是否一樣大”的視覺錯覺和“盲人摸象”的故事，讓學生深刻體會到：猜想需要檢驗，全面的觀察和恰當?shù)姆椒ㄊ堑贸稣_結(jié)論的保障。第三課《探究秋葉的秘密》是實踐應(yīng)用課。它引導學生圍繞真實的自然現(xiàn)象，完整地走一遍“觀察事實→提出猜想→尋找證據(jù)→嘗試結(jié)論”的微型探究流程，是對前兩課所學思維工具的綜合運用與內(nèi)化。這三課的關(guān)系，我將其概括為“建立概念→掌握方法→綜合實踐”，知識能力發(fā)展框架清晰可見：四、教學目標：聚焦素養(yǎng)，知行合一基于課標與教材，我設(shè)定了如下四維核心素養(yǎng)目標：科學觀念：知道事實與猜想的區(qū)別，理解猜想需要驗證?？茖W思維：能對現(xiàn)象進行觀察描述，提出簡單猜想，并體驗驗證過程。探究實踐：能運用感官觀察，用簡單方式記錄，參與驗證活動。態(tài)度責任：保持好奇心，樂于分享，初步養(yǎng)成實事求是的態(tài)度。五、學情分析：以學定教，因材施教我面對的一年級學生，思維具體形象，好奇心爆棚，喜歡動手和游戲，但注意力持續(xù)時間短，抽象思維弱。他們對“猜想”并不陌生，但常將想象、愿望與基于事實的猜想混淆，更缺乏主動驗證的意識。因此，我的教學必須游戲化、活動化、直觀化，將思維訓練藏在好玩的“破案”任務(wù)里。六、學習活動：任務(wù)驅(qū)動，玩轉(zhuǎn)思維我將單元學習轉(zhuǎn)化為三個層層遞進的“偵探挑戰(zhàn)”活動：活動一：偵探第一課——線索與推測。學生面對“蜘蛛網(wǎng)破了”、“雪地腳印”等“案發(fā)現(xiàn)場”，學習區(qū)分什么是看到的“線索”（事實），什么是推理的“推測”（猜想）?；顒佣簜商竭M階課——檢驗你的推測。通過“視覺錯覺大挑戰(zhàn)”和“神秘盒猜猜猜”，讓學生親身體驗“猜想可能錯”，并學習用對比、多感官觀察等方法去驗證?；顒尤航K極考核——破解“秋葉之謎”。學生化身“自然偵探”，對銀杏葉變黃的現(xiàn)象提出自己的猜想（是天氣？是水分？），并通過持續(xù)觀察、記錄、對比去尋找證據(jù)，最終在“偵探報告會”上分享自己的探究故事。七、教學方法與學習方法：雙線并行，賦能學生我的教法服務(wù)于學生的學法：教學方法上，我主要采用情境任務(wù)驅(qū)動法，用“偵探團”故事線串聯(lián)全程；運用游戲化教學法，如“猜猜盒”游戲化解抽象；采用探究式教學，在“秋葉探秘”中放手讓學生體驗完整過程。學習方法上，我引導學生角色扮演，代入偵探身份；通過小組討論，匯集智慧火花；注重動手操作，在重疊比較、制作記錄中學習；最終學會用觀察記錄法，用圖畫或符號留存“證據(jù)”。八、評價策略：教學評一體，看見成長我的評價貫穿始終，實行“過程性評價（60%）+終結(jié)性表現(xiàn)評價（40%）”相結(jié)合。過程性評價嵌入每個活動，例如在“線索與推測”活動中，能清晰區(qū)分事實與猜想即可得星；在“檢驗推測”中，能說出一種驗證方法即可得星。終結(jié)性評價則以“秋葉探秘偵查報告”為核心，關(guān)注學生能否綜合運用觀察、猜想、找證據(jù)的完整流程。我設(shè)計了具體的星級評價表，讓學生的每一步思維成長都可見、可評。九、作業(yè)設(shè)計：分層賦能，拓展時空作業(yè)是課堂的延伸。我設(shè)計了分層作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)如“畫一畫家里的一個事實”，鞏固課堂概念。提升作業(yè)如“針對所畫事物提一個‘為什么’并猜想”，引導思維進階。拓展作業(yè)如“家庭研討會：探討秋葉變黃的原因”，將科學探究延伸到家庭，實現(xiàn)家校共育。每一類作業(yè)都有對應(yīng)的星級評價標準，讓每個孩子都能在適合自己的跑道上獲得成功感。（結(jié)尾：回歸教育的初心）各位評委，教育不是灌輸，而是點燃火焰。這個單元的教學設(shè)計，我最大的愿望不是讓學生記住“事實”、“猜想”、“驗證”這