新版部編版六年級語文教學(xué)計(jì)劃范例一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的本質(zhì)特征，聚焦核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）的培養(yǎng)。結(jié)合“雙減”政策提質(zhì)增效要求，以部編版教材為載體，通過整合資源、創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中提升能力，厚植文化自信與人文情懷，為初中語文學(xué)習(xí)與終身發(fā)展奠基。二、學(xué)情分析六年級學(xué)生已具備一定語文基礎(chǔ)，但個體差異顯著：優(yōu)勢：多數(shù)學(xué)生能熟練完成基礎(chǔ)閱讀與寫作，部分學(xué)生對文學(xué)作品的情感體驗(yàn)、語言賞析能力較強(qiáng)。不足：閱讀深度不足，對復(fù)雜文本的主旨提煉、邏輯梳理能力薄弱；寫作存在“內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)松散、語言同質(zhì)化”問題；口語交際的思辨性、邏輯性有待加強(qiáng)；傳統(tǒng)文化類文本的理解存在障礙。特殊需求：畢業(yè)班學(xué)生面臨升學(xué)壓力，需在鞏固基礎(chǔ)的同時，提升綜合運(yùn)用能力與應(yīng)試技巧，需關(guān)注心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。三、教學(xué)目標(biāo)（一）核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：能準(zhǔn)確理解不同文體（記敘文、說明文、詩歌等）的語言特點(diǎn)，熟練運(yùn)用多種表達(dá)方式進(jìn)行書面與口頭表達(dá)，提升語言的準(zhǔn)確性、生動性與邏輯性。2.思維發(fā)展與提升：通過文本解讀、思辨性閱讀與創(chuàng)意寫作，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造性思維，能多角度分析問題、提煉觀點(diǎn)，形成清晰的思維鏈條。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受文學(xué)作品的語言美、情感美、意境美，能賞析經(jīng)典文本的藝術(shù)手法，嘗試創(chuàng)作詩歌、散文等文學(xué)作品，提升審美情趣。4.文化傳承與理解：深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進(jìn)文化的內(nèi)涵，通過綜合性學(xué)習(xí)增強(qiáng)文化認(rèn)同與傳承意識。（二）學(xué)段具體目標(biāo)閱讀：掌握“有目的地閱讀”策略，能根據(jù)閱讀目的選用精讀、略讀、瀏覽等方法；閱讀整本書（如《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》），撰寫讀書筆記與心得。寫作：圍繞中心選材，合理安排結(jié)構(gòu)（如總分總、倒敘、插敘等）；運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、修辭增強(qiáng)感染力；40分鐘內(nèi)完成不少于500字的記敘文、說明文、讀后感等。口語交際：清晰表達(dá)觀點(diǎn)，參與辯論、演講等活動，做到條理清晰、論據(jù)充分；在討論中傾聽并有效回應(yīng)他人意見。綜合性學(xué)習(xí)：開展“難忘小學(xué)生活”“中華傳統(tǒng)節(jié)日”等主題活動，整合語文知識與實(shí)踐能力，完成調(diào)查報(bào)告、手抄報(bào)、詩歌朗誦會等成果展示。四、教學(xué)內(nèi)容分析部編版六年級語文教材（下冊）以“立德樹人”為核心，人文主題+語文要素雙線并行，設(shè)置6個單元：單元人文主題語文要素教學(xué)重點(diǎn)------------------------------------第一單元民風(fēng)民俗分清內(nèi)容主次，體會詳寫手法感受地域文化特色，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞯诙卧锩鼩q月運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法培養(yǎng)家國情懷，掌握場面與人物刻畫結(jié)合的技巧第三單元外國名著結(jié)合梗概了解名著內(nèi)容，交流人物情節(jié)提升整本書閱讀能力，開展名著共讀第四單元奮斗歷程體會人物內(nèi)心活動學(xué)習(xí)心理描寫，理解奮斗精神內(nèi)涵第五單元科學(xué)精神用具體事例說明觀點(diǎn)培養(yǎng)科學(xué)思維，奠定議論文寫作基礎(chǔ)第六單元難忘小學(xué)生活綜合性學(xué)習(xí)整合回顧、感恩、展望等情感，提升綜合表達(dá)能力此外，“快樂讀書吧”推薦《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》等名著，需融入閱讀教學(xué)計(jì)劃，開展整本書閱讀指導(dǎo)。五、教學(xué)措施（一）閱讀教學(xué)：分層策略，深化理解1.策略指導(dǎo)：設(shè)計(jì)“為了解民俗知識”“為分析人物形象”等分層閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生選用精讀、略讀、批注等方法，培養(yǎng)策略意識。2.文本解讀：采用“群文閱讀”“比較閱讀”，如對比不同地域民俗文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化共性與差異；結(jié)合革命題材文本，開展“紅色故事會”，深化情感體驗(yàn)。3.整本書閱讀：制定《魯濱遜漂流記》等名著閱讀計(jì)劃，每周安排1-2課時共讀指導(dǎo)，設(shè)計(jì)“名著人物名片”“情節(jié)思維導(dǎo)圖”等活動，提升閱讀深度。（二）寫作教學(xué)：序列訓(xùn)練，支架賦能1.專項(xiàng)突破：按“片段練習(xí)—整篇寫作—修改潤色”流程，結(jié)合教材語文要素，設(shè)計(jì)“詳略得當(dāng)寫場景”“點(diǎn)面結(jié)合寫活動”等訓(xùn)練，逐步提升能力。2.支架搭建：提供寫作模板、優(yōu)秀范文、思維導(dǎo)圖，如寫讀后感時，給出“引—議—聯(lián)—結(jié)”結(jié)構(gòu)支架，降低寫作難度。3.個性化指導(dǎo)：采用“師生共評”“生生互評”“面批面改”，針對問題提出具體建議，如將“他很傷心”改為“他的肩膀微微顫抖，眼淚像斷了線的珠子滾落，嘴里反復(fù)念叨著‘為什么……’”。（三）口語交際與綜合性學(xué)習(xí)：情境驅(qū)動，實(shí)踐整合1.情境創(chuàng)設(shè)：模擬“畢業(yè)辯論會：小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該帶手機(jī)進(jìn)校園”“民俗文化訪談”等真實(shí)場景，激發(fā)表達(dá)欲望，提升實(shí)用性。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以“難忘小學(xué)生活”為主題，開展“班級回憶錄”項(xiàng)目，學(xué)生分組完成“成長檔案冊”“畢業(yè)紀(jì)念視頻”“感恩書信”等子任務(wù)，整合多學(xué)科能力。（四）分層教學(xué)與評價：尊重差異，多元激勵1.分層任務(wù)：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型（字詞積累、課文背誦）、提升型（文本賞析、創(chuàng)意寫作）、挑戰(zhàn)型（名著改編、文化研究）任務(wù)，滿足不同需求。2.多元評價：采用“星級評價+文字反饋”，關(guān)注進(jìn)步與亮點(diǎn)。如閱讀評價從“速度、深度、筆記質(zhì)量”多維度打分，寫作評價側(cè)重“內(nèi)容創(chuàng)意、結(jié)構(gòu)邏輯、語言表達(dá)”的發(fā)展性評價。六、教學(xué)進(jìn)度安排（以20周學(xué)期為例）周次教學(xué)內(nèi)容核心任務(wù)--------------------------1-2第一單元（民風(fēng)民俗）課文精讀；習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》指導(dǎo)與評改；“民俗文化調(diào)查”實(shí)踐3-4第二單元（革命歲月）學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合寫法；習(xí)作《讓真情自然流露》；“紅色故事演講會”5-7第三單元（外國名著）+整本書閱讀《魯濱遜漂流記》名著內(nèi)容梳理；“名著人物分析”習(xí)作；讀書分享會8-9第四單元（奮斗歷程）體會人物內(nèi)心；習(xí)作《我的心愿》；“成長故事”口語交際10中期復(fù)習(xí)與檢測學(xué)情分析，調(diào)整教學(xué)策略11-12第五單元（科學(xué)精神）用事例說明觀點(diǎn)；習(xí)作《學(xué)寫倡議書》；“科學(xué)小論文”交流13-15第六單元（難忘小學(xué)生活）綜合性學(xué)習(xí)；“回憶往事”“依依惜別”寫作；畢業(yè)紀(jì)念冊制作16-17整本書閱讀《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》名著對比閱讀；讀書心得撰寫18-19系統(tǒng)復(fù)習(xí)分板塊梳理考點(diǎn)；模擬訓(xùn)練與錯題分析20期末檢測與評價總結(jié)教學(xué)；“語文學(xué)習(xí)成長展”活動七、評價與反饋（一）過程性評價課堂表現(xiàn)：記錄發(fā)言質(zhì)量、合作參與度、閱讀策略運(yùn)用，每周反饋“課堂成長卡”。作業(yè)評價：對預(yù)習(xí)、讀書筆記、習(xí)作修改等進(jìn)行“等級+評語”評價，重點(diǎn)關(guān)注進(jìn)步點(diǎn)（如“你的環(huán)境描寫比上次生動了，若能加入人物感受會更棒！”）。實(shí)踐活動：對綜合性學(xué)習(xí)、名著閱讀成果進(jìn)行展示評價，采用自評、互評與教師點(diǎn)評結(jié)合的方式。（二）終結(jié)性評價期末測試：涵蓋基礎(chǔ)、閱讀、寫作，注重核心素養(yǎng)運(yùn)用（如閱讀題“結(jié)合生活談對‘奮斗’的理解”，寫作題“以‘______的力量’為題，用事例表達(dá)觀點(diǎn)”）。成長檔案：收集優(yōu)秀習(xí)作、讀書筆記、實(shí)踐成果，形成個人語文成長檔案，作為綜合素質(zhì)評價依據(jù)。（三）反饋改進(jìn)每周反思教學(xué)，分析共性問題（如閱讀概括能力弱、寫作細(xì)節(jié)描寫不足），調(diào)整方法。每