第一單元民俗文化

［單元學(xué)習(xí)任務(wù)1

人文任務(wù)語文任務(wù)

民俗是民間流行的習(xí)俗、風(fēng)尚，是由民

1.感知課文內(nèi)容，理解其中民俗的價值和

眾創(chuàng)造并世代傳承的民間文化。

意義。

本單元的課文，或表現(xiàn)各地風(fēng)土人情，

2.分析課文的寫作方法，體會多種表達(dá)方

或展示傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗,我們能夠從中看到一

式的綜合運用。

幅幅民俗風(fēng)情畫卷,感受到多樣的生活方式

3.品味課文中富有表現(xiàn)力的語言，培養(yǎng)語

和多彩的地域文化，更好地理解民俗的價值

感，積累語言材料。

和意義。

4燈籠

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.概括文章的主要內(nèi)容，認(rèn)知“燈籠”的民俗意義、文化價值。

2.分析多種表達(dá)方式的綜合運用，品味文中富有表現(xiàn)力的語言。

3.體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復(fù)雜感情。

［任務(wù)一］語基構(gòu)建

一、正字音

1.單音字

神龕(k^n)爭訟(s6ng)斡(wb)旋悵惘(ch^ngw&ng)點綴(zhul)羨慕(xAn

mu)幽悄(qiao)星闌(Ian)燎(li6o)原鏗(kcng)然熙(xT)熙然馬

前卒(zu)

2.多音字

⑴悄幽悄(就。)悄悄(qiio)

(2)宿宿儂)舍星宿(xiu)一宿(xiU)

二、記字形

(1)磷火(lin)魚鱗(lin)

(2)喧嚷(rdng)土壤(rdng)

(3)褪色(tul)腿腳(lul)

(4)火焰(ydn)肉餡(xian)

(5)燭火(zhiD腐蝕(shi)

三、辨詞義:

爭訟：因爭論而引起訴訟°

斡旋：調(diào)停，調(diào)解。

熙熙然：溫和歡樂的樣子C

靜穆：安靜莊嚴(yán)。

悵惘：惆悵迷惘；心里有事，沒精打采。

人情世故：指為人處世的方法、道理和經(jīng)驗。

垂珠聯(lián)瓏：懸掛、裝飾有連串珠玉寶石，形容宅第的奢化。

幽悄：幽深寂靜。

馬前卒：比喻在前面奔走效力的人。

［任務(wù)二］資料助讀

?走近作者

吳伯簫(1906—1982)原名熙成，山東萊蕪人，散文家、教育家。主要作品有《難老泉》

《記一輛紡車》《菜園小記》《窯洞風(fēng)景》等。

■創(chuàng)作背景

《燈籠》寫于20世紀(jì)30年代。那是中華民族多災(zāi)多難的時代。FI本侵略者發(fā)動九一八

事變，東北淪陷，祖國山河飄搖，這讓作者滿懷憤懣，憂心如焚。作者寫下這篇散文，以“燈

籠”從文化及情感兩方面表達(dá)了燈籠對于自己乃至民族的重要意義，體現(xiàn)了一個執(zhí)著追求革

命的知識分子與時代同呼吸、共命運的擔(dān)當(dāng)精神。

?相關(guān)知識

線索

線索是敘事類文學(xué)作品中貫串情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它體現(xiàn)了材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，在文中

起著鏈接作用。線索可以使文章脈絡(luò)清晰、層次分明。一篇文章或一部作品可以有一條或多

條線索。線索有明線、暗線之分。

常見的線索主要有：以物為線索，以人為線索，以行為線索，以感情為線索，以特征為

線索。

I任務(wù)一I文本梳理與構(gòu)建

任務(wù)點一結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖

任務(wù)點二主旨點睛

這篇散文以“燈籠”為題，記敘了作者早年與“燈籠”相關(guān)的一些生活情景，表現(xiàn)了中

國舊時代所特有的農(nóng)村風(fēng)俗，流露出作者對故鄉(xiāng)和親人的懷念。同時，作者追憶歷史，審視

現(xiàn)實，表達(dá)了要與時代同呼吸、共命運，要做抗口“馬前卒”的心愿，抒寫了家國情懷。

［任務(wù)二］文本學(xué)習(xí)與探究

仟務(wù)探究一課立內(nèi)容與情感態(tài)度

1.結(jié)合全文，簡析作者喜愛燈籠的原因。

答：________________________________________________________________________

明確①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激與思

念之情；②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；③燈籠能為

夜行人指路，溫暖他人；④燈籠記錄著家族歷史、歲月的滄桑，頗具歷史況味；⑤燈籠使作

者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍、抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國熱情。

2.作者表達(dá)的情感，在全文中有怎樣的變化？

答：________________________________________________________________________

明確本文是一篇抒情散文，有兩種感情基調(diào)：深情、激情。大部分段落描寫早年鄉(xiāng)村

生活，充滿深情：最后延伸到歷史人物和歷史事件，表達(dá)出激情，尤其是最后一句“數(shù)燎原

的一把烈火！”表現(xiàn)出最高亢、最激越的情感。

3.第11段表現(xiàn)了作者怎樣的觀點態(tài)度？

答：________________________________________________________________________

明確①作者熱烈贊頌古代將軍塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；②古代將領(lǐng)激

發(fā)了作者的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；③表達(dá)了作者對時局

的擔(dān)憂和對未來的期望，希望有更強大的力量注入抗戰(zhàn)口，希望人們團結(jié)一致，保衛(wèi)好自己

的家園。

任務(wù)探究二文章表達(dá)方式

4.課文怎樣綜合地運用多種表達(dá)方式？

答：________________________________________________________________________

明確課文將描寫、敘述、議論和抒情融于一體，自然而然地交錯進行，創(chuàng)造了散文的

藝術(shù)境界。

第I段開頭說：“雖不像撲燈蛾，愛光明而至焚身，小孩子喜歡火，喜歡亮光，卻仿佛

是天性。”是議論。按下未說“放在暗屋子里就哭的寶兒，點亮了燈哭聲就止住了”，是敘

述。敘議結(jié)合，十分自然C

第2段敘述早年鄉(xiāng)村“燈籠”的一個個影像，末了說：“真的，燈籠的緣結(jié)得太多了，

記憶的網(wǎng)里擠著的就都是c”這是議論，既總結(jié)這一段的內(nèi)容，又表明腦中相關(guān)記憶之豐滿,

表達(dá)一種懷念的情感。

第3段敘述祖父外出半夜回家的情景，最后說：“那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思

慕著的?！边@是議論，如前所述，“靜穆”寫出了環(huán)境氛圍，“思慕”抒發(fā)了深厚的情感。

第11段在敘述“塞外點兵”“吹角連營”“將軍在挑燈看劍”以及歷史上幾位保家衛(wèi)

國將領(lǐng)之后，順勢發(fā)出誓言：“你聽，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒?！边@

是議論，抒發(fā)情感，表明心愿。

最后一段是議論，順承上一段的意思進一步抒情明芯，強化了課文的主題，提升了思想

境界。

總之，課文不論是描寫、敘述、議論，還是杼情，都是自然融洽地過渡轉(zhuǎn)換的，絲毫不

見生硬的拼湊。

任務(wù)探究三寫作特色

5.請分析本文的寫作特色。

答：________________________________________________________________________

明確1.小處寫起，小中見大。本文由作者早年鄉(xiāng)村生活中微小之物“燈籠”寫起，抒

寫細(xì)微的情感，由一家一村延及天下，由一時一事延及歷史，由個人延及社會。最后所述國

家之事、所抒壯烈之情，突出文章主旨。小中見大，凸顯主旨。

2.雙線并行，形散神聚。本文以“燈籠”為線索，談鄉(xiāng)俗，談親情，談歷史，談壯志，

但重在懷念親情、感懷時運?！盁艋\”是明線，“情感”是喑線，課文依據(jù)情感線索安排材

料次序，恰當(dāng)?shù)夭季种\篇，作者對所描寫的早年鄉(xiāng)村生活充滿深情，延伸到歷史人物和歷史

事件表達(dá)激情，最后以“數(shù)燎原的一把烈火！”抒寫了家國情懷。

［任務(wù)一］跟課文學(xué)寫作

以小見大

《燈籠》中作者從燈籠寫起，抒寫細(xì)微的情感，由一家一村延及天下，由一時一事延及

歷史，由個人延及社會，最后述國家事，抒壯烈情，突巴文章主旨。請你試著用以小見的手

法寫一段話，表達(dá)一個主題。

【寫法指導(dǎo)］

“以小見大”就是以小題材表現(xiàn)大主題?！靶☆}材”可以是口常生活中的一件小事、一

個細(xì)節(jié)，也可以是一件小物品、一只小動物、一個小植物、一個小人物……“大主題”，可

以是一個具有普遍意義的哲學(xué)思想，也可以是對人類社會的繁衍、發(fā)展具有重要意義的道德

或情感……

運用“以小見大”手法時，需要注意：（1）“小”和“大”之間要有緊密聯(lián)系，也就是

說借助于你所描繪的“小”要能看到你所要表達(dá)的“大”：（2）要盡可能把“小”描寫得詳

細(xì)一點兒，生動一點兒，給人留下深刻的印象；（3）要巧妙地將“大”點出來，以凸現(xiàn)文章

主旨。

［優(yōu)秀示例］

周日，我吃完晚飯便要回學(xué)校，開始新一周的學(xué)習(xí)生活。父親說要送送我，我說不必了，

他笑了笑，說他去散步。這借口……我沒有理會，拉著箱子，快步走了。父親穿著厚睡衣，

站在不遠(yuǎn)處，雙手背在后面，沒有看我，而是看大。我繼續(xù)往向前走。父親在后而跟差，步

子邁得很慢。這時，我發(fā)現(xiàn)父親老了，雖然，雖然我知道他可以走得更快些，但是此時，跟著

兒子的他的確老了。

父親在后而跟著。不能太近，太近會傷害我的自尊；不能太遠(yuǎn)，太遠(yuǎn)就看不到了。就這

祥，一個中年男子和一個中學(xué)生在忙碌的大街上走走停?！鋈唬遗み^頭，卻沒有看見

父親的身影。我有些心慌，用雙眼在川流不息的人群中尋找父親的身影。好久，似乎好久。

終于，我又望見父親那肥胖的身影。我趕緊扭過頭云，要走，想哭。

我也放慢了步子，希里父親能跟上我。不能太慢，太慢會失掉自尊，不能太快，太快就

看不見父親了。

父親在后面跟著我，卻又像是我在跟著父親。我們倆都跟隨著自己的目標(biāo)，我們倆都跟

著愛是。

一、基礎(chǔ)過關(guān)練

1.下列加點字的注音全都正確的一項是（）

A.裝身(fen)神拿（he）犬吠(fei)斡旋（wo）

B.眼潔(jido)施粥(zhou).然(jiong)官銜(xidn)

C.爭訟(sdng)領(lǐng)域（yu）瞿鵡(ying)可憫（min）

D.聯(lián)期(16ng)阿火(l(n)姊妹（zl）袒色(tui)

【答案】C

【解析】A.“龕”"kdn”；B.,“鏘”"qidng”;D.“瓏”“16ng”。故選C。

2.下列詞語書寫有誤的一項是（)

A.領(lǐng)域洪亮危險張燈結(jié)彩

B.虛驚華貴觀賞富貴榮華

C.鏘然燎原褪色人情事故

D.神龕悵惘仿佛斗方大字

【答案】C

【解析】C.“人情事故”應(yīng)為“人情世故”.故選C。

3.下列句子中加點詞語運用有誤的一項是（）

A.每每想起小時候在村里上燈學(xué)，要挑了燈籠走去挑了燈籠走向的事，便深深感到悵般人

B.金吾不禁的那元宵節(jié)張?燈?結(jié)?彩?。

C.現(xiàn)在想，當(dāng)時該并不是傳統(tǒng)思想，或羨慕什么寓量年半，而是根本就愛那種玩意。

D.元宵節(jié)，“低頭族”的注意力都集中在手中的方寸屏幕上，他們往往對身邊掛滿燈籠的世

界不以為之。

【答案】D

【解析】A.悵惘：惆悵迷明。B.張燈結(jié)彩：張掛彩燈、彩帶等，形容場面喜慶、熱鬧。C.富

貴榮華：形容富有、顯貴。D.“不以為然”指不認(rèn)為是對的，表示不同意，與語境不符。

“不以為意”表示不放在心上，不重視。建議改成“不以為意”。故選D

4.下列句子中運用比喻修辭手法的一項是（）

A.小孩子喜歡火，喜歡亮光，卻仿佛是天性。

B.真的，燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是。

C.自從沅離鄉(xiāng)井，為了?；钤谕饷婀聠蔚貟暝?，像墳樣慈母口中吩咐的話也很久聽不到

了。

D.鄉(xiāng)俗還愿，唱戲、掛神袍而外，常在村頭高挑一掛紅燈。仿佛燈柱上還照例有些松柏枝葉

做點綴。

【答案】B

【解析】A、C、D三項雖然有比喻詞“仿佛”“像”，但不是比喻。B項中本體是“記憶”，

喻體是“網(wǎng)”“故選

5.下列句子中標(biāo)點符號運用正確的一項是（）

A.鄉(xiāng)俗還愿，唱戲，掛神袍而外，常在村頭高挑一掛紅燈。

B.轎前轎后雖不像“宋史儀衛(wèi)志”載，準(zhǔn)有打燈籠子親事官八十人，但輝煌景象已夠華貴了。

C.什么爭訟吃官司，是不在自己意識領(lǐng)域的？

D.不是夜飯吃完，燈籠還在院子里亮著嗎？那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的。

【答案】D

【解析】A.“唱戲”后應(yīng)為頓號。B.”宋史?儀衛(wèi)志”的引號應(yīng)為書名號。C.問號應(yīng)為

句號。故選D。

6.下列對文章內(nèi)容理解有誤的一項是（）

A.作者行文過程中引用了許多典故，這些典故的運用使得文章優(yōu)美雅致。

B.本文筆調(diào)閑適，情感真摯，意趣優(yōu)雅，語言活潑。

C.作者在文章最后，通過列舉歷史上保家衛(wèi)國的名將，表達(dá)了自己做“燈籠下的馬前卒”的

誓愿。

D.作者以散文的自由筆法，抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶，從容優(yōu)雅地記錄著歲月的滄桑，

表達(dá)了自己對燈籠的喜愛c

【答案】D

【解析】D.有誤，“從容優(yōu)雅地記錄著歲月的滄桑，表達(dá)了自己對燈籠的喜愛”理解有誤,

應(yīng)是“從不同方面表達(dá)了燈籠對于他乃至民族的重要意義”。故選D。

二、文本閱讀能力

①宮燈。還沒見過；總該有翠羽流蘇的裝飾吧。假定是暖融融的春宵，西宮南內(nèi)有人在

趁了燈光調(diào)綠嘴鸚鶴，也有人在秋千索下緩步尋一脈幽悄，意味應(yīng)是深長的。雖然，“……

好一似揚子江，駕小舟。風(fēng)狂浪大，浪大風(fēng)狂”的漢獻(xiàn)符也許有燈籠做伴，但那時人的處境

可憫，蠟淚就怕數(shù)不著長了。

②最壯的是塞外點兵，吹角連營，夜深星闌時候，將軍在挑燈看劍，那燈籠上你不希望寫

的幾個斗方大字是霍騾姚c是漢將李廣，是唐朝裴公嗎？雪夜人蔡，與胡人不敢南下牧馬的

故事是同日月一樣亮起了人的耳目的。你聽，正蕭蕭班馬鳴也。我愿就是那燈籠下的馬前卒。

③唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，教燎原的一把烈火！

（1）對選文沒有用到的表達(dá)方式判斷正確的一項是（B）

A.記敘B.說明C.議論D.抒情

【解析】選文第①②段所用的表達(dá)方式主要是記敘，第③段使用了議論和抒情的表達(dá)方式，

但是都沒有說明這種表達(dá)方式。故選B。

（2）對選文語言特點概括錯誤的一項是（A）

A.平實質(zhì)樸B.清新典雅C.含蓄蘊藉D,引用古語

【解析】先讀懂文章的內(nèi)容，把握文章主題，結(jié)合作者的寫作風(fēng)格來了解文章的語言特點（婉

約、質(zhì)樸、清新、浪漫等〕。選文語言特點應(yīng)是“清新典雅”“含蓄蘊藉”“引用古語”，

但是不是“平實質(zhì)樸”。故選A。

（3）聯(lián)系全文，對“燈籠”蘊含的意義理解錯誤的一項是（A）

A.“燈籠”點燃了我的文學(xué)夢想.是我的思想和情感寄托。

B.“燈籠”成為鄉(xiāng)村藝術(shù)的重要構(gòu)成，成為了文化符號。

C.“燈籠，，與村民生活不可分離.裝點了鄉(xiāng)村的節(jié)日，帶給村民歡樂。

D.“燈籠”具有深厚的歷史文化積淀，成為了民族文化的重要組成部分。

【解析】分析文章內(nèi)容可知，BCD項理解都正確；A項錯誤，原文中沒有描寫“燈籠”點燃

我的文學(xué)夢想。故此項表述錯誤。故選A。

2.閱讀下面文段，完成下列小題。

“大年夜，點燈籠，一盞一盞紅彤彤，山村娃娃鬧年夜，燈花照得臉兒紅。”聽著這動

人的歌謠，你眼前是否出現(xiàn)了大紅燈籠掛滿街巷的場景？你是否感受到了濃濃的喜慶氣氛？

每逢春節(jié)、元宵節(jié)，人們都會掛起這象征團圓的紅燈籠，①（表現(xiàn)表達(dá)）對

生活“紅紅火火”的美好愿望。在閩南語中，“燈”與“丁”諧音，家家戶戶都將“字姓燈”

懸掛在屋檐下和客廳中，以求“人丁興旺”。正月私塾開學(xué)時，長輩會為孩子準(zhǔn)備一盞燈籠，

由先生點亮，象征學(xué)生的前途一片光明，稱為“開燈”，元宵節(jié)“提燈籠”的習(xí)俗就由此

②（演變蛻變）而來。

人們常常把對美好生活的祈望寫在燈籠上。比較傳統(tǒng)的有“?！薄凹椤薄疤绞⑹馈?/p>

“連年有余”等。當(dāng)然，門庭、臥房等處的燈籠上也可以寫自己已喜歡的對聯(lián)、格言。

燈笫.因其具有的豐富內(nèi)涵,成為中國文化的載體之一，在世界各地展現(xiàn)著獨特的

魅力。

（1）對文中加下劃線字的注音和對畫線字筆畫的判斷，全都正確的一項是（D）

A.氣氛（fen）近望（qi）“長”字的第1畫是“一”

B.氣氛（fen）近望（qi）“長”字的第1畫是

C.氣氛(fdn)近望(qi)“長”字的第I畫是“一”

D.氣氛（fen）近望（qi）“長”字的第1畫是

【解析】字音題要注意平時的積累，對于課本上出現(xiàn)的常用字的字音一定要讀準(zhǔn)，要注意形

近字的讀音和多音字的讀音。平時要讀準(zhǔn)字音，標(biāo)準(zhǔn)調(diào)號。漢字書寫，除了書寫正確、規(guī)范、

美觀外，還要注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，同時書寫的筆畫順序也值得注意。辨析選項可知，D