課題慈母情深統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元第2課時(shí)

學(xué)校授課班級(jí)授課教師

教材分析

教材分析：

《慈母情深》作為一篇情感濃郁的記敘文，其核心價(jià)值不僅在于展現(xiàn)母愛的偉大，更在

于引導(dǎo)學(xué)生從“被愛”走向“理解愛”與“回報(bào)愛”。第二課時(shí)在第一課時(shí)“感知內(nèi)容一品

讀細(xì)節(jié)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步淡化情感體驗(yàn)，聚焦人物心理變化與文本深層意蘊(yùn)。文章以“我”

拿到錢后“鼻子一酸”為情感高潮，通過細(xì)膩的心理描寫揭示了孩子從“索取”到“覺醒”

的成長軌跡。該文語言樸實(shí)卻極具張力，尤其在反復(fù)句式、動(dòng)作描寫、環(huán)境烘托等方面極具

教學(xué)價(jià)值，是培養(yǎng)學(xué)生“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”的優(yōu)質(zhì)載體。

學(xué)情分析：

經(jīng)過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能基本把握課文內(nèi)容，理解母親工作的艱辛，并對(duì)“鼻子

一酸”有初步感知。但對(duì)“我”內(nèi)心復(fù)雜情感的深層剖析仍顯薄弱，部分學(xué)生可能僅停留在

“感動(dòng)”層面，缺乏對(duì)“愧疚”“自責(zé)”“感恩”等多重情緒的整合理解。此外，學(xué)生雖有

生活經(jīng)驗(yàn)，但在將個(gè)人經(jīng)歷與文本進(jìn)行意義聯(lián)結(jié)方面存在障礙。因此，本課需借助喑境再現(xiàn)、

角色代入、小組辯論等形式，推動(dòng)學(xué)生由“感性共鳴”向“理性思考”躍遷，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度

與價(jià)值觀的升華。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

文化自信

1.通過回顧作者梁曉聲的成長故事，感受中國普通家庭中“以讀書改變命運(yùn)”的信念力量，

增強(qiáng)時(shí)中華優(yōu)秀家風(fēng)文化的認(rèn)同。

2.在討論“母親為何堅(jiān)持供子讀書”時(shí)，理解“教育是窮人家最貴的奢侈品”這一深層價(jià)

值，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

語言運(yùn)用

1.能準(zhǔn)確復(fù)述“我”從猶豫到?jīng)_動(dòng)再到愧疚的心理轉(zhuǎn)變過程，使用“起初……后來……終

于……”等連接詞理清邏輯。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用“心理獨(dú)白”“環(huán)境襯托”等手法，在寫作中表達(dá)復(fù)雜情感，提升語言表現(xiàn)力。

思維能力

1.能結(jié)合上下文，推斷“我”為何最終沒有說出“不買了”這句話，分析其行為背后的矛

盾心理。

2.能從“母親給錢”與“我流淚”之間建立因果聯(lián)系，發(fā)展批判性思維與情感推理能力。

審美創(chuàng)造

1.能通過配樂朗讀、情景配音等方式，創(chuàng)造性地再現(xiàn)“我”內(nèi)心掙扎的場(chǎng)景，展現(xiàn)個(gè)性化

審美表達(dá)。

2.在“寫給母親的一封信”任務(wù)中，用詩意的語言傳潴感激之情?，體現(xiàn)情感與語言的藝術(shù)

融合0

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)

1.深入解讀“我”拿到錢后“鼻子一酸”的心理活動(dòng)，理解其背后包含的愧疚、心疼、感

激與覺醒。

2.分析母親“立刻又坐了下去”的動(dòng)作與“我”“攥著錢跑了出去”的行為之間的內(nèi)在聯(lián)

系，體會(huì)愛的雙向流動(dòng)。

難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生超越“感動(dòng)”表層，深入探討“我”為何會(huì)從“想買書”變?yōu)椤安辉富ㄥX”，

完成從“索取”到“體諒”的心理跨越。

2.指導(dǎo)學(xué)生將抽象的情感轉(zhuǎn)化為具體的文字表達(dá)，寫出有溫度、有層次的“心理獨(dú)白”或

“書信”。

教學(xué)方法與準(zhǔn)備

教學(xué)方法

議題式教學(xué)法、情境探究法、合作探究法、講授法

教具準(zhǔn)備

多媒體課件、課文錄音、心理獨(dú)白音頻、信紙模板、背景音樂

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

一、圖片導(dǎo)入，重溫情境

（一）、展示三組對(duì)比圖：

1.第一組；一張舊照片一一一個(gè)瘦弱的母親坐

在縫紉機(jī)前，背影佝僂，額頭滿汗；旁邊是一

本破舊的《青年近衛(wèi)軍》。

2.第二組：一張手繪漫畫一一“我”站在工廠

門口，低頭看著手中的五毛錢，眼睛濕潤，手

中攥緊錢袋。

3.笫三組：一張空白信紙，上面寫著：“親愛觀察圖片，回憶課文情節(jié)。

的媽媽，我想對(duì)您說……”

4.教師提問：“同學(xué)們，看到這些畫面，你記

學(xué)習(xí)任務(wù)一：

得昨天我們學(xué)過的哪個(gè)瞬間嗎？”

圖片導(dǎo)入，重

5.引導(dǎo)回憶："那個(gè)‘背直起來了’的時(shí)?刻？

溫情境

那個(gè)‘立刻又坐了下去’的動(dòng)作？那個(gè)‘鼻子

一酸’的剎那？”

6.追問：“為什么這張照片里的書是‘破舊'

的？為什么‘我’的手在發(fā)抖？”

7.小結(jié)過渡：“今天，我們要走進(jìn)‘我’的內(nèi)

心世界，看看那枚五毛錢，究竟壓彎了誰的脊

背?！?/p>

（二）、教師范讀片段：

1.教師范讀，聲音中帶著哽咽：傾聽范讀，感受語氣中的

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了情感。

背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷

入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……那一天我第一

次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦??！那一天我第一

次覺得自己長大了，應(yīng)該是一個(gè)大人了。我鼻

子一酸，攥著錢跑了出去……”

2.提問：“這段話里，哪些詞讓你特別難受？

為什么？”

3.鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，如“攥著”“跑出”等。

4.教師點(diǎn)撥：“這不是逃避，這是心碎。他不回答問題，表達(dá)感受。

是不想還錢，而是怕自己一回頭，就再也控制

不住眼淚?！?/p>

5.板書：“五毛錢，千斤重”一一愛的重量。

觀察細(xì)致：☆☆☆

評(píng)價(jià)任務(wù)情感敏銳：☆☆☆

表達(dá)準(zhǔn)確：☆☆☆

通過視覺與聽覺雙重刺激，喚醒學(xué)生記憶，重建課堂情境。以“五毛錢”為

設(shè)計(jì)意圖

切入點(diǎn)，引發(fā)對(duì)“愛的代價(jià)”的深度思考，為后續(xù)心理剖析奠定情感基調(diào)。

一、分組討論：我為何不敢開口？

（一）、明確任務(wù)：

1.全班分為四組，每組圍繞一個(gè)核心問題展開

討論：

學(xué)習(xí)任務(wù)二：-組1：我為什么一開始想買書？是因?yàn)橄矚g還分組討論，填寫心理變化

合作探究，解是因?yàn)樘摌s？表。

碼心理-組2：我去工廠之前，心里是怎么想的？有沒

有猶豫？

-組3：看到母親的樣子后，“我”的心理發(fā)生

了哪些變化？

-組4：為什么“我”最終沒說“不買了”？是害怕

還是別的原因？

2.每組發(fā)放“心理變化時(shí)間軸”表格，要求填

寫。

3.教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注是否結(jié)合原文語句

進(jìn)行分析。

4.每組派代表匯報(bào)，教師適時(shí)追問：“你從哪

句話看出‘我‘很慚愧？”匯報(bào)觀點(diǎn)，傾聽他人。

5.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句：“我鼻子一酸，攥著錢跑

了出去……”

6.提問："‘攥'字說明什么？如果換成‘拿'

'抓'‘捍'，感覺一樣嗎？”

7.分析：“攥”是用力握緊，像要把心也擦住，

是一種無法言說的痛苦。

8.小結(jié)；“我”不是不想退錢，而是太懂這份

愛，所以更不敢面對(duì)?！?/p>

（二）、角色對(duì)話：我和媽媽的無聲交流

1.每組設(shè)計(jì)一段“無聲對(duì)話”：一人扮演

“我”，一人扮演“母親”，不用說話，只用

動(dòng)作與表情表達(dá)。

2.示例動(dòng)作：

-“我”低頭看錢，然后抬頭望母親，眼中含參與無聲對(duì)話表演。

淚，緩緩搖頭。

-“母親”輕輕點(diǎn)頭，嘴角微揚(yáng)，手指輕點(diǎn)胸

口，示意“去吧”。

3.演示后提問：“他們說了什么？他們之間有

什么默契？”

4.引導(dǎo)總結(jié)：“不需要語言，愛早已抵達(dá)。母

親知道孩子懂了，孩子也知道母親在撐著。”思考“愛的默契”。

5.教師板書：愛，無需言語，己在眼神里流淌

分析深入：☆☆☆

評(píng)價(jià)任務(wù)

合作有效：☆☆☆

表達(dá)清晰：☆☆☆

以“心理變化時(shí)間軸”為支架，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理情感脈絡(luò)；通過“無聲對(duì)

設(shè)計(jì)意圖話”表演，突破語言局限，讓學(xué)生在非語言互動(dòng)中感受愛的深度與厚度，實(shí)

現(xiàn)從“理解”到“體驗(yàn)”的飛躍。

一、朗讀升華：從“我”到“我們”

（一）、全班齊讀課文：

1.教師示范朗讀，語速緩慢，語氣沉重，帶出

哽咽感。

2.學(xué)生跟讀，注意“攥著”“跑出去”“鼻子

一酸”等關(guān)鍵詞的處理

3.提問：“這段話里，哪一個(gè)字最打動(dòng)你？為

什么？”

4.預(yù)設(shè)回答："‘攥’字讓我覺得那五毛錢像

跟讀課文，體會(huì)情感。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：石頭一樣重?！?/p>

回顧全文，體5.引導(dǎo)思考："如果‘我'當(dāng)時(shí)把錢還回去，

會(huì)感情母親會(huì)不會(huì)生氣？”

6.討論結(jié)論：“不會(huì)。因?yàn)樗?，孩子已?jīng)

明白了她的苦心?！?/p>

7.教師小結(jié)：“這不只是一個(gè)孩子的成長，更

是一個(gè)靈魂的覺醒。”

（二）、主題提煉：什么是‘慈母情深'？

回答問題，表達(dá)看法。

1.教師提問：“‘慈母情深'四個(gè)字，現(xiàn)在你

怎么理解？”

2.引導(dǎo)歸納：

-它不是轟轟烈烈的犧牲，而是日復(fù)一日的堅(jiān)

持。

-它不是物質(zhì)的給予，而是精神的托舉。

-它不是索取，而是無條件的成全。思考如何回報(bào)母愛。

3.板書：慈母情深二無聲的付出+無言的等待

+無悔的托舉

4.展示梁曉聲原話：“我一生都在感謝我的母

親，她讓我明白，一個(gè)人可以貧窮，但不能沒

有尊嚴(yán).”

5.引導(dǎo)思考：“我們?cè)撊绾位貓?bào)這份深情？”

朗讀傳情：☆☆☆

評(píng)價(jià)任務(wù)理解深刻：☆☆☆

感悟升華：☆☆☆

通過朗讀強(qiáng)化情感體臉，通過主題提煉實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。引用作者原話，提升

設(shè)計(jì)意圖文本的思想高度，激發(fā)學(xué)生對(duì)“愛與責(zé)任”的深層思考，完成從“讀懂文章”

到“讀懂人生”的跨越。

一、創(chuàng)意寫作：寫給母親的一封信

（一）、創(chuàng)設(shè)情境：

1.教師深情講述：“也許你的媽媽從未說過

‘我愛你'，但她一直在為你做著最平凡的事。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：今天，請(qǐng)你拿起筆，寫下一封‘遲來的信'?！睂懽餍偶?，表達(dá)真情。

拓展延伸，設(shè)2.提供寫作支架：

計(jì)作業(yè)-標(biāo)題：《媽媽，我想對(duì)您說》

-開頭：回憶一個(gè)讓你‘舁子一酸’的瞬間

-中間：描述母親的樣子，寫出她的辛苦與付

出

-結(jié)尾：表達(dá)感謝，承諾長大后回報(bào)制作感恩卡。

3.明確要求：不少于150字，用真情實(shí)感，避

免空話套話。

4.教師示范開頭：

“媽媽，那天晚上我看見您在燈下織毛衣，手

指凍得通紅，卻還在一針一線地織著。我忽然

想起您常說：‘只要你們好，我就值了。'那

一刻，我的鼻子一?酸，眼淚差點(diǎn)掉下來。”

5.學(xué)生動(dòng)筆寫作，教師巡視指導(dǎo)。

6.請(qǐng)兩位學(xué)生分享，師生共同點(diǎn)評(píng)：“用了哪

些細(xì)節(jié)？有沒有‘鼻子一酸’的感覺？”

7.教師總結(jié)：“這封信，不是為了交作業(yè)，而分享作品，聆聽他人。

是為了記住一一愛，值得被看見，更值得被回

應(yīng)?！?/p>

（二）、延伸任務(wù)：制作'感恩卡'

1.發(fā)放彩色卡紙，鼓勵(lì)學(xué)生畫一幅畫，寫一句

祝福語，送給母親。

2.課后回家親手交給母親，并說一句：“謝謝

您，媽媽?！?/p>

情感真摯：☆☆☆

評(píng)價(jià)任務(wù)細(xì)節(jié)豐富：☆☆☆

表達(dá)完整：☆☆☆

以“寫信”為情感出口，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化一外化”轉(zhuǎn)化。通過真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)，將

設(shè)計(jì)意圖課堂所學(xué)延伸至家庭生活，讓語文學(xué)習(xí)真正落地生根，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)

與表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)五：一、總結(jié)提升

回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課堂小結(jié)，情

（一）、回顧主線：

感升華

1.教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)路徑：

-從“看見母親”到“讀懂母親”

-從“感動(dòng)”到“覺醒”

-從“索取”到“回報(bào)”表達(dá)收獲。

2.提問：“今天我們學(xué)到了什么？”

3.引導(dǎo)學(xué)生說出：“母愛是深沉的，它藏在每

一個(gè)‘立刻’里，藏在每一滴汗水中，藏在每

一次‘攥緊'中?！?/p>

4.教師總結(jié)：“愿我們每個(gè)人都能成為那個(gè)感受音樂，靜心沉淀。

‘知道’的人一一知道母親的愛有多深，也愿

意用一生去回應(yīng)?！?/p>

5.播放歌曲《世上只有媽媽好》輕音樂版，漸

弱結(jié)束。

參與積極：☆☆☆

評(píng)價(jià)任務(wù)總結(jié)到位：☆☆☆

情感共鳴：☆☆☆

以“回望一升華一留白”收尾，形成閉環(huán)。通過音樂與語言的交織，營造余

設(shè)計(jì)意圖韻悠長的課堂氛圍，讓學(xué)生在靜默中完成情感沉淀，實(shí)現(xiàn)真正的“潤物細(xì)無

聲”。