2025年上半年初中語文教師資格證考試《中學(xué)綜合素質(zhì)》練習(xí)題及答案一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，錯選、多選或未選均無分）1.某校語文組在“整本書閱讀”研討中，提出“以讀者為中心”的課堂范式，下列做法最能體現(xiàn)該范式的是A.教師精講作者生平，學(xué)生記錄要點B.教師規(guī)定統(tǒng)一閱讀進度，每周檢測C.學(xué)生分組提出閱讀困惑，全班投票決定下周議題D.教師播放名著電影，學(xué)生寫觀后感答案：C2.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念，下列不屬于“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的是A.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)B.思辨性閱讀與表達(dá)C.整本書閱讀與研討D.語言文字積累與梳理答案：D3.教師用“如果孔乙己活在今天，他會發(fā)朋友圈嗎”切入教學(xué)，其設(shè)計意圖主要是A.訓(xùn)練文言文翻譯B.激活學(xué)生想象，建立文本與現(xiàn)實的聯(lián)結(jié)C.強化科舉制度知識D.講解“排比”修辭答案：B4.下列對“語文核心素養(yǎng)”四維度關(guān)系的表述，正確的是A.語言建構(gòu)是途徑，思維發(fā)展是目的B.審美鑒賞是基礎(chǔ)，文化傳承是延伸C.四維度相互獨立，可單獨培養(yǎng)D.四維度交融互促，以語言活動為載體答案：D5.教師在寫作講評時展示學(xué)生甲的片段：“那抹夕陽像被誰打翻的胭脂，淌滿了整條小巷。”并追問“胭脂”這一喻體是否合宜，旨在引導(dǎo)學(xué)生A.積累優(yōu)美詞句B.關(guān)注詞語感情色彩與語境契合度C.掌握比喻定義D.了解“胭脂”制作工藝答案：B6.關(guān)于《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的“關(guān)愛學(xué)生”，下列行為最貼切的是A.課后給學(xué)困生無償輔導(dǎo)并保護其自尊B(yǎng).將學(xué)生成績排名發(fā)至家長群C.用諷刺性語言激發(fā)學(xué)生“知恥后勇”D.為避免師生戀嫌疑，拒絕與任何學(xué)生單獨談話答案：A7.某校推行“AI作文批改”，教師發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)提示“‘很非常開心’存在成分贅余”，但學(xué)生原文為“今天，我很非常開心”，教師應(yīng)A.直接認(rèn)可系統(tǒng)判斷，要求學(xué)生刪除“很”B.引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，討論口語重復(fù)與強調(diào)的差異C.忽略系統(tǒng)提示，維持原句D.讓學(xué)生抄10遍“很開心”以強化記憶答案：B8.《中華人民共和國未成年人保護法》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)保障未成年人的A.信仰自由權(quán)B.休息權(quán)C.選舉權(quán)D.結(jié)婚權(quán)答案：B9.教師將《木蘭詩》與《百年孤獨》片段并置，比較“孤獨”母題，這種課程組織方式屬于A.螺旋式B.直線式C.平行式D.融合式答案：D10.下列對“教學(xué)反思”理解正確的是A.教學(xué)反思等于教學(xué)后記，只需記錄成敗B.反思是為了應(yīng)付檢查，宜長篇幅C.反思應(yīng)基于證據(jù)，指向?qū)W生真實變化D.反思只需聚焦教師教態(tài)是否優(yōu)雅答案：C11.教師布置“用200字寫一位平凡勞動者”的微寫作，主要契合“雙減”背景下A.減少機械刷題，提升真實語用B.增加考試密度，提高區(qū)分度C.延長課后服務(wù)時間D.強化競賽選拔答案：A12.下列詩句所用修辭與其他三項不同的是A.白發(fā)三千丈，緣愁似個長B.飛流直下三千尺，疑是銀河落九天C.忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開D.兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天答案：D13.閱讀《出師表》時，教師補充“諸葛亮病逝五丈原”史料，主要體現(xiàn)的教學(xué)原則是A.直觀性原則B.量力性原則C.歷史性與時代性統(tǒng)一原則D.個別化原則答案：C14.下列關(guān)于漢字知識的表述，正確的是A.“本”是象形字，象樹木之根B.“休”是會意字，人倚木而息C.“旗”是形聲字，其聲旁為“其”D.“刃”是指事字，刀口加一點指刀刃所在答案：B15.教師在期末評語中寫道：“你總能把生活咀嚼成詩，再把詩種回生活。”這種評語風(fēng)格屬于A.診斷性B.激勵性C.鑒定性D.批判性答案：B16.某?！靶@詩會”規(guī)定“原創(chuàng)+方言朗誦”，此舉最能體現(xiàn)A.地方課程開發(fā)B.國家課程校本化C.校本課程特色化D.隱性課程滲透答案：C17.教師用“如果讓你給《故鄉(xiāng)》中的閏土寫一封信”設(shè)計作業(yè)，主要培養(yǎng)學(xué)生A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.無意想象D.幻想答案：B18.下列關(guān)于《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的表述，錯誤的是A.九年一貫設(shè)置課程B.語文課時占比20%—22%C.每節(jié)課必須為45分鐘D.倡導(dǎo)主題統(tǒng)整教學(xué)答案：C19.教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生乙的讀書筆記整段摘抄網(wǎng)絡(luò)書評，卻未注明出處，教師應(yīng)A.嚴(yán)厲批評并記過B.忽視，因非正式作業(yè)C.引導(dǎo)其認(rèn)識學(xué)術(shù)規(guī)范，鼓勵補標(biāo)引用D.要求抄寫課文10遍答案：C20.下列作品與“書信體”對應(yīng)正確的是A.《傅雷家書》—家書B.《少年維特之煩惱》—日記C.《一個陌生女人的來信》—電報D.《與妻書》—奏章答案：A21.教師將“辯論賽”納入單元總評，其評價類型屬于A.終結(jié)性評價B.診斷性評價C.形成性評價D.相對評價答案：C22.下列句子中加點成語使用正確的是A.面對網(wǎng)絡(luò)謠言，他不以為意，立即轉(zhuǎn)發(fā)B.這篇小說情節(jié)跌宕起伏，令人嘆為觀止C.經(jīng)過治理，這條河變得面目全非D.他對同學(xué)的幫助不以為然答案：B23.教師引導(dǎo)學(xué)生用“雨”寫一首三行微詩，并限制“不得出現(xiàn)‘雨’字”，主要訓(xùn)練A.意象隱喻B.押韻技巧C.說明方法D.論證邏輯答案：A24.下列關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與“大單元教學(xué)”關(guān)系的理解，正確的是A.二者完全等同B.任務(wù)群是大單元的下位概念C.大單元是任務(wù)群的實施路徑之一D.二者無交集答案：C25.教師利用“班級公眾號”推送學(xué)生作品，并設(shè)置“讀者留言”功能，主要體現(xiàn)A.結(jié)果評價B.多元互動C.終結(jié)性評價D.量化考核答案：B26.下列關(guān)于“文化自信”教育的做法，最貼切的是A.背誦《論語》并默寫全文B.比較中西節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)同中華文化C.抵制一切外來文化D.強調(diào)“國學(xué)至上”，排斥現(xiàn)代文明答案：B27.教師在讀報課上展示“AI生成新聞”與記者報道，讓學(xué)生比對，主要培養(yǎng)A.媒介素養(yǎng)B.速記能力C.書法審美D.翻譯技巧答案：A28.下列關(guān)于“語文實踐活動”的表述，正確的是A.等同于春游B.須脫離教材C.強調(diào)真實情境中的語言運用D.由教師全權(quán)設(shè)計，學(xué)生執(zhí)行即可答案：C29.教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生丙在課堂上頻繁打斷他人發(fā)言，教師溫和提醒：“讓我們把舞臺留給正在分享的同學(xué)，好嗎？”這種處理方式體現(xiàn)A.積極行為支持B.懲罰性批評C.忽視策略D.標(biāo)簽化教育答案：A二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）30.閱讀材料，回答問題。材料：某校八年級開展“走近非遺”項目化學(xué)習(xí)，語文組設(shè)計“為家鄉(xiāng)非遺寫解說詞”任務(wù)。學(xué)生分組走訪剪紙、皮影、草編三位傳承人，錄制口述史，整理方言術(shù)語，撰寫解說詞，并制作二維碼貼在博物館展簽。最終，學(xué)生發(fā)現(xiàn)草編解說詞閱讀量遠(yuǎn)低于剪紙。教師組織學(xué)生復(fù)盤：草編詞匯生僻、缺少故事、排版冗長。學(xué)生決定重訪傳承人，挖掘“草編與童年”故事，加入當(dāng)?shù)胤窖酝{，并改用問答體，閱讀量迅速攀升。問題：（1）結(jié)合材料，分析該項目體現(xiàn)了哪些語文核心素養(yǎng)維度。（6分）（2）從教師角色角度，評析教師在項目中的作用。（8分）答案：（1）①語言建構(gòu)與運用：撰寫、修改解說詞，實現(xiàn)真實語境下的書面表達(dá)。②思維發(fā)展與提升：通過數(shù)據(jù)復(fù)盤，發(fā)現(xiàn)表達(dá)效果差異，邏輯推理問題根源。③審美鑒賞與創(chuàng)造：用童謠、故事化手段提升文本感染力。④文化傳承與理解：深入非遺口述史，理解方言與民俗價值，增強文化自信。（2）教師從“知識權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)策展人”：1.設(shè)計者：創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)，打通課堂與博物館。2.促進者：提供采訪提綱、技術(shù)支架，卻不替代學(xué)生體驗。3.觀察者：收集閱讀數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生用證據(jù)改進。4.反思伙伴：組織復(fù)盤會議，以問題驅(qū)動迭代，而非直接給答案。教師始終“在場不越位”，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生與世界的互動中。31.閱讀材料，回答問題。材料：教學(xué)《愚公移山》時，教師甲讓學(xué)生用“現(xiàn)代工程視角”評估愚公方案，計算土方量、時間成本，得出“愚公不愚，但做法不經(jīng)濟”的結(jié)論；教師乙則組織學(xué)生辯論“愚公該搬家還是移山”，最終引導(dǎo)學(xué)生理解“象征意義—人定勝天精神”。兩位教師的說課均獲一等獎，卻引發(fā)網(wǎng)絡(luò)熱議：一方認(rèn)為甲“解構(gòu)經(jīng)典”，另一方認(rèn)為乙“強行說教”。問題：（1）請用課程理論分析兩種教學(xué)取向的合理性。（6分）（2）結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出協(xié)調(diào)兩種取向的建議。（8分）答案：（1）教師甲取向：科學(xué)理性視角，體現(xiàn)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)工程思維與問題解決能力，符合“實用性閱讀與交流”任務(wù)群。教師乙取向：文化象征視角，聚焦文本深層意蘊，落實“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。二者分別對應(yīng)“工具理性”與“價值理性”，各有學(xué)理依據(jù)。（2）1.以“任務(wù)鏈”融合：先讓學(xué)生“工程驗算”，再追問“為何古人仍傳頌愚公”，引發(fā)認(rèn)知沖突，進入象征層。2.以“問題梯度”貫通：設(shè)置“事實—象征—當(dāng)代價值”三級問題，既尊重理性分析，又抵達(dá)文化精神。3.以“反思日志”內(nèi)化：要求學(xué)生寫“我的愚公觀”，區(qū)分“事實判斷”與“價值判斷”，提升批判思維。4.以“評價維度”平衡：制定“工程報告+文學(xué)隨筆”雙評價表，既看科學(xué)素養(yǎng)，也看文化理解，防止單向度。32.閱讀材料，回答問題。材料：某初中推行“無作業(yè)日”，卻遭遇家長質(zhì)疑：“不寫作業(yè)，成績下滑誰負(fù)責(zé)？”教師丙在“無作業(yè)日”布置“親子共聊家鄉(xiāng)方言”活動，要求學(xué)生錄一段3分鐘音頻，采訪長輩最地道的方言詞匯，并追問其背后的故事。一周后，學(xué)生帶回“嗲嗲”“細(xì)伢子”等詞，課堂分享時，教師引導(dǎo)學(xué)生用拼音標(biāo)注、寫詞條、造句，再鏈接《方言》雜志投稿。家長反饋：孩子主動提問、家庭氛圍融洽，期中考試基礎(chǔ)題得分率反升5%。問題：（1）請從“雙減”政策視角，評析教師丙的做法。（6分）（2）結(jié)合教育心理學(xué)，分析活動為何能促進學(xué)業(yè)成績。（8分）答案：（1）1.減量增質(zhì)：用3分鐘音頻替代紙筆訓(xùn)練，時間成本低，情感收益高。2.家校協(xié)同：把家長從“監(jiān)工”變?yōu)椤百Y源”，緩解教育焦慮。3.素養(yǎng)導(dǎo)向：任務(wù)聚焦語言積累與文化傳承，契合“語言文字積累與梳理”任務(wù)群，實現(xiàn)“減作業(yè)”與“提質(zhì)量”雙贏。（2）1.自我決定理論：滿足學(xué)生“自主”需求——選題自由、采訪對象自選，激發(fā)內(nèi)在動機。2.生成性學(xué)習(xí)：學(xué)生主動加工方言語音—語義—語境，形成深度編碼，記憶痕跡更深。3.社會文化理論：親子互動提供“最近發(fā)展區(qū)”，長輩講述為“更有經(jīng)驗的人”支架，提升語言輸入質(zhì)量。4.正向情緒效應(yīng)：家庭溫馨氛圍降低考試焦慮，促進前額葉功能，提高期中考場表現(xiàn)。三、寫作題（本大題1小題，50分）33.閱讀下面材料，按要求作文。材料：“世界那么大，我想去看看”曾走紅網(wǎng)絡(luò)；“課本那么厚，我得先背完”也是真實寫照；“云端那么美，我想搭梯子”則是教師的回答。綜合上述材料，結(jié)合教育實踐，寫一篇文章，要求：1.自擬題目，立意自定；2.緊密結(jié)合語文學(xué)科特點；3.論點鮮明，論據(jù)充實，可敘事，可議論；4.不少于1000字；5.文中不得出現(xiàn)真實人名、校名。【寫作解析與評分要點】一類文（45—50分）：1.立意深刻，揭示“理想與當(dāng)下”“遠(yuǎn)方與課本”的辯證關(guān)系，提出“語文是搭向云端的梯子”的核心觀點。2.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層遞進：以課堂小切口（如一次“云游”項目化學(xué)習(xí)）映射教育大主題。3.學(xué)科特色鮮明：引用教材篇目《岳陽樓記》《沁園春·雪》等，說明文字如何承載遠(yuǎn)方。4.語言富有文采，善用排比、比喻，體現(xiàn)教師語言示范力。二類文（38—44分）：觀點明確，能結(jié)合教學(xué)案例，但論證略平面；語言流暢，文采稍遜。三類文（30—37分）：觀點正確，材料與語文關(guān)聯(lián)較弱；以敘代議，缺乏提煉。四類文（29分以下）：偏離材料，未體現(xiàn)學(xué)科特征，或不足1000字?！緟⒖挤段摹俊兑哉Z文為梯，向云端更深處》“世界那么大，我想去看看”，是少年心跳；“課本那么厚，我得先背完”，是現(xiàn)實呼吸；而我愿做那個搭梯人，讓文字成為通往云端的榫卯。第一次意識到“課本≠枷鎖”，是在講《岳陽樓記》。我讓學(xué)生打開窗，用手機投屏實時云圖：洞庭上空恰好堆滿“濁浪排空”的積雨云。學(xué)生驚呼：“原來‘銜遠(yuǎn)山，吞長江’不是夸張！”那一刻，文字不再是黑白符號，而是立體通道，把千年外的浩渺與眼前的天空縫合。我順勢布置任務(wù)：用無人機航拍校園全景，仿寫“記”，要求出現(xiàn)“沙鷗翔集”的對應(yīng)意象。第二天，學(xué)生交來《圖書館記》：“階前銀杏，黃得耀眼，若翔集之蝶?！蔽抑?，梯子已悄悄搭好。然而，梯子并非一次性工程。期末復(fù)習(xí)，學(xué)生又被“得先背完”壓得喘不過氣。我暫?！澳瑢?訂