一、演講稿的核心認(rèn)知：從“文體特征”到“表達(dá)本質(zhì)”演講人01演講稿的核心認(rèn)知：從“文體特征”到“表達(dá)本質(zhì)”02撰寫前的準(zhǔn)備：從“選題”到“素材”的精準(zhǔn)錨定03主體撰寫的技巧：從“結(jié)構(gòu)搭建”到“語言雕琢”的精準(zhǔn)發(fā)力04修改與呈現(xiàn)：從“文字打磨”到“現(xiàn)場演繹”的最后沖刺05總結(jié)：演講稿撰寫的本質(zhì)是“用真心說真話”目錄2025小學(xué)六年級語文下冊演講稿撰寫方法課件作為一線語文教師，我深耕小學(xué)高年級教學(xué)近十年，每年六年級下冊的“演講稿寫作”單元都是教學(xué)重點(diǎn)——它不僅是課標(biāo)的要求（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第三學(xué)段需“能根據(jù)對象和場合，清楚明白地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到語句連貫”），更是孩子從“書面表達(dá)”向“公共表達(dá)”跨越的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與教材編排，系統(tǒng)梳理六年級演講稿撰寫的核心方法，助孩子們寫出有溫度、有邏輯、有感染力的演講稿。01演講稿的核心認(rèn)知：從“文體特征”到“表達(dá)本質(zhì)”演講稿的核心認(rèn)知：從“文體特征”到“表達(dá)本質(zhì)”要寫好演講稿，首先要理解它與其他文體的本質(zhì)區(qū)別。我常對學(xué)生說：“演講稿不是‘寫在紙上的作文’，而是‘說進(jìn)心里的對話’?！?文體特征：口語性與感染力的統(tǒng)一與記敘文的“講故事”、議論文的“講道理”不同，演講稿是“講給人聽的道理”。其核心特征有三：口語化：需符合聽覺習(xí)慣，避免長句、生僻詞。我曾批改過一篇《讀書的力量》，學(xué)生原文寫“書籍是人類文明薪火相傳的載體”，修改后變?yōu)椤按蠹蚁胂耄覀冏x過的《童年》《小英雄雨來》，是不是像朋友一樣，陪我們看到不同的人生？”——后者更易被聽眾接收?；有裕盒桀A(yù)設(shè)聽眾反應(yīng)，通過提問、呼告拉近距離。比如《感恩父母》的開頭：“同學(xué)們，上周末你們和爸爸媽媽一起做了什么？是一起買菜做飯，還是一起散步聊天？”瞬間讓聽眾代入情境。1文體特征：口語性與感染力的統(tǒng)一感染力：需情感真摯、觀點(diǎn)鮮明。六年級學(xué)生易陷入“喊口號”誤區(qū)，如“我們要保護(hù)環(huán)境”，但改為“上周我和媽媽在公園撿了27個塑料瓶，其中15個是飲料瓶——它們要450年才能降解，而我們的一生不過短短幾十年”，用具體數(shù)據(jù)和畫面替代空泛號召，感染力更強(qiáng)。1.2六年級學(xué)生的表達(dá)定位：基于生活的“小大道理”六年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是“半成熟”——既有一定的生活積累（如畢業(yè)季的離別、成長的困惑），又尚未形成復(fù)雜的邏輯體系。因此，演講稿的主題應(yīng)聚焦“小切口、大情感”：“小”在具體：從“一次吵架后的醒悟”“同桌送我的一塊橡皮”等具體事件切入，避免“論人生意義”等宏大命題；1文體特征：口語性與感染力的統(tǒng)一“大”在共鳴：從個人經(jīng)歷引申到普遍情感，如由“奶奶的老花鏡”講“長輩的愛”，由“班級圖書角的變化”談“責(zé)任與分享”。我曾指導(dǎo)學(xué)生寫《那盞深夜的燈》，作者從“每天寫作業(yè)時，媽媽房間的燈總亮著”這一細(xì)節(jié)出發(fā)，追問“媽媽真的在加班嗎？”，最終發(fā)現(xiàn)媽媽是為了“陪我一起堅持”，進(jìn)而升華到“愛不是轟轟烈烈，是無聲的陪伴”——這樣的演講稿，既真實(shí)又能打動全場。02撰寫前的準(zhǔn)備：從“選題”到“素材”的精準(zhǔn)錨定撰寫前的準(zhǔn)備：從“選題”到“素材”的精準(zhǔn)錨定“巧婦難為無米之炊”，演講稿的質(zhì)量70%取決于前期準(zhǔn)備。我常帶學(xué)生做“三步準(zhǔn)備法”，確保內(nèi)容扎實(shí)、貼合主題。1第一步：明確“我要講什么”——選題的“三度原則”1六年級下冊教材中，演講稿主題多與“成長”相關(guān)（如統(tǒng)編教材六下第二單元“難忘小學(xué)生活”、第四單元“理想與信念”）。選題需把握“三度”：2溫度：與自身經(jīng)歷相關(guān)。曾有學(xué)生選“人工智能的未來”，但因缺乏切身體驗(yàn)，內(nèi)容空洞；而另一位學(xué)生寫“爺爺?shù)男扌瑪偂?，結(jié)合自己陪爺爺修鞋的經(jīng)歷，講“堅持手藝就是堅持溫暖”，全場落淚。3角度：避免人云亦云。比如“感恩老師”，多數(shù)學(xué)生寫“生病時送藥”，但有位學(xué)生觀察到“老師每天最早到教室擦黑板”，從“黑板上的晨光”切入，角度新穎。4深度：符合六年級認(rèn)知。主題可淺，但思考需深。如“垃圾分類”，可從“我家的垃圾桶變‘聰明’了”講起，延伸到“每個小行動都是對地球的承諾”，既有生活味，又有思考深度。2第二步：分析“講給誰聽”——受眾的“三維畫像”演講稿的對象主要是同齡人、老師，需構(gòu)建“年齡-身份-需求”三維畫像：年齡維度：六年級學(xué)生（12-13歲），愛聽故事、厭說教，對“共鳴場景”（如考試壓力、朋友矛盾）敏感；身份維度：若聽眾是老師，可適當(dāng)加入對教育的思考（如“我們需要怎樣的課堂”）；若聽眾是家長，需強(qiáng)調(diào)“成長中的理解”（如“爸爸媽媽，我想對您說”）；需求維度：聽眾想聽“真實(shí)的故事”“真誠的觀點(diǎn)”“能帶走的啟發(fā)”。我曾讓學(xué)生做“聽眾問卷”：“你最想在演講稿里聽到什么？”82%的回答是“身邊發(fā)生的事”，15%是“能幫我解決問題的建議”——這為選題提供了直接依據(jù)。3第三步：收集“用什么講”——素材的“三源積累”素材是演講稿的“血肉”，需從三方面積累：生活源：記錄“感動瞬間”。我要求學(xué)生每天寫100字“微觀察”，如“今天早自習(xí)，小雨幫請假的樂樂補(bǔ)筆記，用不同顏色筆標(biāo)重點(diǎn)”“媽媽把我亂丟的校服洗干凈，口袋里的糖紙還在”；閱讀源：摘錄“金句與案例”。結(jié)合六下教材推薦閱讀（如《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》），整理“逆境中的堅持”“成長的勇氣”等主題素材；調(diào)查源：采訪與數(shù)據(jù)。寫“環(huán)?！敝黝}時，帶學(xué)生采訪社區(qū)清潔工，記錄“每天掃12袋垃圾，其中4袋是可回收物”；寫“傳統(tǒng)手藝”時，訪問非遺傳承人，記錄“捏面人爺爺30年只做一件事”。3第三步：收集“用什么講”——素材的“三源積累”去年有位學(xué)生寫《一張老照片里的傳承》，素材包括太奶奶的繡花鞋、媽媽的手工圍巾、自己學(xué)織的第一頂帽子，輔以“中國傳統(tǒng)手工藝從業(yè)者十年減少40%”的數(shù)據(jù)，內(nèi)容扎實(shí)又有厚度。03主體撰寫的技巧：從“結(jié)構(gòu)搭建”到“語言雕琢”的精準(zhǔn)發(fā)力主體撰寫的技巧：從“結(jié)構(gòu)搭建”到“語言雕琢”的精準(zhǔn)發(fā)力有了前期準(zhǔn)備，撰寫時需重點(diǎn)突破“結(jié)構(gòu)清晰”“情感真摯”“語言生動”三大關(guān)，我總結(jié)為“三式寫作法”。1結(jié)構(gòu)搭建：“鳳頭-豬肚-豹尾”的經(jīng)典范式演講稿的結(jié)構(gòu)需符合聽覺邏輯（聽眾難以快速梳理復(fù)雜結(jié)構(gòu)），推薦“總-分-總”框架：開頭（鳳頭）：30秒抓住注意力方法有四：①懸念式（“同學(xué)們，你們知道嗎？我書包里一直裝著一張皺巴巴的紙……”）；②提問式（“你有過‘想放棄’的時刻嗎？我有過三次”）；③故事式（“上周三放學(xué)，我在公交站遇到了一件事……”）；④金句式（引用教材中的名言，如《石灰吟》“千錘萬鑿出深山”）。需避免的誤區(qū)：冗長的自我介紹（“大家好，我是六（3）班的小明”可簡化為“六（3）班的小明今天想和大家分享一個故事”）、空泛的問候（“尊敬的老師、親愛的同學(xué)們”后直接切入主題）。1結(jié)構(gòu)搭建：“鳳頭-豬肚-豹尾”的經(jīng)典范式主體（豬肚）：層層遞進(jìn)的“觀點(diǎn)+支撐”遞進(jìn)式：適合“深入思考”（如《從“被幫助”到“去幫助”》：被鄰居奶奶照顧→主動幫同學(xué)值日→參加社區(qū)志愿，層層提升）；03對比式：適合“突出變化”（如《手機(jī)，是朋友還是敵人？》：以前沉迷游戲成績下降→現(xiàn)在用手機(jī)查資料學(xué)英語，對比中亮明觀點(diǎn)）。04主體是演講稿的核心，需圍繞1-2個核心觀點(diǎn)展開（六年級學(xué)生不宜多觀點(diǎn)），每個觀點(diǎn)配2-3個支撐材料（故事、數(shù)據(jù)、名言）。結(jié)構(gòu)可采用：01并列式：適合“多維度闡述”（如《我的“三個老師”》：媽媽教我堅持、同學(xué)教我分享、書本教我勇敢）；021結(jié)構(gòu)搭建：“鳳頭-豬肚-豹尾”的經(jīng)典范式主體（豬肚）：層層遞進(jìn)的“觀點(diǎn)+支撐”我常提醒學(xué)生：“每個支撐材料都要回答‘這和觀點(diǎn)有什么關(guān)系’?！痹袑W(xué)生寫“堅持”主題，用了“達(dá)芬奇畫雞蛋”“自己學(xué)鋼琴”“運(yùn)動員訓(xùn)練”三個案例，但未點(diǎn)明“重復(fù)是為了打基礎(chǔ)”的共性，修改后加入“他們都明白：所謂厲害，不過是把簡單的事重復(fù)做好”，邏輯立刻清晰。結(jié)尾（豹尾）：30秒留下余韻結(jié)尾需“收束+升華”，方法有三：①呼吁式（“同學(xué)們，讓我們從今天起，給身邊的人一個微笑，一次幫助——因?yàn)闇嘏?，會像蒲公英一樣傳播”）；②總結(jié)式（“原來成長不是變得刀槍不入，而是學(xué)會在脆弱時依然選擇向前”）；③祝福式（“愿我們帶著母校的教導(dǎo)，帶著彼此的祝福，勇敢奔赴下一場山?！保?。需避免的誤區(qū)：突然拔高（如寫“一次值日”結(jié)尾跳到“為實(shí)現(xiàn)中國夢努力”）、倉促結(jié)束（“我的演講完畢，謝謝大家”前無總結(jié)）。2語言雕琢：“口語化+畫面感+節(jié)奏感”的三重修煉演講稿是“說”的藝術(shù)，語言需符合“聽”的規(guī)律：口語化：將書面語轉(zhuǎn)為“說的話”。比如“綜上所述”改為“所以說”，“潸然淚下”改為“眼淚一下就涌出來了”，“毋庸置疑”改為“大家肯定都明白”；畫面感：用具體細(xì)節(jié)代替抽象描述。寫“媽媽的愛”，不說“媽媽很愛我”，而說“每天早上，我還沒睜眼，就能聞到廚房飄來的粥香；晚上寫作業(yè)時，她總悄悄把溫好的牛奶放在桌角，杯壁上還凝著小水珠”；節(jié)奏感：通過短句、重復(fù)、停頓增強(qiáng)感染力。比如《致敬平凡》：“他們是凌晨四點(diǎn)掃街的阿姨，/是校門口維持秩序的保安叔叔，/是教室里彎腰撿紙屑的同學(xué)——/平凡的人，/做著不平凡的事，/寫著最動人的故事?！保ā?”表示停頓）2語言雕琢：“口語化+畫面感+節(jié)奏感”的三重修煉去年校演講比賽中，冠軍作品《那雙手》的語言設(shè)計堪稱典范：“這雙手，指甲縫里總沾著洗不掉的泥，手背布滿深深的紋路——那是爺爺?shù)氖郑N了一輩子地的手。這雙手，曾經(jīng)拉著我學(xué)走路；這雙手，曾經(jīng)在我發(fā)燒時，整夜敷著濕毛巾；這雙手，現(xiàn)在還在村頭的菜園里，給我種最甜的西紅柿……”——口語化的表達(dá)、具體的畫面、重復(fù)的“這雙手”，讓聽眾仿佛看到了那雙布滿老繭的手。3情感表達(dá)：“真實(shí)+共鳴+適度”的平衡之道六年級學(xué)生易陷入“為煽情而煽情”的誤區(qū)，需把握“三真原則”：真實(shí)經(jīng)歷：只寫自己親眼見、親耳聞、親身感的事。曾有學(xué)生模仿范文寫“地震中老師護(hù)學(xué)生”，但因無真實(shí)體驗(yàn)，情感空洞；而另一位學(xué)生寫“疫情期間，社區(qū)阿姨每天上門送菜”，細(xì)節(jié)真實(shí)（“阿姨的口罩上沾著霧氣，手里的菜還帶著露水”），情感自然打動人；共鳴細(xì)節(jié)：選擇聽眾共同經(jīng)歷的場景。如寫“畢業(yè)季”，選“一起掃過的教室后窗”“運(yùn)動會上一起喊的加油”“課間分享的零食”，這些細(xì)節(jié)能瞬間喚醒聽眾記憶；適度克制：情感表達(dá)需“留有余地”。比如寫“奶奶去世”，不說“我痛苦得活不下去”，而說“整理奶奶的衣柜時，發(fā)現(xiàn)一件疊得方方正正的毛衣——那是她去年冬天給我織的，針腳歪歪扭扭，可我再也穿不上了”，用細(xì)節(jié)留白，讓聽眾自行體會悲傷。04修改與呈現(xiàn)：從“文字打磨”到“現(xiàn)場演繹”的最后沖刺修改與呈現(xiàn)：從“文字打磨”到“現(xiàn)場演繹”的最后沖刺好演講稿是“改”出來的，更是“講”出來的。我常帶學(xué)生進(jìn)行“三輪修改+現(xiàn)場演練”，確?！拔淖帧迸c“表達(dá)”雙提升。1三輪修改法：從“框架”到“細(xì)節(jié)”的精準(zhǔn)調(diào)整輪：結(jié)構(gòu)診斷（自查+小組互查）檢查問題：觀點(diǎn)是否明確？結(jié)構(gòu)是否清晰（開頭是否抓人、主體是否有邏輯、結(jié)尾是否升華）？是否有冗余內(nèi)容？工具：用“思維導(dǎo)圖”梳理內(nèi)容，若分支超過5個，需合并；若某部分與主題關(guān)聯(lián)弱，需刪減。第二輪：語言優(yōu)化（教師面批+修改）重點(diǎn)修改：書面化表達(dá)（如“綜上所述”→“所以說”）、重復(fù)啰嗦（如“我非常非常感動”→“我的眼淚一下就涌出來了”）、情感空洞（如“我們要保護(hù)環(huán)境”→“上周我在公園看到，一個小朋友把香蕉皮扔進(jìn)可回收垃圾桶，保潔阿姨彎腰撿起來，輕聲說‘寶貝，香蕉皮要扔到廚余垃圾桶哦’——那一刻，我突然明白，環(huán)保不是口號，是每一次認(rèn)真的選擇”）。1三輪修改法：從“框架”到“細(xì)節(jié)”的精準(zhǔn)調(diào)整輪：結(jié)構(gòu)診斷（自查+小組互查）第三輪：聽眾測試（模擬演講+反饋）找3-5位同學(xué)當(dāng)“聽眾”，記錄問題：哪些部分沒聽懂？哪些部分沒感覺？哪些部分印象深刻？根據(jù)反饋調(diào)整。曾有學(xué)生寫“時間的珍貴”，聽眾反饋“前面講鐘表歷史太無聊”，修改后刪除歷史部分，加入“上周我浪費(fèi)了2小時玩手機(jī)，結(jié)果作業(yè)寫到11點(diǎn)”的親身經(jīng)歷，效果立竿見影。2現(xiàn)場演繹：“聲音+動作+眼神”的綜合訓(xùn)練演講稿的最終呈現(xiàn)是“講”，需注意：聲音：語速適中（每分鐘180-220字），重點(diǎn)句放慢（如“我永遠(yuǎn)記得那一天”），情感句變調(diào)（悲傷時壓低，激動時提高）；動作：自然不夸張，重點(diǎn)句配合手勢（講“三次失敗”時伸三根手指），講“擁抱”時做擁抱動作；眼神：與聽眾交流，看前排、中間、后排各3秒，避免只看天花板或演講稿。我曾帶學(xué)生做“鏡子練習(xí)”：對著鏡子演講，觀察表情是否自然；“錄音復(fù)盤”：錄下演講，聽是否有“嗯”“啊”等口頭禪；“模擬實(shí)戰(zhàn)”：在教室后排演講，測試聲音